人教八上物理-溫度-課件-人教版初中物理八年級上冊

人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級上冊人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級上冊人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級上冊人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化第1節(jié)溫度如圖所示,在遼寧省氣象臺樓外有個“身高”達45米的溫度計,這個巨型溫=-=度計從氣象臺的1樓一直延伸到18樓,溫度計上有很醒目的刻度線和亞克力溫度讀數(shù)發(fā)光字。這個巨型溫度計與計算機相連,溫度傳感器將監(jiān)測到的溫度傳至計算機后,再在巨型溫度計上顯示出來,氣溫測量誤差為正負03攝氏度。你能說出常用溫度計的工作原理嗎?函數(shù)是中學課程中最重要的一個部分，世界上一些國家的中學數(shù)學課程中的代數(shù)部分，已經(jīng)將研究重心由原來的解方程逐漸轉(zhuǎn)向研究函數(shù)，同時，很多教育學者也提出了“以函數(shù)為綱”的數(shù)學課程理念.我國《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試驗）》中提出了函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量關系的重要模型，是解決現(xiàn)實生活中問題的重要工具，要讓學生在學習過程中通過對函數(shù)的認識了解變量之間的變化規(guī)律，認識到函數(shù)的應用價值，加深對現(xiàn)實世界的認識.盡管在數(shù)學教學過程中開始增強函數(shù)部分的教學，但是學生對函數(shù)的實際應用能力還有待提高.函數(shù)應用題、方程和不等式應用題之間存在很大的相似度，方程的學習為函數(shù)的教學打下了基礎，但是經(jīng)過三年的學習鋪墊后，學生在函數(shù)應用題上的得分率依然不高.一、函數(shù)應用題常見錯誤實例例1汶川大地震期間，為了火速支援地震災區(qū)，運輸部需要緊急調(diào)撥一批救援物資.這批物資調(diào)入需要4小時，調(diào)入后還需要2小時的時間核實，之后開始調(diào)出（調(diào)入和調(diào)出物資的速度保持不變），運輸部庫存物資s（噸）與時間t（小時）之間的函數(shù)關系如圖1所示，這批物資從調(diào)入到調(diào)出總共需要多長時間？這是一道濟南市的中考題，題的主干更加貼近生活，側(cè)重考查學生對問題的相關文字信息和圖象的理解分析能力.題目本身的運算并不繁瑣，但是學生的解題狀況不盡人意，在調(diào)查的學生中，只有39.41%的學生能夠做對.為找出問題的根源，對做錯題目的學生進行了調(diào)查.一部分學生沒有做這道題目，理由是：“看不懂題目，圖象更是分析不出來；不知道題目中的調(diào)入和調(diào)出的速度保持不變是什么意思；認為題目給的已知條件太少，沒法列出相應的關系式.”這樣的學生占回答錯誤學生的三分之二.另一部分學生解題出現(xiàn)問題：錯誤1：因為調(diào)出物資的速度保持不變，那么可以列出式子20÷（4-2）=10（t/h），10÷10=1（h），所以4+2+1=7（h）.錯誤2：由于題目中給出已知條件，物資調(diào)入速度和調(diào)出速度保持不變，可以得出物資的調(diào)出速度也是15（t/h），那么關系式就可以寫成s=15t+b，將（4，10）代入解析式可以得出b=-50，當s=0時，t=10/3.錯誤3：因為y=15x（0≤x≤2），所以y=-15x+70，所以y=0時，x=143.錯誤4：因為調(diào)入和調(diào)出的時間相同，可以得出調(diào)入的速度v=15（t/h），當t=4時，物資被全部調(diào)入，最后一段的速度應該是開始單獨調(diào)入速度的兩倍，因此得出t=13/3.錯誤5：當s=30時，t=2，當s=10時，t=4，由此可以得出s=-10t+50，所以當s=0時，t=5.錯誤6：將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b中可以得出y=-10t+5，當y=0，x=12，t=2+2.5=4.5（小時），還有的同學將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b，得出s=-10t+50，最終得出需要時間為9小時.錯誤7：總共調(diào)入物資60噸，2個小時調(diào)出物資為60-10=50（噸），設調(diào)出物資需要的時間為x小時，剩余物資為y，得出解析式y(tǒng)=-20+50，當x=0時，x=2.5，最終所需要的時間為2+2.5=4.5（小時）.出現(xiàn)這些錯誤的主要原因在于：第一，學生對文字信息的理解和圖象信息的分析能力較弱，數(shù)學信息的提取存在困難，從錯誤1-5就可以看出.有些學生一看到題干中“物資調(diào)入的速度與調(diào)出的速度保持不變”就開始做題，沒有正確的去理解和處理圖像信息.還有些同學僅僅是觀察圖像，并沒有將圖像和文字描述有機的結合在一起，將圖像誤認為是一條直線，像錯誤6就是這一類型.通過訪談認為條件不夠的學生，發(fā)現(xiàn)他們想要通過建立函數(shù)關系式的方式解答這道題目，但是沒有充分的挖掘題干中的條件，導致了對這道題無從下手.例2我校為了迎接校慶50周年，準備建一個矩形的花園圍欄，花園的一邊靠墻，另外一邊用30米長的圍欄圍起來.已知花園靠墻的一邊墻長18米，設垂直于墻面的花園的一條邊長為x米.（1）若平行于墻面的一條邊為y，那么請寫出y，x之間的函數(shù)關系式，并寫出變量x的取值范圍；（2）想要使花園的面積最大，垂直于墻面的一條邊應該是多少米，并求出這個花園面積的最大值.這道題以幾何知識為背景的函數(shù)應用題型，考查學生對函數(shù)相關知識的靈活運用能力.在第一問中，是一個非常基礎的函數(shù)和幾何的綜合應用題，很多學生都能夠得出正確的關系式，但是在取值范圍上出現(xiàn)錯誤.有些學生存在理解性錯誤，將墻體的長度誤認為成籬笆的長度.還有些學生能夠理清題目的基本思路，但是在建立數(shù)學關系式的時候不知從何下手，還有些學生能夠理解題意構建出關系式，但是缺乏從提議中提煉隱含信息，界定取值范圍的能力例如，錯誤1：得出關系式為：y=30-2x或y=-2x+30，自變量的取值范圍為0≤x錯誤1：沒有做這道題，主要原因是：“題目的大體意思能夠理解，也知道可以根據(jù)老師講過的函數(shù)進行求解，但是自己列不出式子.”錯誤2：采取算術法求解，運算過程出現(xiàn)錯誤.320×24+（800-320）×30=9120（元）；320×24+（800-320）×30=21640（元）.錯誤3：設需要的總費用為Q，根據(jù)題意可以得出Q=24a+30（800-a）=-6m+24000（0≤a≤6），k值為-6，小于0，所以m=6時，Q最小=-6×6+24000=23904（元）；Q=24x+30（800-x）=-6x+2400，到這一步不知道后邊如何求解最小值.在第三問中，問題的形式與以往學生見過的函數(shù)應用題有所不同，題目中沒有明確給出自變量與因變量，需要學生通過對題干的理解找出相關的數(shù)學關系.很多學生認為通過列函數(shù)式的方式解答這一問題太麻煩，沒有直接計算來得容易，所以導致最終計算出錯.很多教師也表示，這類問題是最為流行的考試方式，在平時的練習當中也做了較多的練習，但是實際的做題效果卻不那么明顯，仍有很多學生對問題的遷移能力不強，在這類問題中不會應用.2.問題總結第一，初中學生閱讀理解障礙，在審題的時候不夠仔細，不能全面的審題，一旦發(fā)現(xiàn)有利用價值的線索就慌忙做題.還有些是審題思想混亂，思路不清晰，列出的表達式與題目不相符.還有些學生在文字和數(shù)字之間、數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)換能力欠缺，難以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，總是孤立的去看待其中的一個問題，沒有將他們合起來看待的習慣.第二，粗心，對問題的加工處理不夠嚴謹，很多學生通過對題目的理解列出相關的解析式，但是在化簡和解答上出現(xiàn)了問題.有的在得出解析式后，標注自變量取值范圍的時候出現(xiàn)錯誤.還有些在求出最后結果的時候沒有與題目進行匹配檢驗，一些很明顯的錯誤都放過去了.第三，知識體系化和編碼準確度欠缺，很多學生在答題的過程中雖然心里很明白，一旦寫出來就會發(fā)現(xiàn)與心里所想的不同，導致做題錯誤，這就是典型的編碼準確度欠缺.還有些學生拿過題目來后，通過審題發(fā)現(xiàn)題目看著簡單，但是當列式求解的時候卻不知從何處下手，尤其是對于一些綜合性的應用題，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，導致在遇到問題時，無法及時準確的提取相關知識，導致做題出現(xiàn)困境.21世紀是信息化的時代，是否掌握好計算機技術是當前以及未來評價人才的關鍵因素。對于初中生而言，信息技術教學是學生初步掌握計算機技能的基礎階段，也是起步階段。近年來，在初中信息技術教學方面，教學方式上也有了不少創(chuàng)新，其中游戲化教學方式就是其中之一。這種新型的教學方式在初中信息技術教學中得到了一定程度的應用，并收到了很好的教學效果。一、初中信息技術教學中游戲化教學的定義與內(nèi)涵1.游戲化教學的定義所謂游戲化教學，就是將游戲與教學結合起來，也就是使教師在教學中，通過設計各種游戲，通過學生的積極參與來達到獲取知識的目的。在這個過程中，學生對知識始終處于饑渴的狀態(tài)，學生能夠自己主動地去學習，進而提升自己的能力。2.游戲化教學的內(nèi)涵游戲化教學方法有著自己獨特的一面，可以將其應用到每一門學科中去。在初中信息技術教學中，游戲化教學主要分為兩種，一種是平常的游戲化教學，另一種是計算機輔助游戲化教學。在實際教學中，可以根據(jù)不同的情況使用不同的游戲化教學方式。二、游戲化教學在初中信息技術教學中的應用在平時的教學中，常見的游戲化教學方式可以分成三種：探究式、技能訓練式以及引導式。在實際應用中，應該根據(jù)實際情況進行選擇。1.探究式游戲化教學方式所謂探究性游戲化教學模式，是指初中信息技術教師依據(jù)所講授課程的內(nèi)容，結合學生的實際情況設計游戲內(nèi)容，對學生提出課程教學的核心任務，在游戲過程中，教師對學生進行引導，學生做最后的發(fā)言，教師再進行總結。這種教學方式的關鍵在于教師設計的游戲是否得當。所以，使用這種教學方式，就需要教師根據(jù)實際情況來制訂游戲的內(nèi)容。比如在教授如何使用Word制作明信片時，教師可以把學生分成若干組，每個小組將自己的設計要求寫在Word上，然后各組展開比賽。教師的任務是在一旁進行指導，如果學生出現(xiàn)錯誤，教師應該及時指出，等制作完成后，與要求相比較，讓學生總結在制作過程中碰到的問題，這樣就更能使學生認識到自己的不足。2.技能訓練式游戲化教學方式所謂技能訓練式游戲化教學方式，是指在教學中，教師依據(jù)學習目標來確定游戲的內(nèi)容與規(guī)則，并對其進行詳細的解釋，然后將學生分成若干組進行游戲，以鍛煉學生的信息技術技能，最后教師再對學生的操作技能進行點評。這種模式最主要的特點是更加注重實際的操作，因此也更能激發(fā)學生學習的興趣。為了防止學生產(chǎn)生厭煩的心理，要對學生進行必要的指導，使其充滿操作的信心。例如，在學習Photoshop這一節(jié)課的時候，可以設計一個PS游戲，學生在摳圖以及濾鏡的過程中鍛煉實際操作能力。最后，根據(jù)學生自己PS出來的作品，教師進行必要的點評。對于學生在操作過程中應該注意的地方進行重點講解，講解過程中應該與實際生活的應用結合起來，這樣能夠最大限度地提升學生的興趣。3.引導式游戲化教學方式引導式游戲化教學比較簡單，整個過程只有“教學目標的設定、游戲的設定以及游戲化教學”三點內(nèi)容。在教學過程中，游戲化方案的設計、實際的運用以及游戲中的教師點評都是非常重要的。所以，在游戲化教學中，教師要始終讓學生處于主體位置，所制訂出來的教學方案必須符合當前學生學習的內(nèi)容，同時在教學中能夠?qū)W生起到一定的引導作用，使學生能夠更好地去學習信息技術課程，為以后高中以及大學階段的學習打下堅實的基礎。此外，要注意的是，在設計游戲的時候，要根據(jù)課程內(nèi)容來進行，游戲的難度不要太大，并隨時根據(jù)實際情況來對游戲的內(nèi)容及規(guī)則進行調(diào)整?？偠灾?，游戲的設計要對學生的學習形成有效的引導。在游戲結束后，教師要進行必要的點評與總結。綜上所述，初中信息技術教學對于培養(yǎng)學生初步的計算機理論以及操作技能具有十分重要的作用。而傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的弊端，阻礙了教學質(zhì)量的提升。游戲化教學方式作為一種新型的教學方式，在課堂中的應用效果逐漸得到凸顯。本文先對游戲化教學的定義與內(nèi)涵進行了解釋，之后詳細分析了三種不同的游戲化教學模式，期待本文的論述能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g教學質(zhì)量的提升有一定的幫助。人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化第1節(jié)溫度如圖所示,在遼寧省氣象臺樓外有個“身高”達45米的溫度計,這個巨型溫=-=度計從氣象臺的1樓一直延伸到18樓,溫度計上有很醒目的刻度線和亞克力溫度讀數(shù)發(fā)光字。這個巨型溫度計與計算機相連,溫度傳感器將監(jiān)測到的溫度傳至計算機后,再在巨型溫度計上顯示出來,氣溫測量誤差為正負03攝氏度。你能說出常用溫度計的工作原理嗎?2.知道溫度計的使用方法,會用溫度計測液體的溫度。1.知道溫庋及攝氏溫度的規(guī)定;通過觀察和實驗,了解溫度計的結構及工作原理;掌握一些生活環(huán)境中常見的溫度值。感受春夏秋冬的冷熱不同物理學中通常用溫度蠢溫度不同二炎來表示物體的冷熱程度秋高氣爽冰雪消融試一試感覺可靠嗎?憑感覺判斷物體的冷熱,是不可靠的。憑感覺判斷物體的冷熱范圍是有限的。要準確地判斷溫度如上圖所示,把兩只手分別放入熱水和冷水中。的高低,就要用測過一會兒,再把雙手同時放入溫水中,兩只手對量溫度的工具一一“溫水”的感覺相同嗎?溫度計進行測量。知識點1溫度計自制溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律來測量溫度的。點擊圖片播放實驗視頻自制溫度計液柱升高,