企業(yè)團(tuán)支部書記崗位競(jìng)聘簡(jiǎn)歷模板【大氣漂亮】教學(xué)課件

企業(yè)團(tuán)支部書記崗位競(jìng)聘簡(jiǎn)歷模板【大氣漂亮】31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)團(tuán)支部書記崗位競(jìng)聘簡(jiǎn)歷模板【大氣漂亮】企業(yè)團(tuán)支部書記崗位競(jìng)聘簡(jiǎn)歷模板【大氣漂亮】31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。LOGO經(jīng)理助理崗位崗位競(jìng)聘報(bào)告匯報(bào)人韓梅梅企業(yè)團(tuán)支部書記崗位竟聘匯報(bào)人:xx編號(hào)152575目錄頁(yè)CONTENTS關(guān)于我ABOUMET芮位認(rèn)知POSTCOGNTIVE勝任能力③COMPETENCE目標(biāo)規(guī)劃PROGRAMMING變序教學(xué)，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，根據(jù)課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開教學(xué)。變序教學(xué)符合“刺激物常新”的心理學(xué)原理。它把一節(jié)課中學(xué)生精力最充沛、精神狀態(tài)最好的時(shí)間用在課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，有利于提高教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀能力和邏輯思維能力非常有益。初中語(yǔ)文閱讀課堂的變序教學(xué)，常見(jiàn)的形式有哪幾種呢？一直奔中心式這里的“中心”，不僅僅是點(diǎn)明中心思想的地方，也可以是文章的重點(diǎn)、高潮、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵部位。由于“中心”所在的位置和表現(xiàn)形式的不同，操作起來(lái)又有以下幾種方法：1.中間切入這是指“中心”在文章的中間。選用此法，可單刀直入，突破重點(diǎn)；再抓住各相關(guān)部分迂回開拓。如，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》的第五自然段的開首句：“從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不能平靜。”教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入課文后，可直接切入這個(gè)句子。并引導(dǎo)學(xué)生：往前——理解女兒的提問(wèn)：“什么是愛(ài)情……”；往后——理解爸爸的回答：“……這就是愛(ài)情”，從而抓住本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，進(jìn)而加速、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2.抓兩頭帶中間中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式布局謀篇的。教學(xué)這類課文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，抓住文章開頭的總起句和文章結(jié)尾的總結(jié)句；然后再把握文章中間的內(nèi)容。比如，朱自清的《綠》，就可以運(yùn)用抓兩頭帶中間的方法進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者一次公開課的教學(xué)片斷：同學(xué)們都作了較充分的預(yù)習(xí)，知道這篇文章的開頭和結(jié)尾只差兩個(gè)字，那就是——“不禁”。開頭寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！苯Y(jié)尾寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。”那么，令作者如此“驚詫”和“不禁驚詫”的“梅雨潭的綠”，到底是怎樣的一種綠呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看文章的中間部分，老師相信你們一定會(huì)找到答案的。同學(xué)們認(rèn)真看書后知道了：北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉，又似乎太濃了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……從而得出“梅雨潭的綠”是一種：不濃不淡、不明不暗的恰到好處的綠。所以，作者才兩度“驚詫”。這不就是運(yùn)用了抓兩頭帶中間的方法嗎？3.由果溯因一般來(lái)說(shuō)，結(jié)尾點(diǎn)題的文章比較適合運(yùn)用此法。譬如：有位教師講《競(jìng)選州長(zhǎng)》，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生讀課文結(jié)尾：“我放棄了競(jìng)選，我偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)。我夠不上紐約州州長(zhǎng)競(jìng)選所需要的條件，于是我提出了退出競(jìng)選的聲明?！睂?duì)此，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）既然參加了競(jìng)選，“我”為什么又要放棄？（2）“甘拜下風(fēng)”是什么意思？作者用“甘拜下風(fēng)”來(lái)形容“我”競(jìng)選的失敗，有什么特別的含義？（3）“你的忠實(shí)朋友——從前是個(gè)正派人，可是現(xiàn)在成了偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子和訛詐專家的馬克·吐溫”和標(biāo)題下的署名“馬克·吐溫”是同一個(gè)人嗎？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生再讀課文。然后，或討論或講解，讓學(xué)生明白：“我”是“被迫”退出競(jìng)選的，絕不是“甘拜下風(fēng)”。文中所謂的“民主”，實(shí)際上是“任意誣陷”。一個(gè)“正派人”是不能被資本主義政界所容納的。二選點(diǎn)蛙跳式根據(jù)課文要求，教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵，直接跳到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上進(jìn)行閱讀。以契訶夫的小說(shuō)《變色龍》為例，我們可以把跳躍點(diǎn)選在：第一個(gè)點(diǎn)選在：“警官奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲……”（故事的開端）；第二個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō)：‘我絕不輕易放過(guò)這件事！’”（開始斷案）；第三個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)：‘難道它夠得著你的手指頭？’”（首次變色）；第四個(gè)點(diǎn)選在：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！保ǘ巫兩?；第五個(gè)點(diǎn)選在：“狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！”（三次變色）；第六個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫說(shuō)：‘既然普洛訶夫說(shuō)它是野狗，那就是野狗。弄死它算了?！保ㄋ拇巫兩?；第七個(gè)點(diǎn)選在：“小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（五次變色）。這樣，沿著“變色龍”——小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫警官“變”的蹤跡進(jìn)行閱讀，對(duì)小說(shuō)的主題——批判沙皇專制政府所實(shí)行的警察統(tǒng)治的殘暴會(huì)有更深刻、更透徹的理解。三舉一反三式有些課文幾個(gè)段落的寫法大致相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀一段，使學(xué)生掌握閱讀方法后，會(huì)舉一反三，再自己去讀其他段落。這種方法的理論依據(jù)是教育心理學(xué)上的“遷移”規(guī)律。它注重的是學(xué)生從“舉一”中學(xué)到閱讀方法，然后在“反三”中加以運(yùn)用。以茅以升的《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)為例：文章的4～5兩個(gè)自然段是寫趙州橋；而6～8三個(gè)自然段寫的是盧溝橋。寫趙州橋是按：修建時(shí)間（605年左右）——規(guī)模（全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米……）——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（全橋只有一個(gè)大拱，由28道拱圈拼成。大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……）——堅(jiān)固程度（每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量）——裝飾（石欄石板雕刻得古樸美觀）這樣的順序來(lái)說(shuō)明的；所用的主要說(shuō)明方法有：列數(shù)字（時(shí)間、規(guī)模等）；引用（如：“唐朝的張嘉貞說(shuō)它：‘制造奇特，人不知其所以為?！保┠敲?，作者又是怎樣來(lái)寫“盧溝橋”的呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)無(wú)論是說(shuō)明順序，還是說(shuō)明方法都基本相同。因此，在教學(xué)中我們可引導(dǎo)學(xué)生精讀4～5兩個(gè)自然段——寫趙州橋的部分——進(jìn)行“舉一”；接下來(lái)，再讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方法去讀6～8三個(gè)自然段——寫盧溝橋的部分——進(jìn)行“反三”。四抓住線索式眾所周知，課文是有思路和線索的。抓住線索，在某種程度上就意味著遵循作者的思路去理解文章，這無(wú)疑會(huì)提高閱讀的效率。如《背影》一課，貫穿全文的線索即“背影”。文章是循著：“開篇扣題→凸顯背影；回家奔喪→引出背影；站臺(tái)買橘→刻畫背影；車上分手→惜別背影；結(jié)尾思念→再現(xiàn)背影”的線索，來(lái)表達(dá)“我”對(duì)父親的思念之情。在教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這一線索，就能迅速理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教材中常常用來(lái)當(dāng)線索的，大致有以下幾種：（1）人（有時(shí)可以是人物的人品、動(dòng)作、神態(tài)變化等）。如朱德的《回憶我的母親》，母親的優(yōu)秀品質(zhì)是課文的線索。（2）物。如李森祥的《臺(tái)階》一課，“臺(tái)階”就是貫穿全文的線索：為什么造臺(tái)階——如何造臺(tái)階——造好了臺(tái)階怎么樣。（3）中心事件。比如余秋雨的《信客》，中心事件是“做信客”：做信客的緣起——是怎樣做信客的——為何不做信客了——當(dāng)了老師、校長(zhǎng)的信客干得怎么樣。我們?cè)陂喿x課堂上運(yùn)用變序教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文的全貌有所了解；反之，則會(huì)顯得零亂、割裂，勢(shì)必導(dǎo)致思路不清晰，教學(xué)效果不明顯。微課程憑借其“活”、“精”、“小”等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，尤其它能給學(xué)生帶來(lái)不受空間與時(shí)間限制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課程也因此受到越來(lái)越多教學(xué)專家的廣泛關(guān)注。一、農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)包括很多內(nèi)容，本文重點(diǎn)探討微課程開發(fā)的步驟及注意事項(xiàng)，為農(nóng)村小學(xué)微課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.微課程開發(fā)的步驟農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等，確定明確的微課程開發(fā)目標(biāo)，只有如此才能使微課程的作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)，還應(yīng)充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的家庭、性別、年齡特點(diǎn)，以保證開發(fā)出的微課程不僅滿足小學(xué)生的好奇心，而且還能滿足其求知欲；其次，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課程開發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者，以及不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，而且需注意的是教師不管采取什么教學(xué)方式均應(yīng)以學(xué)生為中心；再次，微課程課程資源涉及面比較廣泛，其資源并不局限于教材內(nèi)容，可以是小學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫、視頻等；最后，微課程實(shí)施過(guò)程中，可劃分為多個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在其中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。2.微課程開發(fā)注意事項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)充分考慮小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，使得微課程的開發(fā)更好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)注重以下內(nèi)容：首先，微課程應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，尤其小學(xué)生自制力較差，因此，每個(gè)微課程包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間為10分鐘左右為宜；其次，教師應(yīng)注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，保持教學(xué)的連貫性，不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而隨意跳過(guò)。同時(shí)，對(duì)于比較重要的信息，教師應(yīng)給予學(xué)生明顯的提示。例如，使用醒目的詞語(yǔ)、明亮的顏色等進(jìn)行提示；最后，傳授給小學(xué)生使用微課程的方法，使小學(xué)生更好的適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論等，而且針對(duì)小學(xué)生不理解的地方隨時(shí)暫停講解等。另外，微課程開發(fā)時(shí)思維應(yīng)靈活，善于吸取廣告、電視、電影等優(yōu)點(diǎn)，尋找出更好的創(chuàng)意。二、農(nóng)村小學(xué)微課程的應(yīng)用從當(dāng)前來(lái)看，微課程應(yīng)用的途徑主要有三類：其一，利用手機(jī)等移動(dòng)終端，給學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利；其二，將微課程和課堂進(jìn)行良好的融合，為教師講解相關(guān)知識(shí)提供相關(guān)的支撐；其三，將微課程和網(wǎng)絡(luò)課程、即時(shí)課程等加以融合，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。但考慮到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平存在較大差異，利用移動(dòng)終端實(shí)施微課程還需解決較多問(wèn)題。那么針對(duì)農(nóng)村小學(xué)微課程的應(yīng)用具體該如何實(shí)施呢？下面以小學(xué)語(yǔ)文微課程的應(yīng)用為例，簡(jiǎn)單探討下農(nóng)村小學(xué)微課程的具體應(yīng)用。1.微課程在識(shí)字、寫字中的應(yīng)用根據(jù)小學(xué)年級(jí)的不同微課程在識(shí)字、寫字的應(yīng)用可分為三個(gè)階段，不同階段微課程的應(yīng)用方法有所不同。第一階段中包括小學(xué)一、二年級(jí)，應(yīng)用微課程時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生明確教材中哪些字會(huì)寫，哪些字認(rèn)識(shí)，尤其應(yīng)注意小學(xué)生吸收知識(shí)的能力有限，因此，不應(yīng)給小學(xué)生下達(dá)太多的識(shí)字任務(wù)。而且，教師應(yīng)進(jìn)行領(lǐng)讀，教會(huì)每個(gè)生詞的讀音，并結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書寫，確保小學(xué)生都能準(zhǔn)確的書寫講解的字詞。同時(shí)，書寫字訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)多使用紙筆訓(xùn)練；第二階段包括小學(xué)生三年級(jí)、四年級(jí)，應(yīng)用微課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在掌握識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)的識(shí)字，引導(dǎo)其養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三階段包括五年級(jí)、六年級(jí)，應(yīng)用微課程教學(xué)時(shí)，將識(shí)字、寫字融入到閱讀教學(xué)中，以更好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。并能在準(zhǔn)確書寫的基礎(chǔ)上，提高書寫速度。2.微課程在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將微課程應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，與在識(shí)字、寫字中的應(yīng)用類似按照年級(jí)段分為三個(gè)階段：首先，教師應(yīng)字正腔圓、使用流利的普通話進(jìn)行朗讀，給小學(xué)生作良好的示范。同時(shí)，收集名家的錄音、視頻等朗讀資源，要求學(xué)生們進(jìn)行跟讀等，并及時(shí)給予指導(dǎo)；其次，教師加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述、背誦、誦讀、默讀等方面的訓(xùn)練，并認(rèn)真總結(jié)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以改善微課程的應(yīng)用效果；最后，利用微課程進(jìn)行閱讀教學(xué)的最后階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在檢測(cè)和訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力上，并在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。3.微課程在寫作教學(xué)中的應(yīng)用首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)用微課程，尤其應(yīng)通過(guò)教育和引導(dǎo)，利用實(shí)例加強(qiáng)小學(xué)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變；其次，考慮到閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，因此，教師可將其結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的微課程，并將及時(shí)的講解與引導(dǎo)融入到微課程之中，以規(guī)范寫作教學(xué)；最后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)微課程與寫作教學(xué)的融入，探討出靈活多樣的教學(xué)手法，圓滿完成小學(xué)寫作小學(xué)目標(biāo)。綜上所述，為使微課程在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)明確微課程的開發(fā)步驟及注意事項(xiàng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，才能不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。LOGO經(jīng)理助理崗位崗位競(jìng)聘報(bào)告匯報(bào)人韓梅梅企業(yè)團(tuán)支部書記崗位竟聘匯報(bào)人:xx編號(hào)152575目錄頁(yè)CONTENTS關(guān)于我ABOUMET芮位認(rèn)知POSTCOGNTIVE勝任能力③COMPETENCE目標(biāo)規(guī)劃PROGRAMMING個(gè)人信息生日:1985年1月18日郵箱:nancy126c0m畢業(yè)院校:上海大學(xué)聯(lián)系地址:上海市徐匯區(qū)番禺路119弄民族:漢8號(hào)樓1108室學(xué)歷:碩士教育背景2008920117高中況,在校任眼20089-2011社團(tuán)活動(dòng)等點(diǎn)擊此處錄入就20089-20117點(diǎn)擊此處錄入就況,在按任職讀學(xué)校,學(xué)習(xí)情社團(tuán)活等點(diǎn)擊此處錄入就況,在校任職社團(tuán)活動(dòng)等況,在校任職社團(tuán)活等工作經(jīng)歷01009-2012.05點(diǎn)擊添肌標(biāo)題淥入上述圖表的摧述說(shuō)明,在201009-2012.05此錄入上述圖表的描述說(shuō)明02點(diǎn)擊添加標(biāo)題◎201009-201205在此錄入上述圖表的描述說(shuō)明,在此錄入上述圖表的描述說(shuō)明點(diǎn)擊添加標(biāo)題08在此錄入上述表的描201409-201508錄入上述圖表的描述04點(diǎn)擊添加標(biāo)題息201409-201508在此錄入上述圖表的貓述說(shuō)明,在此錄入上述圖表的描述說(shuō)明點(diǎn)擊添加標(biāo)題05在此錄入上述圖表的描述兌明,在此錄入上述圖表的描述說(shuō)明主要技能執(zhí)行能力英語(yǔ)能力外語(yǔ)能力軟件操作用英文撰虧部件,并可以擅長(zhǎng)軟件熟練運(yùn)用Word等辦公軟件。P