苦樂年華新課程課件

苦樂年華新課程前言在新一輪的基礎教育課程改革中，由于引用了許多新的教育思想和新的教育理念(領域.維度.水平.主導.主體等)對這些新思想、新理念，一開始廣大教師都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解而有一些研究者卻對這些新思想、新理念根據(jù)個人的主觀理解，加以推理、演繹和詮釋并由此引起不同學術思想、不同觀點的爭鳴，因而導致了一些基層中學體育教師看法和理解上的混亂對教學上某些問題在認識上的困惑行動上的迷茫,如果這些認識上問題得不到解決……勢必干擾基礎教育體育課程改革的正確方向，應該引起我們的高度重視。讀新聞引發(fā)的思考第一則：二十四位特級教師應聘南京師大附中全部“落馬”第二則：南京外國語學校（五星級）15名中學高級教師降級使用第三則：山東實驗高級中學向全國招聘的35名（特級.高級）教師被稱為“水貨”

主要原因是：學生升學考試成績差，又不能指導競賽隊獲得獎項……大學畢業(yè)新上崗教師的專業(yè)能力也受到質(zhì)疑體育教師工作的隱喻有人說:體育教師的生命像一個長長的句子；工作的艱辛是定語，對學生耐心是狀語，教學中熱情是補語；又有人說:體育教師的生命像一個根號，一次次重復的工作為他的青春無數(shù)次開平方。體育教師的工作內(nèi)容和職責是什么?(怎樣才算是一名稱職和好體育教師)以下問題將引起教研組的深入深刻和研究新課改對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課改的主要內(nèi)容本次改革是課程改革不僅僅是教學改革改變傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容、形式與方法大力推進校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展讓學生們喜歡樂意學體育并學會和會學#內(nèi)涵和功能面臨著問題長期以來體育課程一直面臨著兩大頑癥：一是逐漸喪失樂趣和魅力，二是缺乏應有的效果和用處。人們常常解不開的一個困惑是：“練了體育身體并不見得好，不練體育的身體也不見得差”，如果人們看到饑腸轆轆的學生在上午第四節(jié)課長跑的話，人們就更有理由懷疑“體育課真是對學生的身體進行培養(yǎng)，可以增強體質(zhì)和有利于健康的課程嗎？”。難怪有全國政協(xié)代表提案質(zhì)疑原國家教育部的體育主管部門：“體育課成績好就是身體好嗎？”其潛在的含義應該是在質(zhì)疑體育學科與健康之間的關系。正確理解體育課程的性質(zhì)1．體育課程教學必須貫徹“健康第一”的指導思想，為增進學生的身心健康服務。2．體育課程是以身體練習為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。3．體育課程與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現(xiàn)在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變方面。

4．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學習內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標準》要達到的一項重要目標。5．體育與健康課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程認識體育教學的本質(zhì)問題體育教學并不是直接的身體鍛煉過程，不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質(zhì)無關，更不意味著運動教學就是體育教學傳統(tǒng)的體育教學雖然是以增強學生體質(zhì)為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學與體育教學運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將體育教學過程是一種系統(tǒng)運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統(tǒng)偏見，強調(diào)體育教學過程的本質(zhì)是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。

1.現(xiàn)實中：可以說90%的教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2.很多教師感到提升自己的教學、科研和管理能力存在困難；3.觀念上：教師認為科研是學者們的事情，我們怎么搞研究；4.行動上：提升教學能力，做研究，也不知道從何處著手；5.實踐上：年復一年教學沒有改變，科研沒有提升，管理水平仍落后。教師專業(yè)化發(fā)展，學校發(fā)展等嚴重受限；那么、要提升教師的教學，科研、管理能力、同時促進教師專業(yè)化發(fā)展，教師應如何行動呢？在現(xiàn)實的學校教學工作中，到底有沒有值得教師們進行研究的問題呢？等等學校體育教研組在新課程背景下該做些什么?怎么做?#關注成長中的重點與難點重點問題——中青年教師的培養(yǎng)問題（人數(shù)多，需要提高的內(nèi)容多，學生反響大）難點問題——“高原期”教師的提高問題（舊模式已成，對新的事物的排斥，因“自尊”拒絕別人，否定別人——眼高手低，看了別人的優(yōu)質(zhì)課，沒有幾個人好的，沒有什么了不起，自己上課差距很大。）

共性問題——所有教師的專業(yè)成長問題教學境界教學模式教學技能教師的專業(yè)成長目標(站穩(wěn)講臺)(凸現(xiàn)風格)(名師輩出)3.備課組的功能界定備課組的主要功能：一是替代了教研組對本年級教學的引領與指導功能；二是備課組比教研組更強化對課堂教學的研究與準備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠離課堂教學；它注重對教師教學質(zhì)量的考查，但又不放棄對教師教學數(shù)量的計算；它注重對教師教學能力的評價，但也不放棄對教師教學態(tài)度的考核。建立備課組其根本目的是在于對教師教學效率提高的專業(yè)支持。備課組工作的成敗——對教師課堂教學水平的提高有多大的幫助，看它對教師教學工作有多大的幫助。研究體育教師因為我們是學校體育工作者、體育教師因為體育教師是一個專業(yè)性很強的群體因為體育教師教學中是一個多變的角色因為體育教師勞動特點有別于其他教師因為體育教師社會勞動與聲望不相匹配因為體育學科是非高考學科(小學科)×學術理論個人理論教學行為觀點

(了解)觀念(認同)信念(信奉)內(nèi)化教師的困惑：為誰教為考而教為教而教為學而教

自己問我為什么教體育?知識本位學科本位學生本位4.對“健康第一”的正確認識健康第一不只是體育學科能承擔的；更應該是學校各項工作的指導思想；學校的體育場（館）建設考慮了沒有？學校各班級學生體育課日課表的排定？學生體育課外活動和小型競賽的排定？學校運動會各比賽項目的設置和安排？3-6年初高中體育學習到底學了些什么?什么是傳統(tǒng)的體育課？什么是傳統(tǒng)的體育課?什么是課改？什么是教改？正確認識什么是傳統(tǒng)的體育課；什么是新課程理念下的體育課；棄什么？揚什么？改什么？創(chuàng)什么？體育教學過程的本質(zhì)問題：體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質(zhì)無關，更不意味著運動教學就是體育教學。

教學理念(課程理念與教學理念)教學目標(課程目標與教學目標)教學內(nèi)容(素材、教材、內(nèi)容)教學方法(模式、形式、方法)教學評價(終結、過程、綜合)我們需要重點關注的問題課程模塊結構架構課程內(nèi)容開發(fā)課程資源開發(fā)教學模式設計、教學方法運用走班制管理教學過程監(jiān)控學分認定質(zhì)量評價我們行動中遇到的問題－1走班制是改革的基礎選修不是讓學生跟著感覺走；是以模塊選學為基本單位；課程內(nèi)容開發(fā)、模塊結構架構是亮點；課程資源開發(fā)、教學過程監(jiān)控是難點；教學方法運用、學分評價是工作盲點；我們行動中遇到的問題－2如何進行課程模塊結構設計學生興趣愛好和學力的基礎；學?；蛏鐣衫媒虒W資源；教師知識、水平和能力結構；開設哪些選修模塊教學方案?我們行動中遇到的問題－3如何解決走班制后《學生體質(zhì)健康標準》評價、課外活動組織的問題班級中班主任的設立；學生體育俱樂部架構；俱樂部架構運動俱樂部健康俱樂部由有運動愛好或運動特長的學生按運動專項分項組合而成由運動基礎一般專項不特出的學生組成

課堂不只是教師表演的場所而是師生互動對話和溝通的場所（表演——互動）課堂不只是訓練的場所，而且更應該成為引導學生的場所（管理——引導）課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該成為探究知識的場所（傳授——探究）課堂不是教學行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所（刻板——靈活）

對運動技能教學有所忽視

主要表現(xiàn)：一是，偏重選用技術含量較低的教材內(nèi)容；二是，在運動技能教學中缺少必要的指導；三是，真正用于運動技能學習的時間偏少；四是，對學習掌握和質(zhì)量上缺乏明確要求。體育課堂教學境界求真

—科學境界向善

—人文境界臻美

—藝術境界健體

—學科境界精彩的引入

精彩的引入不但可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以點燃教師上課的激情?！虾靡惶谜n的關鍵老師總是要把學生注意力集中在課堂的每一分鐘，怎么辦呢？老師能夠抓住學生的興趣，并能將其激發(fā)出來，定能把學生的目光吸引在課堂的每一分鐘！抓住學生的興奮點教材的處理：

教材只是提供了一個教學參考，是我們上課的依據(jù)，但是作為老師，一定要從學生的實際出發(fā)，確定適合學生的教學內(nèi)容。

教師必須依據(jù)學生知識水平和實際生活經(jīng)驗靈活處理教材，要引發(fā)學生參與課堂教學的興趣，這樣才能真正達到教學目標。要突破的幾個點變“教材”為“資源”變“規(guī)定”為“方法”變“繁難”為“簡單”變“被動”為“需要”變“統(tǒng)一”為“活化”變“學會”為“會學”7.課堂教學中對幾個問題的思考思考問題一：新標準下建立體育課新結構的同時，怎樣重新認識傳統(tǒng)的體育課結構

思考問題二：體育與健康的領域目標，在每堂課中是面面俱到還是應有側(cè)重點

思考問題三：教學活動過分淡化“運動技能”的掌握，以至于體育課沒有體育“味”

思考問題四：所謂的課改“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”大多脫離現(xiàn)實，沒有實際價值。

思考問題五：對學生學習成績進行綜合性評價是否就無需分數(shù)的存在。

思考問題六：課堂評價是否還需對“運動負荷”進行衡定。弘揚傳統(tǒng)精粹提高教學質(zhì)量優(yōu)良的傳統(tǒng)是體育課堂教學質(zhì)量的有力保障

(教研組建設.人際關系.工作氛圍)嚴格的制度是體育工作持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力(工作目標.工作計劃.工作分工.)“以人