職業(yè)心態(tài)導(dǎo)航-的修煉教學(xué)課件

做最優(yōu)秀的員工系列之心態(tài)的修煉姚紹龍職業(yè)心態(tài)導(dǎo)航的修煉做最優(yōu)秀的員工系列之心態(tài)的修煉姚紹龍學(xué)習(xí)的三個(gè)目的是為了知道是為了運(yùn)用是為了改變分層教學(xué)是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利、高效地完成，提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭性，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。一、摸底分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里面學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。有的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上存在障礙，缺少家庭輔導(dǎo)，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。將這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，要使A層學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，B層學(xué)生看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，C層學(xué)生體驗(yàn)到成功的希望，從而使全體學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，樹立自信心，努力學(xué)習(xí)。以上分層、設(shè)組能顧及到各類學(xué)生，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、實(shí)施分層教學(xué)的方法1.分層預(yù)習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。例如，預(yù)習(xí)生詞和對(duì)話時(shí)，對(duì)于B、C層次學(xué)生的要求是：生詞要做到能聽懂和準(zhǔn)確地讀出來，對(duì)話要達(dá)到在理解基礎(chǔ)上回答出文中的問題，指出文中的主要詞組和句型。但A層次的學(xué)生除了能達(dá)到以上的要求外，還要掌握該詞的詞性、同義詞、反義詞，并能用其造句等。2.分層上課課堂練習(xí)是教學(xué)的主要舞臺(tái)，因此課堂練習(xí)也要分層。課堂上主要做到分層因素提問、分層討論、分層練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去練習(xí)。課堂提問要注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。以口頭對(duì)話練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以pairwork為主要形式；對(duì)于B層次的學(xué)生，則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演機(jī)會(huì)；對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們敢于開口講英語，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們?nèi)〉贸晒Φ脑竿?，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此，在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、梯度的練習(xí)題，做到對(duì)A層次的學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層次的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層次的學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。課堂提問也要著重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。3.分層作業(yè)教師的作業(yè)不能千篇一律，可以通過“兩部三層”的方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單的綜合運(yùn)用題，以B層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層次的學(xué)生有發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)具有實(shí)際意義，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形成一種積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，既讓作業(yè)貼近生活，又充滿挑戰(zhàn)。4.分層考核在期末的考核中，采用分層考核。從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測驗(yàn)等方面進(jìn)行。而且還將記入期末考試總分。在填成績單時(shí)按照英語總分=平時(shí)成績(20%)+期末成績(80%)的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測驗(yàn)和任務(wù)，尤其使一些B、C層次的學(xué)生看到了希望，避免了以前單純看期末成績評(píng)定學(xué)生的弊端，大大提高了學(xué)生的積極性和熱情度。在英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，能把教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的“愛”貫穿其中。分層教學(xué)能讓各類水平的學(xué)生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，擁有屬于自己的成功和喜悅。三、實(shí)施分層教學(xué)的意義分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，不僅使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)英語知識(shí)的價(jià)值，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育形成一種積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的需要，很自然地認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為未來做準(zhǔn)備，樹立不斷追求、終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行改造而創(chuàng)造新形象的過程。它是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展起來的,是人類實(shí)踐活動(dòng)的必要條件;想象可以分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。通過實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的表象、豐富學(xué)生的言語和豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。本文擬結(jié)合初中語文的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生想象能力的體會(huì)。在初中語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中,我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),分四個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng):一、剖題性想象在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式中,開篇時(shí)比較注重交代課文的出處、文章的作者、作者的簡介等,很少注意對(duì)文章標(biāo)題的剖析。其實(shí),在未讀文章之前,通過對(duì)文章標(biāo)題的剖析,指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其推理性想象,既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過剖題性討論,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,從而形成一種學(xué)生的自我預(yù)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的推理性想象。這種培養(yǎng)學(xué)生的推理性想象的過程,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成積極的學(xué)科學(xué)習(xí)情感,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。二、閱讀性想象經(jīng)過剖題性想象能力培養(yǎng)階段后,學(xué)生形成了一種自我預(yù)設(shè),這時(shí)我們要求帶著自己的自我預(yù)設(shè)閱讀課文,同時(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做好如下工作:1.要求學(xué)生在閱讀課文時(shí),做好批注式讀書筆記。即讓學(xué)生執(zhí)筆閱讀課文,邊讀邊寫寫畫畫,把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來,或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見等,為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。2.閱讀課文時(shí),一邊閱讀一邊與自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較,找出各自的優(yōu)劣得失,從而培養(yǎng)學(xué)生的比較性想象能力。通過讓學(xué)生帶著自己的預(yù)設(shè)閱讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性想象,改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的被動(dòng)閱讀的狀態(tài),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的比較性想象能力,而且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)閱讀,提高了閱讀效率。三、模仿性想象學(xué)生帶著自己的預(yù)設(shè)閱讀課文,并進(jìn)行比較性想象以后,我們組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論,并進(jìn)而要求學(xué)生模仿課文的寫作手法,完善自己的預(yù)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的模仿性想象能力,具體做法如下:1.在質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)課文做提綱式讀書筆記。讀一篇文章,要逐段地把作者隱含的提綱找出來,記下來,弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫,提綱的語言要簡明扼要,具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們理清思路,抓住中心,記住要點(diǎn),加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然,學(xué)生寫提綱式讀書筆記的過程,也就是讀書由厚變薄的過程,從另一個(gè)角度講,也就是一種縮寫訓(xùn)練。2.在學(xué)生完成提綱式讀書筆記的基礎(chǔ)上,我們要求學(xué)生模仿課文的寫作手法,完善自己的預(yù)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的模仿性想象能力。學(xué)生通過模仿課文的寫作手法,完善自己的預(yù)設(shè),不僅其模仿性想象能力得到了發(fā)展,同時(shí),對(duì)于所學(xué)課文類型的文章的書寫方法也有了一個(gè)基本的了解,并進(jìn)行了初步的訓(xùn)練。例如,我們在教學(xué)《童年的朋友》時(shí),就要求學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷,模仿課文寫一篇標(biāo)題為“童年的朋友”的同題記敘文。四、創(chuàng)新性想象在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿性想象能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性想象能力的培養(yǎng)。具體做法是:在完成模仿性想象訓(xùn)練以后,讓學(xué)生寫體會(huì)式讀書筆記。學(xué)生閱讀課文之后,有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等,應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生寫出來。這種體會(huì)式的讀書筆記,應(yīng)以自己的語言為主,適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C,表達(dá)自己的看法、想法,寫出真情實(shí)感來。體會(huì)式讀書筆記的內(nèi)容有:一是用學(xué)生自己的生活素材,模仿課文的模式寫一篇短文或片段(如自我預(yù)設(shè)的完善);二是用學(xué)生自己的生活素材,對(duì)提綱式讀書筆記進(jìn)行擴(kuò)寫;三是讓學(xué)生寫出自己通過課文閱讀后的體會(huì),即讀后感,這種讀后感也就是議論文的初步訓(xùn)練;四是對(duì)課文進(jìn)行改寫等等。在此過程中,教師可以寫下水文給學(xué)生示范。通過這種訓(xùn)練,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性想象能力的目的。五、初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的反思1.創(chuàng)新是每個(gè)民族發(fā)展的永恒的話題和基礎(chǔ)原動(dòng)力。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型教育,而創(chuàng)新型教育則必須從娃娃抓起,這就需要我們從基礎(chǔ)教育開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,而想象力是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢哉f,正是因?yàn)橛辛讼胂?人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。2.說到底,語文教學(xué)四個(gè)字:聽、說、讀、寫。其中,聽、說、讀是基礎(chǔ),寫是核心,而寫的過程是一個(gè)閱讀、模仿、創(chuàng)新的過程,所以,我們圍繞著寫作教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索,在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中應(yīng)用,邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,活學(xué)活用,可以大大提高初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。3.讓學(xué)生帶著問題閱讀,可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成積極的學(xué)科學(xué)習(xí)情感。同時(shí),由于在閱讀之前有了一個(gè)想象中的預(yù)設(shè),所以,學(xué)生在閱讀課文時(shí)就有了一個(gè)預(yù)設(shè)參照標(biāo)準(zhǔn),因而,在閱讀時(shí),就會(huì)不斷地進(jìn)行對(duì)比、分析、總結(jié)、借鑒,從而不斷地充實(shí)自己,學(xué)會(huì)閱讀的方法,形成知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)的三個(gè)目的是為了知道是為了運(yùn)用是為了改變古時(shí)候·有甲、乙兩個(gè)秀才去趕考·路上遇到幾個(gè)人抬一口棺材。甲說·真倒霉,碰上了棺材,這次考試死定了;乙開始也很不爽·但轉(zhuǎn)而一想:棺材棺材·升官發(fā)財(cái)啊·看來我的運(yùn)氣來了·這次一定能考上·當(dāng)他們答題的時(shí)候·兩人的努力程度就不一樣·結(jié)果乙考回家以后他們都跟自己的夫口棺材可真靈啊心態(tài)的定義心態(tài):是人對(duì)事物所反映出來的一種態(tài)度是你向他人表達(dá)心情的方式也是你的性格和態(tài)度。心態(tài):是一個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)在因素心態(tài)的作用好心情扌能欣賞好風(fēng)光心態(tài)影響你的能力心態(tài)好·生理健康·能力增強(qiáng);情不好,生理差,能力變差心態(tài)決定狀態(tài)運(yùn)隨心轉(zhuǎn)·心態(tài)決定事情的成敗!思路決定出路心態(tài)的兩種類型積極心態(tài):是人生幸?？鞓返男膽B(tài)·收獲積極的碩果·