初中英語代詞和數(shù)詞教學(xué)課件

初中英語代詞和數(shù)詞初中英語代詞和數(shù)詞初中英語代詞和數(shù)詞代詞定義:代詞是代替名詞的一種詞類。大多數(shù)代詞具有名詞和形容詞的功能。1.人稱代詞主格、賓格形式及其主要用法2.名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的形式、區(qū)別及其主要用法3反身代詞的形式、意義及其主要用法;4常見不定代詞的一般用5.指示代詞的一般用法,并了解其在上下文中的指代用法6相互代詞的基本用法7疑問代詞的基本用法8關(guān)系代詞的基本用法。信息技術(shù)是一門應(yīng)用型較強的學(xué)科，教師要注重學(xué)生科學(xué)引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和其他具體狀況有選擇地進行深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自我，不斷提高自身的實際操作能力和應(yīng)用能力。目前，有不少計算機理論知識的學(xué)習(xí)較枯燥，因此，教師要善于融合多媒體，獲取新信息，為學(xué)生營造有新意的學(xué)習(xí)氛圍，改變單一的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)操作技能。本文將簡析在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的重要意義，并從引入微課教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新再造能力等三個方面來舉例論述如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的重要意義在初中信息技術(shù)教學(xué)中融合新課程標準理念，滲透“以人為本”思想，引入新穎的多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境有助于讓學(xué)生能夠切身感受教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在良好的情境中獲取信息，了解計算機技術(shù)的相關(guān)理論知識。教師可以通過科學(xué)借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造風(fēng)趣、優(yōu)美的課堂環(huán)境來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些知識不易理解，如PPT、Flash、World和Excel制作等，傳統(tǒng)教學(xué)無法提供學(xué)生有效的教學(xué)教具，而隨著多媒體技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，將一些抽象問題變?yōu)樾蜗笾庇^，化復(fù)雜為簡單，信息技術(shù)課堂教學(xué)技術(shù)也有所進步。教師在課堂活動中將多媒體技術(shù)教學(xué)作為一種新穎性的教學(xué)手段有效彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意識和課堂教學(xué)效率起著重要的作用。二、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂（一）引入微課教學(xué)微課具備細碎化和點狀化的特征，可以讓學(xué)生更為全面地了解信息技術(shù)的專業(yè)知識，提升實踐操作技能。教師在開展信息技術(shù)課堂活動時理應(yīng)正確構(gòu)建微課件，發(fā)揮微課在線教學(xué)的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)處理圖像、動畫、文字和聲音等細碎化信息，生成靈動、優(yōu)美的微課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入模擬特定環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識與技能。例如在講解“視頻制作”課程時，教師可以借助微課體系為學(xué)生設(shè)計獨特新穎的細碎化與點轉(zhuǎn)化教學(xué)課題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)“動漫設(shè)計”、“散文編排”、“電子賀卡創(chuàng)作”和“專題片制作”等相關(guān)理論知識和實踐操作技能。另外，教師要能夠使學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，并形成自己具有個性化的學(xué)習(xí)方法。同時教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成更為主動性的學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方案（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新再造能力教可以借助多媒體教室創(chuàng)新課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用多媒體技術(shù)設(shè)計各種信息技術(shù)產(chǎn)品，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，例如在解析“電影簡介”和“電子相冊制作”時指導(dǎo)學(xué)生動手制作電影和相冊。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升教學(xué)工作中所使用的計算機操作技術(shù)，促使學(xué)生以“創(chuàng)新型人才”的標準來要求自己，積極參與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計和制造，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師也可以通過為學(xué)生組織各種有趣的計算機技能大賽（像“動漫設(shè)計大賽”、“計算機知識競賽”、“計算機學(xué)習(xí)心得發(fā)表”、“網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品展覽”等），并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的榮譽證書和獎品，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、結(jié)束語綜上所述，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，打造高效初中信息技術(shù)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師理應(yīng)科學(xué)引入多媒體技術(shù)，滲透新課改教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建輕松、精煉的微課體系，不斷更新教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、農(nóng)村地區(qū)歷史課教學(xué)深化素質(zhì)教育的必要性人類社會進入信息時代，科技的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛、大量人才的競爭，對學(xué)校教育提出了更高要求。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，從而為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，成為當今農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。素質(zhì)教育，作為一項社會工程，涵蓋了從中小學(xué)教育到職業(yè)教育、高等教育等各級各類教育。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期，也是重要的心理轉(zhuǎn)型期。這一時期大力發(fā)展素質(zhì)教育就顯得極為重要了。就歷史學(xué)科來講，實施素質(zhì)教育，切實將素質(zhì)教育落實到農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，是義不容辭的。二、農(nóng)村地區(qū)歷史課教學(xué)深化素質(zhì)教育的具體途徑（一）建立平等和諧的師生關(guān)系。課堂是師生感情交流的重要場所。營造溫馨和諧、寬松平等的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，要想在農(nóng)村地區(qū)歷史課教學(xué)中深化素質(zhì)教育，就應(yīng)建立平等的師生關(guān)系，做到知無不言，言無不盡。只有這樣才能教學(xué)相長。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生由于獨特的成長環(huán)境，學(xué)習(xí)自信心較弱，歷史教師在課堂上應(yīng)當竭力發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點，正確面對學(xué)生因非智力因素而帶來的素質(zhì)差異。只要學(xué)生超越了他當前的水平，他們的各種奇思妙想我們就要及時地肯定與表揚，使其有成就感，樹立起自信心，讓每一個學(xué)生都敢于思考、敢于發(fā)表自己的見解，讓課堂成為思想交流的場所。只有尊重學(xué)生，將學(xué)生當作教學(xué)活動的主體，才能使他們愿意學(xué)習(xí)，主動參與。（二）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這是至關(guān)重要的。多年來受應(yīng)試教育的影響，歷史一直被當做“副科”、“次科”。學(xué)生沒有動力學(xué)，教師也沒有動力教，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)模式呆板。如何豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為歷史素質(zhì)教育的重中之重。我認為，課改下的歷史課堂教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)外，還可以將一些歷史知識故事化、音樂化，也可以通過制作歷史地圖、編制歷史謎語或歇后語、吟唱歷史順口溜等豐富多樣的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容之中，這樣往往能收到事半功倍的效果。要豐富農(nóng)村地區(qū)歷史課課堂教學(xué)，就要進行開放性教學(xué)，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行課內(nèi)外結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂內(nèi)部空間。其實，課外只要有好的教學(xué)素材，就可以充分利用將課內(nèi)外結(jié)合起來，不但可以擴充教育素材，開闊學(xué)生視野，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中生心目中教師的形象是無所不知的、無所不能的。教師的知識全面會更好地樹立在其學(xué)生心中的形象，在實施素質(zhì)教育教學(xué)中也有至關(guān)重要的示范作用。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，給學(xué)生創(chuàng)新空間。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，也是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在歷史課教學(xué)中深化素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新精神要求歷史教師要不斷創(chuàng)新，因地制宜和因時制宜，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。譬如，可以把學(xué)生放到真實的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生設(shè)計某個歷史戰(zhàn)爭的過程或者設(shè)計皇帝統(tǒng)治天下之策，等等。這樣可凸顯學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及素質(zhì)教育的深化是很有意義的。創(chuàng)新精神要求教師承認差異存在，允許個性發(fā)展。學(xué)生由于自身知識基礎(chǔ)、生理發(fā)育、思維能力的不同，考慮問題的方式肯定會千差萬別。歷史老師應(yīng)學(xué)會盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，讓他們在無拘無束的環(huán)境中都能得到最大限度的釋放，讓他們在充滿快樂的與激情的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地獲得知識與發(fā)展，讓他們敢于提問、勇于創(chuàng)新，努力成為新一代創(chuàng)新型人才。（四）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。長期以來，我國的教育忽視了學(xué)生為個體的“人”的因素，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中以教師為中心，很少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性。在農(nóng)村地區(qū)歷史課教學(xué)中深化素質(zhì)教育，就必須重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，學(xué)生做到自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并進一步解決問題，才能成為課堂上的主角，才能充分體現(xiàn)主體性。例如，在講漢高祖的時候，可以采取辯論的形式探討其功過是非。我安排學(xué)生分組討論、爭辯，全班學(xué)生以極大的熱情投入討論中。辯論這種比較前衛(wèi)的教學(xué)方式，能極大地激起學(xué)生的興趣，又能很好地促發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在探討和交流中增長了知識，在辯論中形成了觀點，從而培養(yǎng)了辨別能力、思維能力，加深了對漢高祖的理解，進一步突出了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，才能充分突出學(xué)生的主體地位，才能更好地深化素質(zhì)教育。學(xué)史可以明志，學(xué)史可以知今。學(xué)習(xí)歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無本之木。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，獨立分析解決問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的空間，給學(xué)生更多的機會展示自己，從成功中獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。（五）結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，滲透思想教育。一直以來，歷史教育擔當著對學(xué)生進行愛國主義教育的重任，在新課改后也是如此。因此，歷史教育除了應(yīng)當細心地挖掘教材中的德育思想外，不容忽視的是還要有“生活即教育，社會即學(xué)?！钡乃枷胍I(lǐng)。必須做到不唯書、不唯上，做到學(xué)校、社會、家庭三要素緊密結(jié)合，創(chuàng)造條件把課堂、書本延伸到大社會中，也創(chuàng)造條件把大社會引進學(xué)校課堂，切實加強社會實踐環(huán)節(jié)，滲透德育。這是深化素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件結(jié)合實際，積極進行鄉(xiāng)土歷史的探究，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，熟知家鄉(xiāng)的歷史。比如，我曾經(jīng)組織學(xué)生調(diào)查了解廣州有哪些著名的歷史景點。調(diào)查結(jié)束后很多學(xué)生興致勃勃地告訴我：“廣州南海神廟是海上絲綢之路起點?！薄皬V州懷圣寺是中國最早的伊斯蘭教寺院之一?！薄瓕W(xué)生在調(diào)查了解家鄉(xiāng)歷史的過程中，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情，從而提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，滲透思想教育是對中學(xué)歷史課教師的要求。歷史教育家趙亞夫指出：“為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了學(xué)會做人?！苯虒W(xué)生做人的道理，對學(xué)生進行思想教育，這是國家賦予教育工作者的神圣使命，這是每一名歷史教師都不可推脫的責任，這是深化素質(zhì)教育的必經(jīng)之途。（六）歷史教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。歷史教師的素質(zhì)是深化素質(zhì)教育的根本。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，也間接影響著素質(zhì)教育的實施效果。歷史的長河源遠流長，博大精深，只有具備廣博的知識，才能把教材駕馭得游刃有余，才能用生動的語言為學(xué)生拉開一幅幅塵封已久的歷史畫卷，在歷史的長河中馳騁縱橫。而知識有缺憾的老師，可能就只會照本宣科，甚至給學(xué)生錯誤的歷史知識，最終導(dǎo)致學(xué)生對歷史課失去興趣，更談不上什么素質(zhì)教育。自身素質(zhì)高的教師，應(yīng)當有比較全面的能力。在整個課堂教學(xué)中，教師的語言、動作和對課堂的組織管理，都會潛移默化地影響著每一個學(xué)生。教師良好的語言能力、揮灑自如的身體動作可以向?qū)W生呈現(xiàn)出準確、清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生高效率地輸入、儲存新的信息；教師高水平的課堂管理能力，能夠在課堂上創(chuàng)造出生動、活潑的教學(xué)情境，準確地把握學(xué)生的思維動態(tài)，使學(xué)生在知、情、意、行等各方面獲得最大限度的開發(fā)和提高。所以，提高農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)是當務(wù)之急，是實施和深化素質(zhì)教育的根本保證。三、結(jié)語總之，在農(nóng)村地區(qū)的歷史課教學(xué)中深化素質(zhì)教育需要各方共同努力，共同奮發(fā)，一步一步腳踏實地，只有這樣才能縮短農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的差距，為教育的均衡發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。代詞定義:代詞是代替名詞的一種詞類。大多數(shù)代詞具有名詞和形容詞的功能。1.人稱代詞主格、賓格形式及其主要用法2.名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的形式、區(qū)別及其主要用法3反身代詞的形式、意義及其主要用法;4常見不定代詞的一般用5.指示代詞的一般用法,并了解其在上下文中的指代用法6相互代詞的基本用法7疑問代詞的基本用法8關(guān)系代詞的基本用法。人稱代詞表示“我”、“你”、“他”、“她”、“它”、“我們”、“你們”、“他們”的詞,叫做人稱代詞。人稱代詞有人稱、數(shù)和格的變化,見下表:單數(shù)復(fù)數(shù)賓格主格賓格第一人稱第二人稱第三人稱t1人稱代詞的一般用法Heismyfriend他是我的朋友t'sme.是我Mydoglikeshim我的狗喜歡他。(1)作主語(用主格)Iliketabletennis我喜歡打乒乓球。Heisastudent他是個學(xué)生。(2)作表語(用主格,口語中常用賓格)Whoisthere?t'sme().是誰啊?是我3)作賓語(用賓格)Doyouknowhim?你認識他嗎Comewithme跟我來注意1(我)無論放在句首、句中或句尾,都要大寫2特殊用法的人稱代詞Itwillraintomorrow.明天會下雨。TheyspeakEnglishinthecountry.在那個國家,人們說英語。人稱的習(xí)慣順序:(1)如果有幾個不同的人稱同時作主語,且用and,or連接時,習(xí)慣順序是:單數(shù):you,he,andl復(fù)數(shù):we,you,andthey但是,如果是做錯事,承擔責任時,有時,說話的人把(我)放在第一位Whobrokethewindow?誰打碎了玻璃?IandLiMing.我和李明(2we,you,they的特殊用法we,you,they有時并非指特定的人,譯時不必譯出“我們”、“你們”、“他們”。ehadaheavyrainlastweek.上周下了場大雨。Youdon'tseemanyforeignershere.這兒,人們見不到許多外國人TheyspeakenglishinCanada在加拿大,人們說英語。物主代詞表示所有關(guān)系的代詞叫做物主代詞,也可叫做代詞所有格。物主代詞分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞二種,其人稱和數(shù)的變化見下表形容詞性物主代詞名詞性物主代詞第一人稱第二入稱單his第三人稱Its復(fù)「第一人稱第二入稱「第三人稱thetheireedecnsv31.物主代詞的用法Thisismyfather..這是我父親。IsthatbikeyoursYes,it'smine(1)形容詞性物主代詞是形容詞作用在句中只能作定語,換句話說,形容詞性物主代詞后面一定要跟上一個名詞Ilikehiscar.我喜歡他的小汽車(2)名詞性物主代詞可作主語Ourschoolishereandtheirsisthere3)名詞性物主代詞可作表語Whosebikeisthis?It'shers.(=herbike)這是誰的自行車?是她的thatcaryours?Yes,it'smine(4)名詞性物主代詞可作賓語Let'scleantheirr