平均介電常數(shù)溫度系數(shù)–教學課件

平均介電常數(shù)溫度系數(shù)–1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比平均介電常數(shù)溫度系數(shù)–平均介電常數(shù)溫度系數(shù)–1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘菴hapter2電介質(zhì)材料本章大綱2.1電介質(zhì)的基本物理性能→22微波介質(zhì)陶瓷2.3多層電容器陶瓷電介質(zhì)材料(dielectricmaterials)電介質(zhì)材料(dielectricmaterials)是指在電場作用下’能形成極化(polarization)的一切物質(zhì)。具有介電常數(shù)(dielectricconstant)的任何物質(zhì),都可以看做是電介質(zhì)。電介質(zhì)材料的基本性質(zhì)及在電子丶通訊行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的微波陶瓷材料和多層電容器陶瓷材料。凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學實驗教學后的一個重點知識，也是一個難點，很多學生對凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學問題時經(jīng)常出錯。對此，本人結(jié)合十多年的教學經(jīng)驗梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進行分析對比，希望能對同行的教學有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學中，我們常在實驗探究活動后用表格對凸透鏡成像規(guī)律進行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法。【評析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進行較為精確的作圖，習慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會相交，說明成的是實像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點用F表示，二倍焦距點用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評析】此法費時費力，對于作圖不規(guī)范和動作較慢的后進生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因為不規(guī)范而得出錯誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實像的口訣：“二倍焦點分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠區(qū)”，則口訣“物近像遠像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會落在遠區(qū)，像是放大的（倒立實像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠像近像變小”可以理解為物體如果在遠區(qū)，像就會落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠區(qū)”的分界點2F點，成等大倒立的實像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實像的情況。此時口訣“物近像遠像變大”可以理解為當物體靠近焦點F時，如圖C→A，像就會遠離另一側(cè)的焦點F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動方向是相同的;同理，口訣“物遠像近像變小”可以理解為當物體遠離焦點F時，如圖A→C，像就會靠近另一側(cè)的焦點F，如圖A’→C’.注意點：無論是靜態(tài)成像模型還是動態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住?！驹u析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個班中同時教授這三種記憶法，且每個班的講授順序隨機，之后對學生進行“你認為哪種方法更好理解，更容易記??？”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學生選擇“模型+口訣法”。我想，學生之所以對此法情有獨鐘，就是因為它結(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住?？傊?，在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學生時，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強記住，效率較低;本人初為人師的時候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點，時間久了，學生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學生的身心發(fā)展特點，受到學生的歡迎，同時有效提高了教學效率。[參考文獻][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學習法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.新課改進行到今天，仍有一些農(nóng)村初中受應(yīng)試教育的影響，更多地注重學生文化課成績，且不按課時開美術(shù)課，美術(shù)課教師缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，學生除了照著課本臨摹，就是自己隨便畫一畫。課堂上沒有示范，沒有互動，學生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)都受到了嚴重的約束。我們?nèi)Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育，因此，越是農(nóng)村的孩子，就越要通過美術(shù)教育讓他們學會發(fā)現(xiàn)美、識別美、體驗美，學會用美好的心態(tài)面對人生，學會用美好的行為創(chuàng)造人生。那么，作為農(nóng)村初中美術(shù)教師，該如何利用農(nóng)村獨特的優(yōu)勢來對學生進行有效的美術(shù)教育呢？一、利用民間藝術(shù)，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣熟悉農(nóng)村的人都知道，那些田野里的稻草人、炕頭上的繡花枕頭、中秋節(jié)的大鍋盔、窗戶上的剪紙畫、有趣的彩繪鵝卵石、生動的小面人、罕見的九曲黃河燈、歡騰的舞獅表演、新媳婦的紅蓋頭和繡花鞋，每一樣都是美術(shù)教育的有用資源。生活是最有效的學習。淳樸的民間藝術(shù)帶給我們獨特的藝術(shù)氛圍，這是非常豐富的課程資源。只要我們足夠用心，還怕上不好美術(shù)課嗎？比如，我們在上《色彩的對比》一課時，教材中列舉出了荷花色彩漸變的圖片。我們完全可以要求學生到農(nóng)戶家的果園里仔細地觀察桃花花瓣，甚至采回桃花花瓣，在上課時和教材內(nèi)容作比較。二、利用獨特風景，培養(yǎng)學生的觀察能力智慧的美術(shù)課不在于孩子會不會畫畫或有其他特長，而在于孩子在學習中是否有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望。學生的天性就是喜歡從自己做的過程中體驗生活的愉悅、學習的樂趣。我們就是要讓孩子們在對農(nóng)村美景的欣賞、體驗中擁有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望。有些美術(shù)教師常犯的錯誤就是身在美中不知美。我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件讓學生來到天地間，用農(nóng)村美麗的自然風光和生活場景開闊他們眼界，豐富他們的生活，讓孩子們用愉快的心情去欣賞農(nóng)村美景，從而從他們最感興趣的景物入手展開美術(shù)體驗。孩子們喜歡哪處美景我們就到哪處欣賞。孩子們對哪處景色有興趣，我們就到哪處景色中進行認真、仔細地觀察。這樣，孩子們畫出來的畫就會具體、生動、有個性、有生命力。讓學生把生活中的風景帶進美術(shù)課，就是美術(shù)教學的重大收獲，這樣的收獲里飽含孩子們品嘗生活的愉快和樂趣。三、裝扮田園情趣，培養(yǎng)學生的生活情趣農(nóng)村老師的美術(shù)課不是老師一個人的“獨角戲”，農(nóng)村學生的美術(shù)課堂也不應(yīng)僅限于學校?！伴_軒面場圃，把酒話桑麻”，我們何不把美術(shù)課搬進農(nóng)民家中，和學生一起裝扮田園情趣呢？春風吹拂著鳶尾，夏陽普照著紫蘇，秋天盛開的菊花，冬日惹人的一品紅，我們何不按不同四季的更替，將他們擺放在廚房周圍呢？我們何不選用一些木質(zhì)、藤藝的家具，用簡單的造型和圓滑的曲線營造出質(zhì)樸的田園氣息呢？我們何不在居室墻角擺放一個鐵藝屏風并以綠樹、海棠、月季掩映，讓廚房多一分花園般的景致呢？還有，媽媽繡的十字繡，奶奶珍藏的繡花鞋，濕地里搖曳的蘆葦花，孩子的豆畫、玉米葉子畫、毛線畫、牙刷印畫，還有谷穗、苞谷棒子、吊葫蘆、陶罐和手工燈籠等等，散發(fā)天然的親和力和農(nóng)村氣息，體現(xiàn)珍貴的美術(shù)教學價值，這些都是農(nóng)村孩子最熟悉、最喜愛、最感興趣的教學素材。只要教師指導(dǎo)學生把這些材料用于家居裝扮中，讓活動充滿探索與快樂，就會取得意想不到的教育效果。四、開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程，形成特有的美術(shù)課程形式根據(jù)本校的特點，結(jié)合農(nóng)村的實際，學校可嘗試開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程，讓美術(shù)教師深入到農(nóng)村采風，對民間美術(shù)進行搜集和挖掘，把適合教學的內(nèi)容作為校本教材引進課堂。讓農(nóng)村孩子在熟悉的生活中通過積極的情感體驗發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，提高他們的審美意識和審美能力，增強他們對大自然和人類社會的熱愛之情，這是農(nóng)村美術(shù)教育的另一途徑。農(nóng)村教師特別需要通過編寫鄉(xiāng)土美術(shù)校本教材讓獨具特色的鄉(xiāng)土藝術(shù)走進學生的生活，走進學校的美術(shù)課堂，使學生從熟知的鄉(xiāng)土文化中感受家鄉(xiāng)的美。運用鄉(xiāng)土美術(shù)校本教材可以以自然環(huán)境為創(chuàng)作引導(dǎo)，開展具有濃郁地方特色的美術(shù)創(chuàng)作，鼓?鈦?生們就地取材，培養(yǎng)學生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習慣，創(chuàng)作出具有地方特色的美術(shù)作品。Chapter2電介質(zhì)材料本章大綱2.1電介質(zhì)的基本物理性能→22微波介質(zhì)陶瓷2.3多層電容器陶瓷電介質(zhì)材料(dielectricmaterials)電介質(zhì)材料(dielectricmaterials)是指在電場作用下’能形成極化(polarization)的一切物質(zhì)。具有介電常數(shù)(dielectricconstant)的任何物質(zhì),都可以看做是電介質(zhì)。電介質(zhì)材料的基本性質(zhì)及在電子丶通訊行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的微波陶瓷材料和多層電容器陶瓷材料。2.1.1電介質(zhì)的介電常數(shù)當在一個真空平行板電容器的電極板間嵌入一塊電介質(zhì)時·如果在電極之間施加外電場’則可發(fā)現(xiàn)在介質(zhì)表面上威應(yīng)岀了電荷·及正極板附近的介質(zhì)表面上感應(yīng)出了負電荷,負極板附近的介質(zhì)表面上感應(yīng)岀正電荷·這種表面電荷稱為感應(yīng)電荷(inducedcharge)·也稱束縛電荷。電介質(zhì)在電場場作用下產(chǎn)生感應(yīng)電荷的現(xiàn)象’也稱為電介質(zhì)的極仁對真空平行板電容器,電容C為:式中A為面積d為板極間距離,c是真空介電常數(shù)absolutepermittivity),c=8851012F/m(法拉/米)2.1.1電介質(zhì)的介電常數(shù)A·如果在真空電容器中嵌入電介質(zhì),則電容C為C=C0x一=Co22)·式中ε是電介質(zhì)的介電常數(shù),sr稱相對介電常數(shù)(relativepermittivity)oC1Cd②23)2.1.2介質(zhì)的極仁(極化現(xiàn)象及其物理量)·極化現(xiàn)象及其物理量·極化就是介質(zhì)內(nèi)質(zhì)點(原子、分子、離子)正負電荷重心的分離,形成偶極子(dipole)。在電場作用下·構(gòu)成質(zhì)點的正負電荷沿電場方向在有限範圍內(nèi)移動·組成一個偶極子(圖2-1)。圖2-1偶極子E·設(shè)正電荷與負電荷的位移向量為·則定義此偶極子的電偶極距μq規(guī)定其方向從負電荷指向正電荷·即電偶極距的方向與外電場E的方向一致如果介質(zhì)中含有極性分子,則這些極性分子都可以看作偶極子2.1.2介質(zhì)的極化(極化現(xiàn)象及其物理量)在外電場作用下·這些極性分子發(fā)生轉(zhuǎn)向丶轉(zhuǎn)向的結(jié)果是每一個極性軸趨於電場方向·所以每一個偶極子的電偶極距應(yīng)看作原極性分子偶極距在電場方向的投影。單位電場強度下·質(zhì)點電偶極距的大小稱為質(zhì)點的極化率αpolarizability!(24)·這裏E為作用在微觀質(zhì)點上的局部電場·它與宏觀外電場並不相同。α表示材料的極仁能力·只與材料的性質(zhì)有關(guān)·其單位為(法·米2)(即Fm2)2.1.2介質(zhì)的極化(極化現(xiàn)象及其物理量)定義介質(zhì)單位體積內(nèi)的電偶極矩總和尸為介質(zhì)的極化強度(ρolarization)(25)其單位為(庫倫/米2)(即cm2),與面電荷密度單位一樣如果介質(zhì)單位體積中的極仁值點數(shù)等於n,由於每一偶極子的電偶極矩具有同一方向(電場方向)PCE(26)·式中μ為各質(zhì)點的平均偶極矩對一材料來說·n和α一定·則P與宏觀平均電場E成正比。定義P=s(27)κ稱為電介質(zhì)極仳倧數(shù)它將介質(zhì)的宏觀電場E和宏觀物理量尸聯(lián)繫起來。2.1.2介質(zhì)的極化(克勞修斯-莫索蒂方程)宏觀電場￡:介質(zhì)宏觀電場是由外加電場(由物體外部固定的電荷所產(chǎn)生的電場)和構(gòu)成物體的所有質(zhì)點電荷的總電場的向量和?！O化強度P造成的電場可認為是由表面束縛電荷引趕的?！じ鶕?jù)靜電學原理由均勻極仁所產(chǎn)生的電場等於分佈在物體表面上的束縛電荷在真空中產(chǎn)生的