冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思范文（8篇）

冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思范文（通用8篇）

冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思篇1

這節(jié)課的內(nèi)容是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的根底，用字母表示數(shù)對(duì)小學(xué)生來說比擬抽象，針對(duì)本節(jié)課學(xué)問與學(xué)生的特點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生自主探究、溝通、合作來學(xué)習(xí)，充分表達(dá)“以人為本、以生為本”的理念。縱觀整節(jié)課表達(dá)以下幾方面：

一、情境激趣、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

關(guān)注學(xué)生巳有的認(rèn)知水平和生活閱歷。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷根底上，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生、找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，使教學(xué)有的放矢地進(jìn)展，從而最大限制地落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)建立在本班學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷根底上，以“數(shù)青蛙的嘴”導(dǎo)出用字母表示數(shù)，找尋熟識(shí)的例子，讓學(xué)生感覺字母在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，教師能制造性的使用教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法，例1是師生合作完成，學(xué)習(xí)字母表示一個(gè)數(shù)；例2、例3讓學(xué)生小組溝通合作學(xué)習(xí)以及自學(xué)課本獨(dú)立完成形式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、關(guān)注學(xué)生反思、內(nèi)化的習(xí)慣

反思、內(nèi)化與提升是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受探究過程的核心，本節(jié)課有三處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表達(dá)了這一特點(diǎn)。

1、表達(dá)字母表示數(shù)的優(yōu)越性環(huán)節(jié)，教師不是灌輸，而是讓學(xué)生小組溝通選擇表示運(yùn)算定律的方法，在溝通中感情字母表示比文字表述簡(jiǎn)明、易記。

2、省略字母之間的乘號(hào)，教師讓學(xué)生在自學(xué)中內(nèi)化、運(yùn)用再進(jìn)展反思，強(qiáng)調(diào)“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。

3、教師充分信任學(xué)生的力量，讓學(xué)生自學(xué)課本給學(xué)生自主嘗摸索索問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，四年級(jí)教學(xué)留意培育學(xué)生肯定的自學(xué)力量，也是新課標(biāo)提倡的。

三、穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出練習(xí)的設(shè)計(jì)要關(guān)注不同的學(xué)生表達(dá)肯定的層次性，針對(duì)學(xué)生的共性特點(diǎn)讓不同層次的學(xué)生在一堂課中得到不同程度的收獲，到達(dá)不同目標(biāo)。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思篇2

我上了小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元熟悉方程中的《字母表示數(shù)》這一課，看教材時(shí)我覺得這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但比擬抽象，在備課時(shí)我就嘗試依據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)本節(jié)課，在本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我主要表達(dá)三大特點(diǎn)：

首先、引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

“用字母表示數(shù)”在數(shù)學(xué)史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些學(xué)問的小孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么狀況下用字母表示數(shù)”呢？于是，我采納了上課初，我選擇了學(xué)生最熟識(shí)的電視臺(tái)標(biāo)記（cctv）、撲克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們從這里感知到字母代表的意思，然后從生活中提出有字母的事例；其次我選用了學(xué)生喜愛的兒歌《數(shù)青蛙》，通過唱兒歌，來體會(huì)、熟悉到用字母表示數(shù)在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，與我們的生活關(guān)系親密。做到了“生活性”和“數(shù)學(xué)性”相結(jié)合。

其次、讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問

為了讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解把握學(xué)問，變“學(xué)了做”為“做中學(xué)”。我把書上的調(diào)皮與媽媽的年齡之間的關(guān)系變成了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂上我找一名學(xué)生與我協(xié)作做嬉戲，全體學(xué)生的積極性很高，都情愿上臺(tái)，這一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動(dòng)起來了。在猜教師的年齡時(shí)，孩子們的熱忱很高，這樣我就很自然地引導(dǎo)到我與該生之間的年齡關(guān)系，從而引出用含有字母的式子表示兩者的數(shù)量關(guān)系，在輕松愉悅的氣氛下讓學(xué)生能夠承受了抽象的學(xué)問。

最終、習(xí)題設(shè)計(jì)好玩，生動(dòng)。

本節(jié)課在學(xué)生學(xué)完新知后，其精神正處于疲乏狀態(tài)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其思維充分活潑起來，我在習(xí)題的設(shè)計(jì)上下了一番功夫，我給每道題都配上了學(xué)生喜愛的卡通人物，題目的顏色很艷麗。我設(shè)計(jì)了唱兒歌，讓學(xué)生放松心情，同時(shí)在這里我采納了絢麗的圖片吸引學(xué)生。同時(shí)，我還引導(dǎo)大家回憶以前學(xué)過的運(yùn)算律，用字母表示出來兒童用品大全。學(xué)生興趣很高，從而穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問。

但是，我覺得本節(jié)課我還存有一些缺乏之處：在講課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的信息反應(yīng)不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反應(yīng)的信息快速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；但我只是點(diǎn)了個(gè)別學(xué)生，尤其是在說一個(gè)含有字母的式子所表示的意思時(shí)，沒有仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法。在課堂上多數(shù)都是被我點(diǎn)將的，沒有能聽取各類學(xué)生的意見；學(xué)生練習(xí)狀況也應(yīng)既有互評(píng)，也有教師依據(jù)學(xué)生根底適時(shí)抽查；優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)時(shí)賜予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上表達(dá)分層教學(xué)的思想。本課在反應(yīng)與評(píng)價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮亮。

結(jié)合對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的學(xué)問和本次課堂教學(xué)的深切體會(huì)，讓我感到我們不僅要學(xué)習(xí)教材、領(lǐng)悟教材、學(xué)會(huì)超越教材，更要了解學(xué)生，會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，這樣我的課堂效益才會(huì)更高。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思篇3

本單元的教學(xué)是由詳細(xì)的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子過渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是熟悉過程上的一次飛躍。用字母表示數(shù)對(duì)于小學(xué)生來說是比擬抽象的，特殊是用字母表示數(shù)量關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到更困難一些。而這些學(xué)問和規(guī)章的把握，又是學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》的主要根底，直接影響到后序?qū)W問的學(xué)習(xí)。因此為了激發(fā)學(xué)生的好學(xué)習(xí)興趣，在一開頭提問：大家在生活中聽到過這樣的話嗎？這些話我都說了n遍了，這部動(dòng)畫片我已經(jīng)看了n遍了！這里的n表示什么意思呢？讓學(xué)生初步感知用字母表示數(shù)，從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身。

原來覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)很簡(jiǎn)單把握如何用字母表示數(shù)及其意義，由于自己覺得簡(jiǎn)潔。但是一節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)令我大失所望。課后反思自己，覺得的確有許多值得思索和改良的地方：首先就是“按部就班”的將例題照搬下來講解，而沒有敏捷的把學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展擴(kuò)大，沒有創(chuàng)新；其次、課堂中鼓舞學(xué)生的語言過于單一，自己講的太多，留給學(xué)生思索的時(shí)間太少，學(xué)生自己生成的學(xué)問太少。第三，時(shí)間把握不夠合理，導(dǎo)致課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)時(shí)間倉促。

通過聽吳正憲教師執(zhí)教的用《字母表示數(shù)》，這節(jié)課使我受益匪淺。吳教師首先問學(xué)生在生活中有沒有見過用字母表示數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)生答復(fù)出國際象棋的棋盤。接著吳教師又問學(xué)生玩過撲克牌嗎？K表示什么，學(xué)生答復(fù)出13。接著又出示了CCTV表示什么，P表示什么等等。吳教師的每一個(gè)問題都是從生活中入手。面對(duì)學(xué)生回答下列問題的錯(cuò)誤，吳教師沒有顯得焦急，而是急躁地去引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生。課堂氣氛也比擬活潑，關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度思索問題，理解學(xué)生的想法，沒有馬上地去否認(rèn)學(xué)生。整節(jié)課吳教師特別注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的深度理解，帶著學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的探究。可見吳教師對(duì)教材的熟悉是比擬深刻的。這節(jié)課吳教師真正地讓學(xué)生有所學(xué)，給了學(xué)生很大的思索空間，這正是在我的課堂里所缺乏的。

教師不止要教會(huì)學(xué)生新知，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深度的學(xué)習(xí)。真正以學(xué)生為主體，學(xué)生通過思索，爭(zhēng)論得出結(jié)論，而不是教師生硬地強(qiáng)加給學(xué)生。想要上好一節(jié)課，的確是需要時(shí)間來鉆研教材以及了解每一位學(xué)生的。學(xué)生的思維不同于成人，他們的學(xué)問面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮，要盡量用淺顯易懂并和生活實(shí)際相聯(lián)系的例子以及學(xué)生們感興趣的事物作為切入點(diǎn)，深入淺出，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

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上一周講了一節(jié)《用字母表示數(shù)》，在備課時(shí)我特地選用了小學(xué)數(shù)學(xué)教育上的一節(jié)課，在上課之前，總以為自己設(shè)計(jì)得已經(jīng)很完善，但在上課時(shí)卻消失了不少的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

在復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律時(shí)，我在上課之前已經(jīng)把四年級(jí)學(xué)習(xí)的各種運(yùn)算定律復(fù)習(xí)堅(jiān)固，本以為學(xué)生在自學(xué)時(shí)，也許幾分鐘就能完成，由于課本上只有一句重難點(diǎn)：在含有字母的式子里，字母之間的乘號(hào)可以省略不寫，或者記“。”，只要學(xué)生把運(yùn)算定律中的乘號(hào)記作“?！?。結(jié)果學(xué)生有的把加號(hào)省略了，有的不知道要記作“?！?，還有的學(xué)生在加了括號(hào)后，就不知道該怎么做了。跟自己的設(shè)想大相出入。

學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)寫后，本以為把數(shù)值代入字母公式是特別簡(jiǎn)潔的`問題，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生還是錯(cuò)得一沓糊涂，甚至不知道該怎么計(jì)算。當(dāng)時(shí)，講完后，心里在想：“為什么自己要選學(xué)問點(diǎn)這么多，又這么碎的課呢？

反思自己的課堂，想想自己并不是由于選課的問題，而是有點(diǎn)忽視了學(xué)情，只想著自己應(yīng)當(dāng)怎么把學(xué)生放在了主體地位，自己應(yīng)當(dāng)怎么做，而忽視了學(xué)生的已知根底?，F(xiàn)在真正體會(huì)到了為什么要有課前調(diào)查問卷這一說。

總結(jié)，本節(jié)課值得改良的有以下幾個(gè)方面：

1、每節(jié)新授課前要調(diào)查好學(xué)生的根底，由于只有知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。

2、不要過于信任學(xué)生，要把學(xué)生可能會(huì)消失的每一種狀況都要想到備到。

3、要敏捷機(jī)動(dòng)地對(duì)待學(xué)生在課堂中消失的生成，把它轉(zhuǎn)化課堂中的有利資源。

4、每一節(jié)課，要抓住一點(diǎn)進(jìn)展突破，長(zhǎng)期以往，便能形成一種習(xí)慣。

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這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中代數(shù)學(xué)問的起始課，教學(xué)30多年來，每到教學(xué)這局部學(xué)問，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的糊涂，作業(yè)錯(cuò)題連篇；怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？我想應(yīng)當(dāng)從孩子麻煩的地方作為切入點(diǎn)，翻開他們思維的大門，讓他們知其然，還要知其所以然，是否就能夠降低學(xué)習(xí)難度了呢？于是，我從三方面入手：

1、為什么要用字母表示數(shù)？

2、怎樣用字母表示數(shù)？

3、這個(gè)字母表示數(shù)的意義？圍繞這三點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)效果不錯(cuò)。

一、讓學(xué)生質(zhì)疑問難

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者?！彼越處熞粗貙W(xué)生的主體性，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)問的呈現(xiàn)形式，營造良好的討論氣氛，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐本領(lǐng)，為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展打下根底。為此，我沒有利用青島版教材的情境圖，而是利用學(xué)生熟識(shí)的情景，開學(xué)了，每人需要2個(gè)本，3個(gè)人需要幾個(gè)本？4個(gè)人呢？10個(gè)人呢？100個(gè)人呢？照此算下去，什么時(shí)候能算完呢？這時(shí)學(xué)生提出問題了，能否用一個(gè)簡(jiǎn)潔的式子來代替呢？有的孩子提出用三角符號(hào)，有的孩子說用字母，這樣自然就產(chǎn)生了用字母來代替數(shù)，學(xué)生也就順其自然的明白了在算許多同樣的東西時(shí)，無法用算式表示完的時(shí)候，就產(chǎn)生了用字母來表示。那里的字母能夠表示哪些數(shù)呢？用字母來表示有什么好處呢？經(jīng)過剛剛一系列的探討學(xué)生自然就心領(lǐng)神會(huì)了。

二、釋疑解難

學(xué)生明白了為什么用字母表示數(shù)，可是如何精確的用式子表示數(shù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。比方：商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐20千克，還剩下多少千克？讓孩子們解答帶有數(shù)字的問題不是難點(diǎn)，可是假如改為：商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐a千克，還剩下多少千克？孩子就不知所措了；為此，設(shè)計(jì)了幾組比擬練習(xí)題，幫助孩子突破這一難點(diǎn)：

1、（1）商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐20千克，還剩下多少千克？

（2）把上題的“每筐20千克”改為“每筐a千克”

2、（1）一輛汽車，上午行了2小時(shí)，每小時(shí)行80千米，午時(shí)行了200千米，這一天一共行了多少千米？

（2）把上題的“每小時(shí)行80千米”改為“每小時(shí)行b千米”

由于有每組第一題的例子，學(xué)生解答其次題時(shí)難度自然就降低了，然后讓孩子比擬兩個(gè)式子講解他們的意思，從而明白了，他們的道理是一樣，只是其次題用字母來表示了，由此突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

三、練習(xí)穩(wěn)固

蘇霍姆林斯基說過：“假如一節(jié)課沒有讓學(xué)生靜靜靜地完成作業(yè)的時(shí)間，我就很疑心這節(jié)課的實(shí)效性?！彼栽谌粘Ｐ缘臄?shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確的確實(shí)要留有讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。檢測(cè)自我對(duì)這節(jié)課的把握情景，檢測(cè)教師的教學(xué)情景，都是很有必要的。為此，每節(jié)課后我都備有相應(yīng)的穩(wěn)固練習(xí)小卷，檢測(cè)自我教學(xué)中存在的問題，和學(xué)生共同查找緣由，改善教學(xué)，共同提高！

總之，設(shè)計(jì)一節(jié)課，假如從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)生的現(xiàn)有水平討論，你設(shè)計(jì)的教案貼合他們的認(rèn)知水平，將會(huì)消失：教師教的簡(jiǎn)便，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果優(yōu)秀的良好局面！

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要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處！

我認(rèn)為，從實(shí)物的個(gè)數(shù)抽象出自然數(shù)是學(xué)生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，從數(shù)再到字母，又是學(xué)生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維潛力很弱，剛開頭學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)的理解很模糊，到了初中階段，學(xué)生具有了必需的抽象思維潛力，學(xué)生理解起來比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較為簡(jiǎn)單一些。要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

首先，讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處及目的，使學(xué)生明白用字母表示數(shù)這是代數(shù)最本質(zhì)的東西。

其次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)本局部資料，能夠先用數(shù)，后用字母來表示。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去理解、感悟、體會(huì)字母能夠代替數(shù)，進(jìn)展學(xué)生的符號(hào)感。

再次，用字母表示數(shù)是由數(shù)到式的一個(gè)過渡，是從特別的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我在教學(xué)過程中首先使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的好處，這樣做能夠使問題的闡述更簡(jiǎn)明、更深入，同時(shí)，前面學(xué)過的數(shù)與代數(shù)的學(xué)問，也得到了穩(wěn)固、加強(qiáng)和提高。最終，在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的思想方法分析和解決問題，體會(huì)其優(yōu)越性，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)反思篇7

《用字母表示數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第13單元的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的入門學(xué)問，難點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知還停留在由詳細(xì)的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子上，對(duì)于含有字母的式子很生疏。用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達(dá)抽象化、符號(hào)化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)受從一般到特別的詳細(xì)化過程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些用字母表示的運(yùn)算律，對(duì)簡(jiǎn)潔實(shí)際問題中的根本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比擬熟識(shí)，這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)學(xué)問的重要根底。我在課前深入地研讀了教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，擬定了本節(jié)課的根本思路為，首先情境導(dǎo)入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗(yàn)探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式；通過自學(xué)、反思，把握簡(jiǎn)寫規(guī)章；最終總結(jié)提升，在實(shí)際應(yīng)用中穩(wěn)固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為了順當(dāng)?shù)臉?gòu)建從數(shù)字表示、語言概括到符號(hào)語言的轉(zhuǎn)換流程，建立初步的符號(hào)感，我在教學(xué)中力求突出以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生理解字母表示數(shù)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要經(jīng)受大量的活動(dòng)，積存豐富的閱歷。教學(xué)中，我不斷供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的情景和詳細(xì)事例，讓他們?cè)谑熳R(shí)的環(huán)境中反復(fù)體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)性。如利用學(xué)生熟識(shí)的撲克牌參加運(yùn)算，學(xué)生能自主地用詳細(xì)的數(shù)代替字母進(jìn)展計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟識(shí)度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在熟識(shí)的環(huán)境中體會(huì)字母的現(xiàn)實(shí)性。

2、分析生活性、趣味性強(qiáng)的數(shù)量關(guān)系，培育學(xué)生應(yīng)用字母表示數(shù)的意識(shí)。使學(xué)生有意識(shí)的應(yīng)用字母解決實(shí)際生活中的問題，是本節(jié)學(xué)問的難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中在數(shù)量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，小動(dòng)物年齡比大小以及挑戰(zhàn)室的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，均為學(xué)生制造了寬闊的探究天地。

3、增加新舊學(xué)問的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的意義的有效理解。學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的，需要反復(fù)的體驗(yàn)。為了發(fā)揮學(xué)生已有學(xué)問的有效作用，實(shí)現(xiàn)語言概括到字母表示的比照、過渡和加深，我分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟識(shí)的運(yùn)算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)符號(hào)語言的優(yōu)越性，使新舊學(xué)問在深層次上到達(dá)了統(tǒng)一。

含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫方法，屬于“陳述性學(xué)問”，而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的閱讀力量和自學(xué)力量。為了提高課堂教學(xué)的效率，這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫規(guī)章，然后在運(yùn)用中加強(qiáng)理解與熟悉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思中，深化對(duì)字母表示數(shù)的方法的理解。

一節(jié)課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思索。課堂上學(xué)生寓教于樂，學(xué)習(xí)生活化，表達(dá)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但是，課堂上的集體照應(yīng)會(huì)造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確的確實(shí)要留有讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。正如蘇霍姆林斯基所言：“假如一節(jié)課沒有讓學(xué)生靜靜靜地完成作業(yè)的時(shí)間，我就很疑心這節(jié)課的實(shí)效性?！本烤箶?shù)學(xué)技能的形成離不開肯定的訓(xùn)練，或許精講多練是我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精華，今日依舊值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

冀教版四