人教版六年級上冊圓的周長課件

人教版六年級上冊圓的周長56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。人教版六年級上冊圓的周長人教版六年級上冊圓的周長56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。oooe小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊繩測一、動筆之前，認(rèn)真審題《中考考試說明》指出，書面表達(dá)要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認(rèn)真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點(diǎn)等。二、圍繞中心，擬定提綱書面表達(dá)評分原則有四條：一是內(nèi)容要點(diǎn)；二是運(yùn)用詞匯和結(jié)構(gòu)的數(shù)量；三是運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；四是上下文的連貫性。三、語言通順，表達(dá)準(zhǔn)確一是避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。二是多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復(fù)雜的句型。可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復(fù)雜的句型。三是注意語法、句法知識的靈活運(yùn)用。1.語態(tài)、時態(tài)要準(zhǔn)確無誤。2.主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致。3.注意人稱代詞的賓格形式。4.注意冠詞用法，例如：Heisanhoneststudent.中的an不能寫成a。5.注意拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和大小寫，例如：receive，believe，fourteen，forty，ninth，restaurant等。標(biāo)點(diǎn)符號特別注意漢英的不同，例如：漢語英語A.句號。B.省略號……C.頓號、無。四是描寫人物時，要生動具體，例如：1.外表特征：tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking等。2.服飾顏色：red，yellow，blue，white，green，brown，black等。3.內(nèi)心境界：glad，happy，sad，excited，anxious，interested等。4.感情描寫：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。5.動作描寫：come，go，get，have，take，bring，fetch等。五是上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學(xué)們應(yīng)把寫好的句子，根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進(jìn)等過渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學(xué)們應(yīng)注意下面過渡的用法：1.表示并列關(guān)系的過渡詞：and，aswellas，or…2.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡詞：but，yet，however…3.表示時間關(guān)系的過渡詞：first，second，third，andthen，finally，after，before，afterafewdays，atlast，atthattime，later，inthepast，immediately，inthemeanwhile，when，while，then，afterthat…4.表示空間關(guān)系的過渡詞：near（to），far（from），inthefrontof，beside，behind，beyond，above，below，totheright，totheleft，ononeside，ontheothersideof，outside…5.表示比較關(guān)系的過渡詞：inthesameway，justlike，justas…6.表示對照關(guān)系的過渡詞：but，still，yet，however，ontheotherhand，inspiteof，eventhough…7.表示遞進(jìn)關(guān)系的過渡詞：also，and，then，too，inaddition，moreover，again…8.表示因果關(guān)系的過渡詞：because，since，then，thus，otherwise，so，therefore，asaresult…9.表示解釋說明的過渡詞：forexample，infact，inthiscase，for，actually…四、不會表達(dá)，另辟蹊徑中考作文給分是以要點(diǎn)和語言準(zhǔn)確度而定，不以文采打分。造句越簡單準(zhǔn)確越好，造復(fù)合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點(diǎn)表達(dá)不出來或難以表達(dá)，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達(dá)習(xí)慣。1.迂回而行當(dāng)漢語詞義不會用英語表達(dá)時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴(kuò)展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。2.小詞大用漢語中有些語意看來很復(fù)雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達(dá)。下面這些詞可能在你的書面表達(dá)中很有用：take，have，get，make，come，go，do，see，show，happy，nice，kind，help等。3.借花獻(xiàn)佛有時書面表達(dá)中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現(xiàn)。因?yàn)閯倓傋鲞^題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用?？偠灾灰綍r同學(xué)們多練習(xí)寫作并有意運(yùn)用上述方法和技巧，合理分配時間，在中考時一定能寫出高質(zhì)量的作文，得到令人滿意的考分。摘要：探究式教學(xué)是新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，但教師需要加強(qiáng)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。探究式教學(xué)是建立在尊重學(xué)生探究需求的基礎(chǔ)上而開展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以教師合理、有效的引導(dǎo)為前提，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)時代對人才的要求，而成為新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，從而備受推崇，成為時下公開課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認(rèn)真研究、不斷反思“探究式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，在多種場合聽過多位不同教師的探究式公開課后，總結(jié)認(rèn)為，時下的生物探究式教學(xué)，教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。另外，教師需適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究，避免探究的多而濫，使學(xué)生聽而生厭、望而生畏，扼殺學(xué)生積極的探究天性。1關(guān)注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥類適于飛翔生活特點(diǎn)”時，所用教學(xué)資源僅為課本上的資料和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，首先教師創(chuàng)設(shè)了一個簡單的探究情境，讓學(xué)生說出已知的會飛的動物，學(xué)生異口同聲地說出了鳥類。接下來，教師馬上提出探究課題一“探究鳥類適于飛翔生活的特點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生接到任務(wù)以后一臉茫然，有的學(xué)生則提出了因?yàn)轼B類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點(diǎn)，教師在聽到這一觀點(diǎn)后，馬上跟著追問：還有沒有別的特點(diǎn)呢?這時所有的學(xué)生都茫然了，沒辦法教師只有自說自畫，將鳥類適于飛翔生活的特點(diǎn)分成外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2個方面來分別講解，此時教師又提到了鳥類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點(diǎn)，運(yùn)動系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點(diǎn)等。聽完這樣的一堂課，我認(rèn)為這是一節(jié)冠名為探究的課，實(shí)際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒有想法利用有效的資源讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究。長期以來，不僅教師習(xí)慣了高高在上的講授法教學(xué)，更可怕的是學(xué)生也習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)，他們一時也很難改變學(xué)習(xí)方式，探究式的課堂要求學(xué)生要有廣泛的概括化的背景知識，因?yàn)閷W(xué)生對某個話題一無所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學(xué)生的提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力不具備，探究式教學(xué)也難于實(shí)施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認(rèn)為，時下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，做平等中的首席，與學(xué)生平等對話，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網(wǎng)絡(luò)、圖文資料拓展探究背景知識在有些探究課中，學(xué)生并不具備相應(yīng)的知識儲備，因而他們無法利用已有的知識做出相應(yīng)的思考，但這并不代表教師無法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書、一本教學(xué)參考、一本輔導(dǎo)練習(xí)就到課堂上去講得天花亂綴，而是應(yīng)該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學(xué)生寬泛的知識背景，學(xué)生才能進(jìn)行更進(jìn)一步的思考探究。例如：“探究昆蟲適于陸地生活的特點(diǎn)”一節(jié)，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋眾多的昆蟲圖片，讓他們進(jìn)行對比總結(jié)分析，找出昆蟲的一般特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生在自然界中捕捉一種昆蟲，以活體昆蟲為標(biāo)本，研究昆蟲的特點(diǎn)，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲家族最興旺發(fā)達(dá)，已有記載的種類有100萬種以上，占整個動物總數(shù)的2／3)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的圖文信息，再結(jié)合點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)基本可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治霾聹y，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1．2．2動手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)中學(xué)生紀(jì)律易掌控，但教師的設(shè)計不夠用心，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設(shè)計探究性的實(shí)驗(yàn)。例如：觀察單細(xì)胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)就顯得波瀾不驚，或許不會引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。筆者將實(shí)驗(yàn)流程做了如下設(shè)計：①捕捉單細(xì)胞生物(要求學(xué)生自己到河溝里取水)；②尋找單細(xì)胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細(xì)胞生物(利用已有知識進(jìn)行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學(xué)生都熱烈地參與了進(jìn)來，而且，學(xué)生會針對發(fā)現(xiàn)的草履蟲、水蚤等形成一個小小的爭議，有些時候，還會采到變形蟲、喇叭蟲等，這大大激發(fā)了學(xué)生探究微觀世界的興趣。什么樣的實(shí)驗(yàn)才是好的實(shí)驗(yàn)，能夠順利驗(yàn)證先賢結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是好的實(shí)驗(yàn)，但我更認(rèn)為能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣的實(shí)驗(yàn)才是最好的實(shí)驗(yàn)。只要教師認(rèn)真地進(jìn)行思考，理清實(shí)驗(yàn)的目的，從為學(xué)生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設(shè)計出高效的實(shí)驗(yàn)來。2關(guān)注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥類適于飛翔生活的特點(diǎn)”這樣的一個大課題提出之后，學(xué)生是茫然的，他們根本不知道應(yīng)該去做什么，我想這種讓學(xué)生不知所措的探究主題應(yīng)該是無效的探究主題。對于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地將大課題細(xì)化，從而使探究主題有效起來。教師可以針對有的學(xué)生提出“因?yàn)轼B類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點(diǎn)因勢利導(dǎo)，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛心天使是長有翅膀的，同學(xué)們想一下，如果真的給人類裝上一對翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過多次嘗試，他們成功了嗎?請思考一下，這是為什么?”這個問題一拋出，自然將學(xué)生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個高度，學(xué)生可能就會考慮到鳥類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有著很大的關(guān)系，此時我們再以“紙片―紙飛機(jī)一電動飛機(jī)”這樣的改變而帶來的變化為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛行與形態(tài)、動力有關(guān)，動力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運(yùn)動系統(tǒng)有很大的關(guān)系，從而將主-課題細(xì)化成可操作的若干個小課題。例如：鳥類善于飛翔與呼吸功能有關(guān)，然后將學(xué)生分組，每組利用網(wǎng)絡(luò)查詢，重點(diǎn)研究一個小課題，然后再進(jìn)行全班的課題研究成果交流。這種引導(dǎo)學(xué)生將大課題細(xì)化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關(guān)注探究時空的有效度在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動的價值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒有探究價值，教師需要靈活使用教材，精心對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，然后在適當(dāng)?shù)臅r候安排有效的探究活動，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，使學(xué)生對探究永保興趣。例如：探究人體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只需結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理性的思考就可以達(dá)成，完全沒有必要大動干戈進(jìn)行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識，教材并沒有安排探究，許多教師會選擇講述法來告訴學(xué)生藻類植物具有什么樣的特點(diǎn)，我覺得這種教法學(xué)生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學(xué)生收集海帶、紫菜標(biāo)本，采集新鮮的水綿標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標(biāo)本，然后交流觀察。學(xué)生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細(xì)胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細(xì)胞，觀察到這些細(xì)胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細(xì)胞形成時比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒有多種多樣的組織，學(xué)生均回答：沒有。接下來，我請學(xué)生回答，藻類植物是由什么樣的結(jié)構(gòu)直接組成的，他們均能回答出是由細(xì)胞直接組成的，這種由學(xué)生探究得出的結(jié)論