原油集輸知識基礎(chǔ)培訓(xùn)教學(xué)課件

原油集輸知識基礎(chǔ)培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累原油集輸知識基礎(chǔ)培訓(xùn)原油集輸知識基礎(chǔ)培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累原油集輸基礎(chǔ)知識第一部分要第二部分原油集輸?shù)孛嬷饕O(shè)備第三部分油氣集輸系統(tǒng)地面設(shè)計相關(guān)計算最第四部分原油集輸工藝技術(shù)指標(biāo)及管理制度當(dāng)前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應(yīng)對日益激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀(jì)90年代以來，我國加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國大陸的外語課程也先后進(jìn)行過幾次比較大的改革。2001年國家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）（以下稱“標(biāo)準(zhǔn)”）[1]，香港地區(qū)課程發(fā)展會議也于2002年編訂了《英國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》（以下稱“指引”）[2]，它的提出滿足了學(xué)習(xí)者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎(chǔ)教育英語教學(xué)提供了主要方向。本文通過對內(nèi)地和香港課程的目標(biāo)和評價進(jìn)行比較，相互借鑒。1.課程目標(biāo)比較內(nèi)地的英語課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，香港則包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（分階段）。在總體目標(biāo)上面內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)重視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，而香港則在語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升英語的工具性，以及較高的利用性。由于內(nèi)地將英語作為一門外語學(xué)習(xí)，而香港則是作為第二語言，因而英語在這兩個不同地區(qū)的地位也決定了“指引”的目標(biāo)比“標(biāo)準(zhǔn)”的要求更高。在分級目標(biāo)上面，“標(biāo)準(zhǔn)”和“指引”都強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的的增強(qiáng)，文化知識的互通，思維能力的培養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備。不同的是，內(nèi)地的初中生只需掌握最基本的語言知識，主要是為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而香港的初中生則需要培養(yǎng)分析，推理能力，還要求在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，鍛煉思維。“標(biāo)準(zhǔn)”中提到了合作學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)等簡單策略，便于學(xué)生接受，但是描述過于籠統(tǒng)，沒有評估各種策略的有效性，并且合作也只是學(xué)習(xí)英語的策略之一?！爸敢眲t強(qiáng)調(diào)了在英語學(xué)習(xí)中人際關(guān)系的確立。在文化方面，“標(biāo)準(zhǔn)”只籠統(tǒng)地要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語言活動中增強(qiáng)自身體驗。由于語言環(huán)境的不同，在內(nèi)地即使是發(fā)達(dá)沿海地區(qū)，也不具備真正的英語交流語境，學(xué)生只能通過教學(xué)，媒體接觸西方文化。香港是國際化大都市，是亞太地區(qū)聯(lián)絡(luò)歐美大洋洲的樞紐，商貿(mào)金融發(fā)達(dá)，有“東方之珠”之稱。英語也是官方語言之一，西方文化深入社會。香港在1997回歸以來發(fā)展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過憲政架構(gòu)與社會環(huán)境，培養(yǎng)整體的文化發(fā)展方向，容許并鼓勵對內(nèi)容的多元詮釋和不同表達(dá)方式[3]。與此同時，兩地課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)都應(yīng)該意識到在體會西方文化的同時，要保留我國自身傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位，弘揚(yáng)中華文明。2.課程內(nèi)容比較“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識的掌握，對各級各語言學(xué)習(xí)方面的要求也過于刻板。如“能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對已初三學(xué)生來說過于簡單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平?！爸敢痹诰唧w的語音技能和知識方面沒有做出具體的要求，給各個社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽說技能是人與人的交流中互動的兩個要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語與他人交流?！爸敢敝袆t通過“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過程中也對學(xué)生運(yùn)用的能力提出了更高的要求。香港在英國殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語為越來越多的港人所注重。學(xué)生們對外語的興趣，來自強(qiáng)烈的自我動力。英語逐步演化為人們上大學(xué)、出國深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會名流等方面的敲門磚[4]。因而對學(xué)生語言知識和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地?！皹?biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛國情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞?！爸敢眲t通過價值觀和態(tài)度兩個方面、從社會和個人的兩個維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對生命的尊重，對社會持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過于單薄，對學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對21世紀(jì)對全面發(fā)展人才的要求。“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個方面展開。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，但總體來說要求都是基本易行的?！爸敢蓖ㄟ^“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡單地提出學(xué)習(xí)英語單詞，或者語法的方法?！皹?biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)?！爸敢眲t在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來改善學(xué)習(xí)。兩者分類不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語學(xué)習(xí)策略中不可或缺的。“標(biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時“指引”也通過“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置。“標(biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語是目的；而“指引”中學(xué)英語是手段，學(xué)會合作是目的。由此可見“指引”更強(qiáng)調(diào)英語的工具性功能?！皹?biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過校內(nèi)成績評核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校[4]。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語言知識，能夠把重點放在學(xué)生語言技能的應(yīng)用上面。文化意識方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對外開放不過30年，對西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對文化意識有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國際化，決定了香港必然具備國際化都市的特點，也決定了香港文化的多元化的特點[5]。因而西方文明已滲透香港社會的各個方面，學(xué)生已經(jīng)對文化有所內(nèi)化，無需過多強(qiáng)調(diào)。值得我們關(guān)注的是，“指引”中特別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。3.課程評價比較“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！爸敢惫膭罱處熓褂眯纬尚栽u價和終結(jié)性評價促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時需要家長、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過評價促進(jìn)發(fā)展。兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮多種評價的功能,取向上趨于一致。不僅重視測試等終結(jié)性評價，也重視老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在評價采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣,例如紙筆及口頭問答,測驗,游戲,演講,方案研究,學(xué)習(xí)檔案,過程寫作等。“標(biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評價中應(yīng)該注意的問題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思?！爸敢眲t概括出了有效的評價形式，教師則可以按這些形式有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)?！皹?biāo)準(zhǔn)”還列出聽力,課堂學(xué)習(xí)活動評比,學(xué)習(xí)效果自評,問卷調(diào)查,訪談,家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等等,它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分?！皹?biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評價的細(xì)節(jié)問題上也做出了規(guī)定,例如聽力測試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于20%;避免單純語音知識和語法題,增加具有語境的應(yīng)用性試題,減少客觀題,增加主觀題;不得公布考試成績和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過哪些方式開展進(jìn)展性評估和終結(jié)性評估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過實際的教學(xué)探索，提供不同的評價模式應(yīng)對的評價對象，從而促進(jìn)教師對“指引”正確使用。4.總結(jié)內(nèi)地和香港的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過對內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評價的比較，發(fā)現(xiàn)兩個課程標(biāo)準(zhǔn)共同點和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實信息量，為教育實踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。教學(xué)語言是教學(xué)的主要手段,優(yōu)化教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精練、生動形象,是對教師教學(xué)語言的基本的要求,教師在課堂上說話,必須讓學(xué)生聽得見、聽得清楚、聽得明白才行。本人從以下幾個方面談點自己的體會:一、在課堂上,教師要用生動的、充滿感情的語言范讀課文,將學(xué)生帶向作品內(nèi)在的藝術(shù)境界。好的作品都具有優(yōu)美的藝術(shù)境界。為了塑造學(xué)生的靈魂,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運(yùn)用情感的語言,帶著情感的體驗,進(jìn)入角色的朗讀。這樣的朗讀,能使學(xué)生入情入境,從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾,使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《蘆花蕩》一課時,應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用,教師先示范一遍,讓學(xué)生在有表情的朗讀中體會思想情感,再把對課文形象的分析與誦讀巧妙結(jié)合起來。通過一次次聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生體會到作品中那鮮活的形象。對描寫老頭子心理活動的一段話:“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說話?這老臉呀!”教師通過深情的朗讀,使學(xué)生體會到老頭子是非常自信和自尊的,他的責(zé)任心非常強(qiáng),認(rèn)為只有百分之百完成任務(wù),才算盡到自己的責(zé)任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼,聽著小女孩子的話語,老頭子痛苦到極點,“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心”,他把大女孩子受傷流血的責(zé)任完全歸咎于自己。他是那么喜愛這兩個孩子,孩子受傷了,流血了,他的心也受傷了,他的心也在流血。他強(qiáng)烈地自責(zé),他感到自己向部隊作的保證落了空,他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱,使自己丟人現(xiàn)眼,沒有臉去見部隊。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。二、在課堂上,教師可以用精煉準(zhǔn)確的語言介紹作品的時代背景,幫助學(xué)生充分理解課文,提高課堂的效益。作品表達(dá)的是作者的感受,由于學(xué)生年齡尚小,社會閱歷不多,往往一時還不能體會作者的感受。這時教師可適當(dāng)介紹時代背景,聯(lián)系一下當(dāng)時實際,這對于加深學(xué)生認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生共鳴有很大作用。例如,在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬晃臅r,要讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴并非容易?！队^滄海》寄托了詩人很深的感慨,透過它我們可以看到詩人自己的胸懷。曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄?！氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融匯到詩里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇優(yōu)秀的作品。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負(fù),沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢!介紹背景,是為了從認(rèn)識方面增進(jìn)學(xué)生對詩中情感的理解;聯(lián)系現(xiàn)實,是為了調(diào)動學(xué)生已有的體驗,從情感方面由此及彼地領(lǐng)會詩中的感情。三、在課堂上,教師要用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題,誘導(dǎo)學(xué)生作答,引爆其思維火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此,提問的“恰當(dāng)”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當(dāng)”,是指精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點”上,問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點上,以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境,以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。四、在課堂上,教師可以運(yùn)用親切風(fēng)趣的語言創(chuàng)設(shè)互動的平臺,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會,促進(jìn)學(xué)生健康成長,所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師不能替代學(xué)生。在課堂教學(xué)中要時刻去帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過豐富多彩的活動,調(diào)動其積極性。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望,是通過不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的,這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步,引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉意志品質(zhì),積累學(xué)習(xí)自信。除了準(zhǔn)確、形象、生動的教學(xué)語言,還要運(yùn)用豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段。如多媒體教學(xué)平臺,以其聲像并茂的特點為課堂增添了無窮的魅力,對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量大有裨益。只有不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,不斷地豐富自己的語言風(fēng)格和內(nèi)涵,才能用清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精練、生動形象的教學(xué)語言去擦亮孩子們認(rèn)識世界的眼睛,啟迪孩子們學(xué)習(xí)的心智,從而提高課堂的教學(xué)效果。原油集輸基礎(chǔ)知識第一部分要第二部分原油集輸?shù)孛嬷饕O(shè)備第三部分油氣集輸系統(tǒng)地面設(shè)計相關(guān)計算最第四部分原油集輸工藝技術(shù)指標(biāo)及管理制度原油集輸工藝流算式集輸流程的布站形式根據(jù)各區(qū)塊的實際情況和油品性質(zhì),采用不同的原油集輸工藝。油氣集輸工藝流程按油氣集輸系統(tǒng)的布站形式可分為一級半(或一級)布站集輸流程二級布站集輸流程三級布站集輸流程原油集輸工藝流程饃式1、一級半(或一級)布站流程級半布站的集輸流程可看作由“井口-計量站聯(lián)合站”的二級布站流程簡化而來的,即在各個計量站的位置只設(shè)計量閥門(包括幾十口井或一個油區(qū))共用一套計量裝置單井氣液混輸計量閥組氣液混輸聯(lián)合站分井計量一級半布站集輸流程特點:計量站筒化為計量閥組,降低了投資和減小了工程量原油集輸工藝流程貘式2、二級布站流程(1)油氣分輸流程原油經(jīng)出油管線到分井計量站,經(jīng)氣液分離后,分別對單井油、氣和水的產(chǎn)量值進(jìn)行測量,在油氣水分離器出口之后的油氣分別輸送至聯(lián)合站單井氣液混輸計量站氣液混輸分井計量油氣分離聯(lián)合站油氣分離二級布站油氣分輸流程框圖原油集輸工藝流程饃式◆恃點單井進(jìn)站。分井集中周期性計量>簡化了井場設(shè)備,對于不同的油、氣分別處理。出油、集油、集氣管線采用不同的輸送工藝適用條件油氣比較大、井口壓力不高的油田,可以減低井口回壓、提高計量站到聯(lián)合站的輸送能力。