地理課堂教學(xué)反思

地理課堂教學(xué)反思地理課堂教學(xué)反思更新時間：2023-10-0709:12:41

地理課堂教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是小編收集整理的地理課堂教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

地理課堂教學(xué)反思1

從總體上看，課堂上轉(zhuǎn)變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現(xiàn)象是：教師蹲下來了，學(xué)生站起來了；教師走下講臺，學(xué)生走上講臺；教師批判的話語少了，表揚的話語多了；教師冷漠的表情少了，學(xué)生快樂的笑容多了；學(xué)生聽講的時間少了，溝通爭論的時間多了；學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。

走進(jìn)六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力，呈現(xiàn)了師生的生命風(fēng)采，表達(dá)了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學(xué)生活動狀態(tài)、教學(xué)過程進(jìn)展?fàn)顟B(tài)等三個方面，談?wù)勎覍σ惶玫乩黹_放課的粗淺看法。

一、教師的活動教學(xué)是一種制造性的活動，教師是一種制造性的職業(yè)，不同學(xué)科的教師各有所長。這堂課能夠表達(dá)出以生為本，以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，符合新課改的要求。詳細(xì)表現(xiàn)在教師能充分討論學(xué)生，敬重學(xué)生的主體地位，進(jìn)展“心中有學(xué)生、一切為學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計。能以公平的身份參加學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終對學(xué)生布滿熱忱與愛心，充分信任、關(guān)注每一位學(xué)生。能結(jié)合學(xué)生的舊有學(xué)問和生活體驗，盡力幫忙學(xué)生去發(fā)覺和探究新的學(xué)問，能創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛來感召和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。同時教師自身也有肯定的教學(xué)組織力量，且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能根本功，能合理和嫻熟地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。

二、學(xué)生活動狀態(tài)課堂教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的主體地位，明確“學(xué)本位”思想。由于良好的學(xué)習(xí)氣氛具有催人奮勉向上、開拓創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們在和諧愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種積極表達(dá)的自我沖動，每個學(xué)生的這種欲望和沖動匯合起來，便使課堂布滿活力，讓學(xué)生品償?shù)絼倮臉啡ぁ?/p>

地理課堂教學(xué)反思2

走過了緊急過度的期中考試，迎來了自我批判，自我反思。由于西校，北校都有我最愛的孩子們，所以我尤為緊急他們的成績。西校早已文理分科，所以精力相對北校來說時間較為充足，所以應(yīng)當(dāng)跟上北校的步伐了，而北校的孩子本身就很聰慧，悟性高，應(yīng)當(dāng)也是特別不錯的！可是，沒有我預(yù)想的好。和三班，四班的吳巧蓮教師的平均分有一分之差，或許看來不多，但是我所教的班級的高分要比她少了6，7個。已經(jīng)相當(dāng)多了，這是完全不行以的。我看到了我和閱歷豐富的老教師之間的差距，我很慚愧，我要向吳教師好好學(xué)習(xí)閱歷，努力提高自己的教學(xué)水平！其實地理環(huán)境空間廣闊，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯綜簡單。學(xué)習(xí)地理尤其要留意學(xué)習(xí)方法，只有把握好學(xué)習(xí)方法，才能化難為易，學(xué)得扎實而敏捷。學(xué)習(xí)時留意方法是“橋和船”，只要有良好的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，則可做到事半功倍：

一、學(xué)會使用課本

教科書既是把握學(xué)問、技能的工具，又是培育自學(xué)力量的依據(jù)。名目提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要常常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點，登記問題，要特殊重視插圖和表格，領(lǐng)悟圖表所說

二、學(xué)會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣闊地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以熟悉地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的把握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律許多，有的在文字表述上還較相像，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，寓文于圖，則非常簡潔得一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以遺忘。

三、地理復(fù)習(xí)的一般過程：

先把握根本地理事實，然后了解地理事物的發(fā)生和進(jìn)展，最終進(jìn)展合理的分析、推斷和歸納，實現(xiàn)本學(xué)科之間的學(xué)問有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的學(xué)問滲透?？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究①憶就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，可以對已把握的內(nèi)容了然于胸。②記是對一些主干學(xué)問、重點和難點的學(xué)問進(jìn)展背誦和記憶，首先要對一些根本的地理事實進(jìn)展必要的了解和把握，這些地理事實是構(gòu)建一個完整學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是根底，很重要的預(yù)備。有了這些地理事實還不夠，還必需了解地理事實的發(fā)生和進(jìn)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系③;翻;就是翻看平常做過的習(xí)題、考試題。平常做過的題目要保存好、整理成冊，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當(dāng)時做題時的情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考察的教材根底學(xué)問。④做是選擇少局部以前做過的題目。盡可能少做、精做題目?？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補以前做題中存在的缺乏。;⑤究是細(xì)究錯題。主要是找一下錯在何處，是學(xué)問記憶還是學(xué)問理解有欠缺，是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差？通過細(xì)究以前的錯題，可以明白自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對性。固然地理復(fù)習(xí)中一個不行或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注，;留意閱讀一些報刊新聞，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的學(xué)問面。

這些就是學(xué)習(xí)地理的主要方法，只要可以這樣堅持下去，學(xué)生的成績肯定會芝麻開花節(jié)節(jié)高的！我要和我得意的學(xué)生們共同努力！

地理課堂教學(xué)反思3

在教學(xué)過程中，仔細(xì)落實新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注意學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，考慮到一般高中教育的根底性這一特征，在教學(xué)過程中我注意了學(xué)科根底學(xué)問的落實。詳細(xì)而言，我主要實行了以下一些做法：

1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必需加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的討論已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論學(xué)問進(jìn)展學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論根底。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意師生互動、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭轉(zhuǎn)變過去一言堂的局面，變學(xué)生被動的承受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)展，同時又滿意不同學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，詳細(xì)做法有：①課堂提問、爭論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展現(xiàn)自己才智的時機;②組織爭論活動時，要求全部學(xué)生共同參加。此外，備課時還依據(jù)班級實際狀況的差異，分別實行不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4、進(jìn)展集體備課，發(fā)揮集體的力氣。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)展教學(xué)上的溝通與探討。積極參加聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改良自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改處于探究階段，我將連續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素養(yǎng)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的根底，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的進(jìn)展。

地理課堂教學(xué)反思4

每次上課，總感覺一局部學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動作緩慢，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時心思這是為什么，今日看了一篇文章，得到了一點啟發(fā)！

影響學(xué)生進(jìn)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的抱負(fù)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數(shù)，個人在班級人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對學(xué)生進(jìn)展進(jìn)步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命進(jìn)展的生命線，也是我們教育教學(xué)（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學(xué)生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣全都了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些教師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限美妙的愿望化作活生生的現(xiàn)實。

地理課堂教學(xué)反思5

地理學(xué)問特別零碎，在課堂上，“課堂效率低”就成了許多人的苦惱。課堂效率不高，我想也許有以下幾點緣由：

一．“教”的效率低

“教”的效率低，主要在教師。我認(rèn)為有以下幾點：

（一）是課前沒有作好充分備課，講課倉促，我們應(yīng)當(dāng)把新課標(biāo)的要求讀透，并滲透到教學(xué)案中。

（二）是課上要語言表達(dá)欠精確，過度重復(fù)，我們應(yīng)當(dāng)語言簡潔明快，清楚流暢。

（三）是課后沒有準(zhǔn)時復(fù)習(xí)穩(wěn)固，沒有給學(xué)生反應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)時更正、修改、講解，使學(xué)生準(zhǔn)時糾錯。

二．“學(xué)”的效率低

“學(xué)”的效率低，主要在學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高，我認(rèn)為有以下幾點：

（一）是上課不集中精力聽教師講解，走神，做小動作，沒有緊跟教師思路。

（二）是不懂不問，有不明白的問題，沒有向教師或者同學(xué)請教，始終是一知半解，甚至完全不懂。

（三）是沒有做練習(xí)題，沒有準(zhǔn)時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí)，進(jìn)展強化記憶，準(zhǔn)時復(fù)習(xí)才會盡量削減遺忘。

三．“溝通”的效率低

教與學(xué)密不行分，完成教與學(xué)過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學(xué)。很大程度上師生的溝通會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如一個學(xué)生喜愛和某學(xué)科教師溝通，那么往往這個學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績也會比擬好，這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強師生之間的溝通（不管是課上還是課下），拉近師生之間的距離，往往會使學(xué)生喜愛教師，這樣也會喜愛教師所教的科目。反之，就會產(chǎn)生厭學(xué)。我認(rèn)為緣由有二：

（一）課上教師很少與學(xué)生進(jìn)展互動，不管是提問的形式還是爭論的形式，在課堂上根本沒有。

（二）課下教師沒有找學(xué)生進(jìn)展談話和分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，沒有充分發(fā)揮課代表和小組長的作用，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，不準(zhǔn)時實行相關(guān)的教學(xué)調(diào)整。

以上是本人分析的課堂效率不高的幾點緣由，以后我們應(yīng)當(dāng)從這幾個方面引起留意，準(zhǔn)時改良，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

地理課堂教學(xué)反思6

隨著教學(xué)改革步伐的漸漸深入，一些問題相繼消失，特殊是課堂教學(xué)中消失的問題尤為突出，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新模式的消失。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連很多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起效勞學(xué)生、效勞學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動，不能敏捷變動，不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特殊是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少，對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度構(gòu)造化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟悉，只簡潔停留在課堂分組爭論上。教師收集、制作資源力量低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生進(jìn)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得教師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀力量的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的爭論、試驗、觀看及自主探究等等，培育學(xué)生共性進(jìn)展，教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主公平的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主公平的合作教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫忙學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在試驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實踐證明，只有在夯實“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

四、處理好討論性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才符合課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)受了討論性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性熟悉時，需要教師在此根底上進(jìn)展性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。

五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氣氛與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中消失的問題進(jìn)展針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫忙學(xué)生把握相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，準(zhǔn)時提示學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多溝通、爭論有價值的或有意義的話題，到達(dá)“控而不死，放而不亂”的效果。

六、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動態(tài)性的、敏捷多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要擅長轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的閱歷，在設(shè)想的根底上綻開教學(xué)活動。課后要準(zhǔn)時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生進(jìn)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參加對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)展情感，培育良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)力量。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的需要。

地理課堂教學(xué)反思7

期中考試已經(jīng)完畢了,針對這次考試和這段的工作進(jìn)展階段反思。

本階段做的比擬好的地方：

1．仔細(xì)備好每一節(jié)課，做到備課充分。

2．教學(xué)目的明確，一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展。

3．在教材的處理上，突出重點、難點，避開教學(xué)過程面面俱到，提高了教學(xué)效率。

4．運用多種教學(xué)方法，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

今后的改良措施：

1．要把握地理學(xué)科的特點，充分利用各種直觀教具，如：投影、掛圖、直觀模型等，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2．適當(dāng)布置地理作業(yè)，如：地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等，可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上，增加動手繪圖的力量，并且教師要常常檢查指出缺乏，表揚做的好的同學(xué)。

3．要不連續(xù)的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，利用課余時間找學(xué)生談話，幫忙后進(jìn)生樹立信念，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法，使其能夠取得較大的進(jìn)步。

最終，在今后的工作中要堅持常常的進(jìn)展反思，找出缺乏，準(zhǔn)時的改良，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲。

地理課堂教學(xué)反思8

幾年來的教學(xué)，有得有失，感受頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的閱歷根底。因此，很有必要依據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的閱歷根底、學(xué)問背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。

反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即表達(dá)思維性

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的時機。但假如課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的”完成教學(xué)目標(biāo)而實行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動的

“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的閱歷水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時評價。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的仆人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不憐憫況做出適時反應(yīng)，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問建構(gòu)的方向進(jìn)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)峻性時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活潑課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的時機、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些力量，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

教學(xué)過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點。

要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中肯定要仔細(xì)討論考試大綱和考試說明，加強集體備課，討論每一節(jié)課的地理主干學(xué)問和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點，突出重點，突破難點。

2、延緩?fù)茢啵艚o學(xué)生自己思維的時間和空間。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷熬煉學(xué)生的語言力量，讓學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問體系和力量構(gòu)造，在溝通爭論時讓學(xué)生自主溝通，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大大事，聯(lián)系實際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學(xué)生綻開辯論，越劇烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元，充分確定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理學(xué)問有了初步的熟悉，并產(chǎn)生了深厚的興趣，了解到了地球和地圖學(xué)問、陸地和海洋學(xué)問、天氣與氣候?qū)W問、居民與聚落學(xué)問、進(jìn)展與合作和人文環(huán)境等自然地理學(xué)問，并熟悉到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，熟悉到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素養(yǎng)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面進(jìn)展的方針和教育要面對現(xiàn)代化、面對世界面對將來的精神，要培育有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理根底學(xué)問，我們的目的是提高民族素養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科學(xué)問的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)進(jìn)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生熟悉到地理環(huán)境是人類賴以生存和進(jìn)展的根底，人類通過地理環(huán)境中的各種資源進(jìn)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進(jìn)社會的進(jìn)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時，則會消失生態(tài)平衡患病破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就表達(dá)了“教育要面對現(xiàn)代化、面對全世界、面對將來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生熟悉不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件進(jìn)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進(jìn)步，以及不同的國家所消失的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點，增加學(xué)生的參加意識

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動身,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活潑的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看教師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的仆人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切盼望自己能在課堂上有“說”的時機，教學(xué)參加意識特別劇烈。湘教版教材在學(xué)問的表述上避開了冗長的文字表達(dá)，文字表達(dá)簡潔明白，從教材的構(gòu)造和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學(xué)問點，加大了“活動”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思索”成為教學(xué)的重要組成局部。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參加整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起爭論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生在“活動”中探究新學(xué)問，提高力量，初步把握科學(xué)的討論方法，形成正確的科學(xué)觀。

5、講究學(xué)習(xí)方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培育和訓(xùn)練，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐力量。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有討論性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作爭論、相互評價、自由表達(dá)、制造想象等探究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培育學(xué)生創(chuàng)新力量。

地理課堂教學(xué)反思9

①、新課導(dǎo)入的效果明顯。

以澳大利亞特有動物和景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動物和漂亮的景觀位于哪個國家？”引入本節(jié)課的課題，再結(jié)合學(xué)校組織去澳大利亞的冬令營活動，設(shè)問：“假如我們現(xiàn)在（10月）去澳大利亞旅游，需預(yù)備什么季節(jié)的衣服？”在學(xué)生答復(fù)的根底上，引出澳大利亞的地理位置。導(dǎo)入新課，形象生動，和學(xué)生生活相結(jié)合，在教學(xué)一開頭就“點擊”到學(xué)生的興奮點.

②、教學(xué)過程中設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思索。

“騎在羊背上的國家”這一局部內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點，在課堂上我說澳大利亞有一共有1。5億只羊而人口不到20xx萬，每個人平均八只羊，我剛說到這里，下面的學(xué)生七嘴八舌的說了起來，我發(fā)覺學(xué)生對這個特殊的感興趣，于是我就趁機擴張與澳大利亞有關(guān)的學(xué)問點，我觀察大家聽的特別仔細(xì)。下面我又叫學(xué)生講一下自己對澳大利亞了解多少？學(xué)生參加的積極性特別的高，但是由于時間緣由，不能讓大局部參加進(jìn)來。

③、課件的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點

一年級學(xué)生形象思維強，有劇烈的奇怪心。因此，在課件中我運用了大量圖片和相關(guān)視頻，得意的動物，漂亮的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果特別好。

固然，課后仍舊感到有很多缺乏之處：由于時間緣由，學(xué)生回答下列問題的參加面不廣。

地理課堂教學(xué)反思10

地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的根底學(xué)問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的興趣和地理思維力量。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方許多。

一、優(yōu)化課前預(yù)備

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門非常注意與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)展整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的緣由。為學(xué)習(xí)人口的進(jìn)展、分布做充分的預(yù)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

其次，加強上課前的備課。要求教師有豐富的學(xué)問儲藏。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，準(zhǔn)時補充專業(yè)學(xué)問。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時，依據(jù)各班學(xué)生實際狀況和自己獨有的思索充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無預(yù)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中我們還可以采納“小組學(xué)習(xí)”、“分組爭論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在敘述《水資源》這一節(jié)學(xué)問的時候,我要學(xué)生在生活中多留意觀看，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)展分組爭論。學(xué)生便能通過觀看和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。在傳授學(xué)問的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化供應(yīng)相應(yīng)的效勞。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推動過程中，教師要專心去呵護(hù)民主公平的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的

主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、進(jìn)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的仆人。讓學(xué)生多一點制造的信念，多一點勝利的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探究”“我們開頭活動”“特別好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓舞和激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)公平、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、仔細(xì)反思教學(xué)過程

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)展的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思，然后再回到實踐中去探究，使教學(xué)與討論力量得到提高。

高效課堂要求許多學(xué)問讓學(xué)生爭論相互學(xué)習(xí)，在爭論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，外表看上去很喧鬧，好像每個學(xué)生都在參加活動，但實際上，教師對課堂的駕馭究竟怎么樣？當(dāng)整個活動完畢后，學(xué)生對教材學(xué)問的把握是不是很好？活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的爭論、探究、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，對于活動的每一步都應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生清楚地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)展實踐。新課改的這一要求實際上是對教師能否把握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)悟到節(jié)省、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積存閱歷，不斷改良，切實轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

地理課堂教學(xué)反思11

從20xx年下學(xué)期開頭我校開頭進(jìn)展高效課堂改革，至現(xiàn)在已歷時一年之多，我清楚的熟悉到學(xué)校新課改要勝利，教師業(yè)務(wù)力量要進(jìn)步，學(xué)生綜合素養(yǎng)要提高，開展高效課堂是明智之舉。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂的開展，對教師、對學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂組織力量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)等都能在高效課堂中得到熬煉和表達(dá)。高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比較的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源和課堂模式單一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與溝通，沒有團(tuán)隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學(xué)分解成自主預(yù)習(xí)、合作探究、點評質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學(xué)習(xí)，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學(xué)生思維，如此一來不僅豐富了課堂顏色，更重要的是學(xué)生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當(dāng)作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學(xué)習(xí)的效率。高效課堂的實施使得學(xué)生能在有限的時間內(nèi)嫻熟把握更多的學(xué)問；高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生能在輕松開心的氣氛中獵取學(xué)問。在這樣的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)、學(xué)著探究、學(xué)著思索，從代替學(xué)生做到讓學(xué)生自己學(xué)著做，解放了學(xué)生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學(xué)生綜合力量的提高。學(xué)生在思索、閱讀、活動中提升了自身素養(yǎng)，這種素養(yǎng)又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培育學(xué)生的思維力量、創(chuàng)新力量、質(zhì)疑力量、協(xié)作力量等，我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約其學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，而高效課堂促使學(xué)生綜合力量的提高，必定促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。

高效課堂初步實施有肯定的難度，高效課堂落在實處也并非一朝一夕，通過一年多高效課堂的實踐，我在課堂中也遇到諸多問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從接觸的初二的學(xué)生來看，相當(dāng)一局部學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不情愿或者難以堅持用心聽講，不情愿積極探究與思索，不情愿與小組內(nèi)其他同學(xué)溝通，

甚至少數(shù)同學(xué)聽從意識也較差，那么這局部學(xué)生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂中呈現(xiàn)自我，時間一長甚至消失惡性循環(huán)，導(dǎo)致局部學(xué)生邊緣化。二是導(dǎo)學(xué)案編制重點不夠突出，指導(dǎo)方法不具體，難度把握不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和質(zhì)疑的依據(jù)，一旦編制質(zhì)量有問題，將直接影響整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛與效果。三是學(xué)生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門社會學(xué)科，課本上學(xué)問點常常聯(lián)系社會方方面面，當(dāng)我們講到相關(guān)社會現(xiàn)象與問題時，大局部學(xué)生不了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有的學(xué)生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。

依據(jù)對高效課堂的熟悉與實踐，自己所教地理學(xué)科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的成長，我認(rèn)為自己還有幾個方面值得加強和改良。首先，小組培訓(xùn)要常抓不懈。小組培訓(xùn)要突出兩個方面，一是要明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是要對學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、展現(xiàn)、質(zhì)疑、補充方法進(jìn)展培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨談心和適當(dāng)鼓舞來端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過培訓(xùn)與溝通培育學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生感受青春的活力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)生涯打好根底。其次，要對導(dǎo)學(xué)案編制工作上要下苦功夫。由于初次接觸高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編制根本上靠教師自己摸索進(jìn)展，因此也導(dǎo)致局部課堂導(dǎo)學(xué)案編制不符合課堂要求的狀況，高效課堂效率也沒有得到表達(dá)。導(dǎo)學(xué)案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應(yīng)的版面上做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學(xué)生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學(xué)生更形象的了解了地理學(xué)問，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高效課堂中能夠更好的展現(xiàn)自我。

高效課堂是新課改的必定趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。

地理課堂教學(xué)反思12

地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標(biāo)、新教材需要高素養(yǎng)的地理教師。而地理教師只有不斷地總結(jié)，不斷地反思，才能不斷地成長，適應(yīng)新時代的地理課堂教學(xué)?；貞洶肽陙?，在實施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇到困惑時是怎樣想的，在這里筆者想談一點體會。如何提高課堂爭論效果？新課程提倡和強調(diào)合作學(xué)習(xí)，課堂爭論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表達(dá)，決不能流于形式，做做樣子，應(yīng)充分發(fā)揮其課堂爭論應(yīng)有的功能和作用。而在實際的地理課堂爭論中，雖然看起來爭論也很熱鬧，但有的學(xué)生卻只是做了一個忠實的聽眾，或是爭辯與問題關(guān)系不親密的話題等。溝通爭論結(jié)果時，要不一個組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個組有學(xué)生舉手，等等。像這樣，課堂爭論就失去了應(yīng)有的功能和作用，畢竟如何使課堂爭論獲得收效呢？筆者認(rèn)為：首先是確定好爭論小組及組長，可依據(jù)座位形成自然小組，可依據(jù)興趣愛好組成小組等，由組員推舉具有肯定的組織治理力量和語言表達(dá)力量的學(xué)生為組長，組長確定每個組員的任務(wù)分工，使?fàn)幷撛诿裰?、有序的狀態(tài)下進(jìn)展。其次，教給學(xué)生參加、合作的方法，教師決不能把問題交給學(xué)生后不聞不問，要參加小組爭論，給以指導(dǎo)、提示。當(dāng)學(xué)生從爭論中感受集體才智的力氣、體驗合作學(xué)習(xí)帶來的效益和歡樂后，會越來越主動地參加爭論。再次，爭論內(nèi)容要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)。最終，供應(yīng)充分的爭論時間，讓學(xué)生有時機充分地參加爭論、溝通、整和意見與觀點。

地理課堂教學(xué)反思13

爭論溝通、練習(xí)等活動，幫忙學(xué)生解決疑難問題，調(diào)動課堂氣氛，最終，學(xué)生自我在整個教學(xué)過程中，首先由教師提出教學(xué)任務(wù)，出示問題情境，給出活動方式，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。其次，學(xué)生研讀教材、參加小結(jié)，教師分析反應(yīng)信息，完善教學(xué)。在整個教學(xué)活動中，教師的作用有三點：一是呈現(xiàn)情境，組織活動；二是供應(yīng)條件，幫忙學(xué)生解決疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷和方法；三是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和積極性，保證學(xué)生自由、充分地進(jìn)展學(xué)習(xí)、爭論與合作溝通。學(xué)生在爭論過程中，可采納小組為單位，實現(xiàn)生生合作、小組合作、師生合作等多向溝通，使學(xué)生積極主動參加到學(xué)習(xí)中去、學(xué)生群體中去，從而使“小皇帝”們形成合群、合作的習(xí)慣，并在小組爭論中，引入競爭機制，培育競爭意識。

地理課堂教學(xué)反思14

本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計：讓學(xué)生觀看教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設(shè)計是利用學(xué)生已有學(xué)問根底和學(xué)習(xí)力量，實行直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步形成從地圖中獵取信息的力量。

在學(xué)生閱讀地圖、獵取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獵取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獵取較多信息的學(xué)生歸納，總結(jié)自己在使用地圖過程中采納的各種方法和體會，引導(dǎo)學(xué)生把感性熟悉上升到理性熟悉。同時，教師還要鼓舞哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫忙他們樹立信念，把他們推到自學(xué)的第一線。

1、關(guān)于“比例尺“，可以設(shè)計以下問題：

(1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?

(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?

以上兩個問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過爭論來完成。這兩個問題的設(shè)計都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素(地圖供應(yīng)的根本直觀的信息)。經(jīng)過思索，爭論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱藏的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)展量算。并且，教師要告知大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

(3)同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?

這個問題的提出，是要讓學(xué)生通過對線段比例尺的簡潔計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。

(4)依據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式?

依據(jù)學(xué)生所把握的數(shù)學(xué)學(xué)問，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)(比例)式、文字(表達(dá))式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗自學(xué)勝利的喜悅。

2、可以設(shè)計以下活動來練習(xí)從地圖上確定方向：

(1)教師提問：“在地球儀上是如何區(qū)分方向的?地圖上方向應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)當(dāng)如何確定呢?

(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思索應(yīng)如何確定地圖上的方向。

(3)啟發(fā)、幫忙學(xué)生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動設(shè)計，仍舊以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想。

在教學(xué)試驗過程中，要留意：可以從已學(xué)過的地球儀的方向區(qū)分入物，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比擬小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”，“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北。

3、關(guān)于“圖例”，可以設(shè)計以下活動：

(1)教師請學(xué)生歸納總結(jié)，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們供應(yīng)哪些根本要素?

(2)請學(xué)生自己想方法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書供應(yīng)的圖例)，然后相互溝通記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例當(dāng)然很好，但許多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是把握識圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培育學(xué)生閱讀及獵取信息的力量。

地理課堂教學(xué)反思15

當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、構(gòu)造、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)展了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的學(xué)問傳遞者走向討論者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地召喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否認(rèn)主體的教學(xué)觀念、教學(xué)閱歷、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位教師都會依據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)展細(xì)心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會消失多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比擬順當(dāng)?shù)亍皩崿F(xiàn)”了;其次，由于引導(dǎo)不得法等，消失“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的為難局面;第三，雖然教學(xué)消失了“意外”，但教師通過奇妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。假如教師課后能對這些結(jié)果和過程準(zhǔn)時進(jìn)展記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱蔽在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性熟悉，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控力量。長此以往，教師駕馭課堂的力量會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動承受”，教師的討論意識和力量會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就根據(jù)書本的挨次：把理論學(xué)問先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的學(xué)問點也不會敏捷連接起來，消失“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的為難局面。

通過反思，我把書中的教學(xué)挨次作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思索題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)