明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論課件

明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第二課職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論8職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論職業(yè)生涯發(fā)展理論1)生涯發(fā)展理論—一舒伯創(chuàng)立(生涯角色理論)>職業(yè)選擇理論2)特質(zhì)一因素理論——職業(yè)輔導(dǎo)之父帕森斯創(chuàng)立3)職業(yè)類型理論——霍蘭德創(chuàng)立4)職業(yè)錨理論—一美國麻省理工施恩教授創(chuàng)立工作適應(yīng)論、社會學(xué)習(xí)論5)明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論—一羅奎斯特與戴維斯自1960年開始研究經(jīng)過數(shù)十年形成了強(qiáng)調(diào)人境相符的適應(yīng)論,工作適應(yīng)論主要強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)后的適應(yīng)問題6)社會學(xué)習(xí)理論——班杜拉創(chuàng)立,克朗伯茲將其引入生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域。他提出:個人的社會成熟度在很大程度上依賴于對他人行為的學(xué)習(xí)和模仿,并由此決定他們的職業(yè)導(dǎo)向。隨著中考方案的不斷調(diào)整，語文學(xué)科的地位越來越高。作文是語文中的重頭戲，正如時下所言：“得語文者得天下，得作文者得語文?！笨v觀近兩年中考的作文閱卷情況，凡是作文打到一類分?jǐn)?shù)的，無論是卷面還是內(nèi)涵，都凸顯了文章的與眾不同。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生書寫考場作文的高分傳奇？本人做了以下嘗試，且取得了較好的效果。一、外筑“面子”在眾多的考場作文中，緣何讓閱卷老師對你的作文“多看一眼”？我覺得，作文的“面子”很重要，有了吸引閱卷老師的“面子”，才有了進(jìn)一步發(fā)掘好作文的入口，“面子”若不好，再好的內(nèi)容往往也會失之交臂。那么，怎樣筑好作文的“面子”？1.書寫要美觀，卷面整潔無涂抹眾所周知，作文的分值里含5分的書寫分，如果書寫亂七八糟，卷面“蓬頭垢面”，損失的也不僅僅是5分的問題。要保證一個整潔無涂抹的卷面，要求學(xué)生寫字盡可能規(guī)范，橫平豎直，合理安排字的間架結(jié)構(gòu)，每個字大小一致，不出格子，不連筆。平時養(yǎng)成謹(jǐn)慎的習(xí)慣，盡量不寫錯字、病句，整個卷面保持字跡清晰、明了，無修改，無涂抹。2.標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范，段落分配合理縱觀學(xué)生的作文，很多學(xué)生無視標(biāo)點(diǎn)，更有甚者，一篇文章從頭到尾一個“點(diǎn)”，不免讓人堪憂。所以，在指導(dǎo)學(xué)生練寫作文時，一定嚴(yán)格要求標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，這是對漢語、對作文的一種態(tài)度。另外，要會合理分配文章的語段和詳略布局，一篇文章，去掉開頭和結(jié)尾，中間至少要保證3段話，且長短段參差結(jié)合，給人以詳略之感。3.內(nèi)容要充實(shí)，開頭結(jié)尾入題考場作文的字?jǐn)?shù)一般要求不少于600字，但縱觀一類文的字?jǐn)?shù)，沒有少于750字的，很多高分作文都超過了800字。所以，考場作文字?jǐn)?shù)要不少于750字，但也不要寫太多，最多以給定的格子為限。這樣從表面上看內(nèi)容飽滿充實(shí)。在此基礎(chǔ)上，寫好文章的開頭和結(jié)尾，一個好的開頭，往往會起到事半功倍的效果；一個好的結(jié)尾，就是一次點(diǎn)睛，一次升華，會瞬間讓閱卷老師為之青睞。做到了以上3點(diǎn)，閱卷老師對你的作文也許會產(chǎn)生好感，有了第一印象的好感，才有了進(jìn)一步深入閱讀作文的可能性。當(dāng)然，僅僅筑好“面子”是不行的，更重要的是文章的內(nèi)涵。二、內(nèi)修“里子”讓一篇文章大放異彩的是這篇文章所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特的韻味，外面筑好的“面子”只是它的表象，真正吸引閱卷老師給予高分的還是文章的“內(nèi)核”。那么，怎樣讓文章“表里”一致，獲取高分呢？以下3個方面的做法可以幫助學(xué)生修好作文的“里子”。1.選材新，獨(dú)辟蹊徑考場作文的特點(diǎn)就是萬千考生同寫一篇題材，如何在萬千文章中讓閱卷老師眼前一亮？作文的選材就顯得尤為重要。作文倡導(dǎo)寫親身經(jīng)歷，抒發(fā)真情實(shí)感。這樣，就容易寫出與眾不同的經(jīng)歷和與眾不同的感悟來。當(dāng)素材做到了“人無我有，人有我新”時，就容易寫出吸引閱卷老師的文章。比如：一次作文命題為《屬于自己的一方天空》，多數(shù)的學(xué)生寫自己的房間，校園的某個角落等，而一位學(xué)生卻寫出了屬于自己的一方天空――馬桶，為什么呢？晚上放學(xué)后，即便作業(yè)寫完了，媽媽也會拿出新的作業(yè)來；早上還沒到起床時間，媽媽就會喊著背誦英語了，每每這時，“我”就會懷揣著一本喜歡的書蹲坐馬桶（可以免去媽媽的打擾），感覺無比的輕松和愜意，最后感悟出“馬桶時光”帶給自己的快樂和美好回憶。打動老師的就是這種獨(dú)特的視角和選材，如果沒有身臨其境是難以寫出這樣與眾不同的文章的。2.情感真，立意幽遠(yuǎn)“感人心者，莫先乎情。”對于作文來講更是如此，只有將內(nèi)心的真情傾注到字里行間，才能打動讀者。如果一篇文章沒有了情感，也就失去了聯(lián)系讀者的紐帶?？紙鲎魑?，讀者是特殊的，他帶著評判的眼光在挑剔文字，當(dāng)你的真情觸動了他，你的思想、立意自然就會悄悄地走進(jìn)他的內(nèi)心。文章的命題要求都是一樣的，關(guān)鍵是要寫出真性情的文字來。立意上一定要挖掘出事件背后的意蘊(yùn)，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，要以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)材料背后的新奇和啟示，讓老師讀來為之耳目一新。寫法上力求深入，學(xué)會使用托物喻人、托物言志、情景交融、以小見大、欲揚(yáng)先抑等手法，加深、拓寬文章的意蘊(yùn)，做到言有盡而意無窮。3.語言美，文采飛揚(yáng)有了新穎的素材，有了深刻的立意，也有了好的寫法構(gòu)思，但最終呈現(xiàn)在閱卷老師面前的是你的語言。語言是打開考場高分作文的鑰匙，旁征博引、富含文采和知識底蘊(yùn)的語言可以掩蓋文章的某些小缺點(diǎn)。作文訓(xùn)練時可多做語言的錘煉，力爭用詞生動，句式靈活，根據(jù)需要正確使用修辭手法，巧妙地引用或化用古詩文和經(jīng)典的名言警句等，讓文句有韻味，讓語言如翩躚的蝴蝶，增強(qiáng)文章的魅力和感染力。當(dāng)然，考場作文不同于文學(xué)創(chuàng)作，意在考察學(xué)生的基本寫作能力，以上做法只是一種牽引，要想書寫考場作文的高分傳奇，還要在遵守作文規(guī)范要求的基礎(chǔ)上用一顆敏感的心，洞察時事，思考生活，書寫心靈深處的個性化感悟。信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代社會的各個方面，信息技術(shù)科演變成一門實(shí)用性十分突出的新興課程，積極培養(yǎng)學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，有效地在信息傳輸、處理、獲取及應(yīng)用等方面全面提高學(xué)生，是新課標(biāo)的要求。但是在目前的實(shí)際教學(xué)中，不少教師依舊沿用傳統(tǒng)計算機(jī)培訓(xùn)班的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生思維。而主題探究教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能有效幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，靈活應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，提高個人綜合素質(zhì)。一、主題探究教學(xué)的定義與特點(diǎn)主題探究教學(xué)是一種以主題的確定為起點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題以獨(dú)立或者合作形式開展學(xué)習(xí)，汲取相關(guān)教學(xué)知識與技能，進(jìn)行思維能力發(fā)展的過程，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。（一）問題性。主題探究教學(xué)中，問題是關(guān)鍵。圍繞問題，教師劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有問題新鮮有趣能吸引學(xué)生，才有可能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。（二）過程性。主題探究教學(xué)看重學(xué)習(xí)的過程，是在引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？赡茉趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生花費(fèi)了時間與精力探究問題，卻依然不能解決問題，但是這一過程本身對學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)。（三）開放性。與新課標(biāo)所主張的培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)一致，主題探究教學(xué)是在整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)的過程，進(jìn)行多元化評價，問題答案并不具有唯一性，鼓勵學(xué)生探索不同的解決問題的方法，具有開放性的特征。二、實(shí)際教學(xué)中主題探究教學(xué)存在的問題（一）過度重視教學(xué)方法，卻忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。主題探究學(xué)習(xí)進(jìn)入初中信息技術(shù)課堂，讓教師與學(xué)生都接觸到不少新的教學(xué)方法與理念，但是由于教師并沒有深入學(xué)習(xí)，具體教學(xué)浮于表面，計算機(jī)變成上課的工具，沒能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（二）將主題探究教學(xué)簡單地看做分組學(xué)習(xí)。教師對主體探究教學(xué)一知半解，認(rèn)為主題探討教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，由學(xué)生分別學(xué)習(xí)，主題探究教學(xué)演變成小組學(xué)習(xí)，流于形式。（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極化。課堂上如果不能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，則會造成學(xué)生課堂表現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學(xué)生能積極踴躍參與活動教學(xué)，極具有語言表達(dá)能力，而另一部分學(xué)生則從頭到尾一言不發(fā)，更不要說表達(dá)自己的想法了。三、如何在初中信息技術(shù)課堂有效開展主題探究教學(xué)（一）確定主題。教學(xué)主題設(shè)定成不成功，是主題探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師在確定主題時，要充分分析信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行主題篩選，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行探討，確定最終的教學(xué)主題。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的過程中，可以組織學(xué)生以班級網(wǎng)頁制作為主題，與學(xué)生探討，這個網(wǎng)頁應(yīng)該包括哪些欄目。（二）班級分工，組內(nèi)合作，責(zé)任到人。在具體教學(xué)過程中，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，選出合適的人員擔(dān)任組長。確定好各小組具體的教學(xué)任務(wù)，并通過班級學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生分析在解決問題過程中可能遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部分工，確保每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。比如訂好網(wǎng)站的主要欄目后，將全班同學(xué)按照欄目分成“班級主頁”、“班級情況”、“教師介紹”、“學(xué)習(xí)天地”等小組。組長負(fù)責(zé)對組內(nèi)分工及任務(wù)的完成進(jìn)行分工和監(jiān)督，擔(dān)當(dāng)起小組與教師之間的溝通責(zé)任。（三）開展探究活動。主題探究教學(xué)的關(guān)鍵部分是在課堂上圍繞主題進(jìn)行探究活動。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地運(yùn)用討論、資料搜集等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生完成已經(jīng)分配好的教學(xué)任務(wù)，可以通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組間合作的形式進(jìn)行。因?yàn)槊總€學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，教師要充分尊重學(xué)生的個體獨(dú)特性，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，注重師生之間保持積極的互動溝通，關(guān)注學(xué)生的探究過程，在學(xué)生遇到問題的時候及時給予幫助。（四）學(xué)習(xí)成果展示。探究活動結(jié)束后需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定展示方式，可以是一個學(xué)期的成果展示，也可以是具體到某一節(jié)課的成果展示。通過展示讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的時候，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有針對性地自我提升。（五）及時進(jìn)行總結(jié)與評價?？偨Y(jié)評價是在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示之后進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生在課堂探究活動中的表現(xiàn)，結(jié)合任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，有根有據(jù)地進(jìn)行分析。因?yàn)橹黝}探究教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，教師在評價的時候要注意多元化，注重對過程的評價。通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，教師要對課堂進(jìn)行自我總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為以后課程的教學(xué)提供借鑒。信息技術(shù)學(xué)科是一種輔助性的學(xué)科，采用主題探究教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是主題探究教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的效果受到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)組織能力等諸多因素影響，要想取得更好的效果，教師要改變老舊的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生動手，適時進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。第二課職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論8職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論職業(yè)生涯發(fā)展理論1)生涯發(fā)展理論—一舒伯創(chuàng)立(生涯角色理論)>職業(yè)選擇理論2)特質(zhì)一因素理論——職業(yè)輔導(dǎo)之父帕森斯創(chuàng)立3)職業(yè)類型理論——霍蘭德創(chuàng)立4)職業(yè)錨理論—一美國麻省理工施恩教授創(chuàng)立工作適應(yīng)論、社會學(xué)習(xí)論5)明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論—一羅奎斯特與戴維斯自1960年開始研究經(jīng)過數(shù)十年形成了強(qiáng)調(diào)人境相符的適應(yīng)論,工作適應(yīng)論主要強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)后的適應(yīng)問題6)社會學(xué)習(xí)理論——班杜拉創(chuàng)立,克朗伯茲將其引入生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域。他提出:個人的社會成熟度在很大程度上依賴于對他人行為的學(xué)習(xí)和模仿,并由此決定他們的職業(yè)導(dǎo)向。1-舒伯的生涯發(fā)展理論舒伯在20世紀(jì)80年代系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn),把職業(yè)生涯的發(fā)展看成是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程,由童年開始,直伴隨個人的一生?！龊诵挠^念—“自我概念”。所謂自我概念,是指個人對自己的興趣、能力和價值觀及人格特征等方面的認(rèn)識。一個人的自我概念在青春期以前就開始形成,至青春期較為明朗,并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯概念。應(yīng)用價值:工作與生活滿意與否,就在于個人能否在工作和生活中找到展現(xiàn)自我的機(jī)會。舒伯的生涯發(fā)展5階段論階段年齡特征成長階段0-14形成自我概念,能力、態(tài)度、興趣、需要的形成和發(fā)展,并對工作開始形成大致的理解對未來的關(guān)注、對生活的掌控、在學(xué)校和工作中的成就、形成良好的工作習(xí)慣和態(tài)度探索階段1524開始在課堂、工作實(shí)踐中嘗試,并有意的收集相關(guān)的信息。嘗試性的開始選擇,發(fā)展相關(guān)的技能縮小、界定和時間自己的職業(yè)選擇建立階段2544開始通過工作實(shí)踐接觸和獲得各種技能穩(wěn)定、鞏固和提升維持階段4564不斷調(diào)節(jié)并在工作中得到發(fā)展的過程堅(jiān)持、保持、創(chuàng)新和提拔下一代退出階段65以|產(chǎn)出開始減少,準(zhǔn)備退休生涯發(fā)展階段論生涯階段)青年期成年期(1425歲)(25-45)(—6歲)/(6歲成長期發(fā)展適合的學(xué)習(xí)與他人建接受自身的限發(fā)展非職業(yè)性自我概念J角色探索期從許多機(jī)會中尋找心儀的工辨識新問題設(shè)尋找合適的退建立期在選定的領(lǐng)域投入所選定的發(fā)展新的因應(yīng)從事未完成的中起步技能夢想維持期確定目前所力維持工作鞏固自我防備維持生活樂趣退出期減少休閑活動減少體能活動專注于必要的減少工作時間舒伯生涯彩虹圖個人橫跨一生的經(jīng)歷,舒伯稱其為:生活廣度在發(fā)展歷程的各個階段中個人所扮演的各種角色,舒伯命名為生活空間。21環(huán)境決定因素生活空間屬于空間的維度社會經(jīng)濟(jì)的生活廣度屬于時間的維度二者的交匯,形成了生涯彩虹圖持家者出階段個人決定因素年齡與生命階段生命階段與年齡生物的畫你自己的生命彩虹圖■畫出你自己在不同的生命階段扮演的所有角色,然后按照投入的多少畫在圖上。選擇你認(rèn)為最能代表各種角色和反映你情感的顏色。生命彩虹圖給你什么啟示