運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真-安超群剖析教學(xué)課件2

運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真-安超群剖析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真-安超群剖析運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真-安超群剖析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真安超群2012年3月5日運(yùn)放基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)放的設(shè)計(jì)與仿真運(yùn)放的穩(wěn)定性應(yīng)用于Dc-Dc中的誤差放大器隨著新課程改革的全面展開，小學(xué)三年級(jí)已普遍開設(shè)英語課，相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校而言，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件較落后，再加上信息滯后，使得農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)基本上仍以機(jī)械性記憶為主，“聽—讀—背”三點(diǎn)一式的反復(fù)訓(xùn)練方法，不僅增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，針對(duì)班內(nèi)好、中、差三個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，運(yùn)用好“分層教學(xué)”，將其全程貫穿于備課、上課、練習(xí)、課外活動(dòng)及輔導(dǎo)中，使其在目標(biāo)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，取得最佳整體效應(yīng)。一、分層教學(xué)法的概念所謂“分層教學(xué)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照英語新課標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，因人而異，分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，給予不同層次的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。二、“分層教學(xué)”模式在課堂中的應(yīng)用1．分層目標(biāo)，培養(yǎng)自信針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的差異，在對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層的過程中，教師應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作為A、B、C層，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。依據(jù)英語新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容及班中三個(gè)層次學(xué)生的可能水平，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)域”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。例如，冀教版Book6/Unit2/TakingPictures教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C層目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說MayItakeyourpicture？/Sure./No，thanks.并能朗讀對(duì)話內(nèi)容。B層目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說MayItakeyourpicture？/Sure./No，thanks.并能表演對(duì)話內(nèi)容。A層目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說MayItakeyourpicture？/Sure./No，thanks.并能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由對(duì)話表演。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)低層目標(biāo)學(xué)生向中、高層目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。2．分層設(shè)疑，人人參與在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚(yáng)的話。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采取因人提問，分層設(shè)疑的方法來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。這樣的分層設(shè)疑使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心都能有很大的提高，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有了獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。3．分層作業(yè)，作有所樂隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語課堂作業(yè)或課后作業(yè)可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習(xí)中的題，這類題目難易適度，要求每位學(xué)生必須完成，既可提高學(xué)生的書寫能力，也可提高學(xué)生的綜合能力；二類是選做題，即配套練習(xí)中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學(xué)生，但教師也應(yīng)鼓勵(lì)C層學(xué)生盡量嘗試著去做；三類是挑戰(zhàn)題，即句型轉(zhuǎn)換與連詞成句題，這一類題適合A層學(xué)生，使其在語法與語感等方面都有進(jìn)一步的提高，對(duì)于高年級(jí)較好層次的學(xué)生還可布置一些小作文，培養(yǎng)他們的英語寫作能力。這樣的作業(yè)布置避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。4．分層輔導(dǎo)，鼓勵(lì)競爭在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論的方法，促使他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生除了給予較多的獨(dú)立思考外，還應(yīng)通過英語興趣小組，EnglishCorner（英語角）等多種形式來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是以拓寬、延伸為主，以學(xué)生可接受為原則，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。對(duì)于每一位學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)他們大膽說、大膽問，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力便在無形中有所提高。5．分層評(píng)價(jià)，感受成功教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用得好與壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。首先，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)好、中、差三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。其次，在分層評(píng)價(jià)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受到成功的喜悅。傳統(tǒng)的體育訓(xùn)練課堂只注重學(xué)生在訓(xùn)練中的成績，關(guān)注理論課要怎樣上，訓(xùn)練課堂怎樣上，卻很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心感受。于是，課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。而缺少情感交流的教學(xué)形式，使處于叛逆期的初中生經(jīng)常會(huì)發(fā)生和教師相抵觸的事件，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，體育課堂中運(yùn)用情感教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生更好地參與訓(xùn)練，可以提高教學(xué)效果。一、情感教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的作用1.情感教學(xué)能促進(jìn)師生之間的情感交流受傳統(tǒng)觀念的影響，體育教師往往為了保持自己在教學(xué)中的“權(quán)威”，不茍言笑，過于嚴(yán)肅的教學(xué)易導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡。在體育教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)法，能讓師生在心與心的溝通中變得融洽。特別是當(dāng)教師將自己在訓(xùn)練和生活中的事件以情感溝通的方式與學(xué)生分享，將自己的認(rèn)知、理解和情感通過體育訓(xùn)練與學(xué)生交流時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并在無形之中向教師敞開心扉，在交流中獲得情感的熏陶，從而以積極心態(tài)參與訓(xùn)練。2.在情感交流中提高學(xué)生的抗挫能力體育教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)外，還要發(fā)展學(xué)生良好的意志品質(zhì)、獲得良好的情感體驗(yàn)和抗挫折能力?，F(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，生活得“一帆風(fēng)順”，然而，當(dāng)遇到小挫折時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)無法承受，變得非常脆弱。情感交流是提高學(xué)生抗挫折能力的一個(gè)重要渠道。例如，長跑項(xiàng)目對(duì)發(fā)展學(xué)生的意志力和挫折忍受力有很好的效果。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到困難時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生憤怒和苦悶的心情，教師要結(jié)合訓(xùn)練過程與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生找到原因，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的信心?？勾煺勰芰Φ挠?xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而情感交流恰是教師鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的重要契機(jī)，從而提高學(xué)生的意志力和抗挫折能力。二、創(chuàng)設(shè)情感交流氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣初中生對(duì)教師有一定的崇拜，但已不像小學(xué)那樣對(duì)教師的“絕對(duì)”崇拜，而會(huì)結(jié)合自己的情感崇拜老師。一名優(yōu)秀的體育教師，不應(yīng)該只重視課堂訓(xùn)練與引導(dǎo)，而應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以充當(dāng)情感傾訴的對(duì)象，教師要利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流、談心，和學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生解決生活中的一些困難，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，進(jìn)而以積極的心態(tài)面對(duì)訓(xùn)練。情感交流是雙向的互動(dòng)過程，一個(gè)微笑、一個(gè)贊賞，都會(huì)讓學(xué)生感到老師的關(guān)心。因此，體育課堂上要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、訓(xùn)練體能和情感教學(xué)三者之間的融合，可以借助情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)體育課程的增值。例如，“耐久跑”項(xiàng)目是一項(xiàng)枯燥的訓(xùn)練，需要學(xué)生具備一定的體力和耐力，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)一般以慢跑為主，要有足夠的耐心和長期訓(xùn)練才能達(dá)到效果。教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行耐久跑訓(xùn)練，利用訓(xùn)練過程和學(xué)生談?wù)勑?，并結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行情感交流，通過交流化解學(xué)生心中的疑問。與學(xué)生一起訓(xùn)練時(shí)，教師還可以和學(xué)生談生活、談理想、談興趣，與學(xué)生坦誠地溝通，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感時(shí)，教師在課堂上的訓(xùn)練安排，學(xué)生自然會(huì)用心完成。三、借情感語言點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與訓(xùn)練體育訓(xùn)練是一個(gè)長期過程，體育技巧也需要學(xué)生的膽識(shí)、悟性和長期訓(xùn)練才能完成。初中體育教學(xué)包含的內(nèi)容比較多，有些項(xiàng)目難度比較大，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，教師如何幫助學(xué)生化解，并讓學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，主動(dòng)找到解決問題的策略，從而提高訓(xùn)練的有效性呢？學(xué)生在訓(xùn)練過程中的情感是細(xì)膩的，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感，這些情感會(huì)影響學(xué)生水平的發(fā)揮和技巧的掌握，教師要抓住學(xué)生的情感變化點(diǎn)進(jìn)行語言點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化解心中的恐懼，從而有效掌握動(dòng)作要領(lǐng)。例如，“跳山羊”項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生的彈跳性、手臂支撐力、平衡性及協(xié)調(diào)性等，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)有重要作用。在訓(xùn)練過程中，分腿騰越山羊是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生面對(duì)“山羊”時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生恐懼，特別是有些學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)失敗，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的內(nèi)心恐懼，甚至有學(xué)生以逃避來面對(duì)。想讓學(xué)生對(duì)分腿騰越山羊產(chǎn)生信心，教師要從動(dòng)作原理、前期鋪墊入手，通過精心示范和動(dòng)作要領(lǐng)的分解，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有比較全面的理解和掌握。為了幫助學(xué)生樹立信心，教師需通過情感語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)消除學(xué)生心中的顧慮，并做好安全防護(hù)工作。學(xué)生正式訓(xùn)練前，教師再次進(jìn)行情感語言的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練的信心。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行情感語言的溝通，并為學(xué)生找到解決問題的方法。可以說，在情感語言的點(diǎn)撥下，大部分學(xué)生都能掌握跳山羊的方法，并在訓(xùn)練中發(fā)展了心理素質(zhì)。四、結(jié)束語總之，在體育課堂運(yùn)用情感教學(xué)法，能借情感的感染作用激發(fā)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生更好地克服訓(xùn)練中出現(xiàn)的困難，并以積極的心態(tài)參與訓(xùn)練。要提高情感教學(xué)的有效性，教師需要抓住初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合情感引導(dǎo)契機(jī)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓情感因素發(fā)揮出最大作用，從而提高教學(xué)效果。運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)與仿真安超群2012年3月5日運(yùn)放基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)放的設(shè)計(jì)與仿真運(yùn)放的穩(wěn)定性應(yīng)用于Dc-Dc中的誤差放大器、運(yùn)放基礎(chǔ)知識(shí)幾種常見的運(yùn)放結(jié)構(gòu)負(fù)反饋的基本原理運(yùn)放性能指標(biāo)參數(shù)1運(yùn)放的基本結(jié)構(gòu)卡nMM·非,元套筒式折疊式兩級(jí)運(yùn)放表31各科結(jié)構(gòu)運(yùn)算放大器的性能對(duì)比運(yùn)放結(jié)構(gòu)增益輸出擺幅「速度功耗噪聲兩級(jí)運(yùn)放高折疊式共源共柵運(yùn)放套筒式其源其柵運(yùn)放高中中高低高高中中中低高增益提高運(yùn)放中2負(fù)反饋基本原理→0圖58一般的負(fù)反饋系統(tǒng)圖59負(fù)反饋的典型結(jié)構(gòu)T=ALX(s)-Y(SG(S)JH(s)=Y(s)T定義為環(huán)路增X(s)I+G(s)H(s)AH(S)稱為開環(huán)傳輸函數(shù)A=1+A·PY(S)X(S)稱為閉環(huán)傳輸函數(shù)lima=l增益誤差是實(shí)際閉環(huán)增益與理想值偏差的百分?jǐn)?shù)增益誤差(%)A-Aa100%≈%例:圖中的電路被設(shè)計(jì)成額定增益為10,即1+R1/R2=10。要求增益誤差為1%,確定開環(huán)增益的最小值。A阝=1/10100A阝<1%A>1000帶寬3dB帶寬下式給出了更一般的多極點(diǎn)運(yùn)算放大器的傳遞函數(shù)。為便于分析,忽略了零點(diǎn)對(duì)運(yùn)放傳遞函數(shù)的影響,并假設(shè)主極點(diǎn)W遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他極點(diǎn)。A.(0)A.(5)+s/o)(1+s/a)(1+s/an)在主極點(diǎn)頻率時(shí)A、(0)A.(0)A.(o)=201+/m20lgA(0)-20g(2)≈20lgA,(0)-3dB主極點(diǎn)頻率處即為3dB帶寬增益帶寬積(GBW)隨著頻率的上升,會(huì)開始下降,下降至0dB時(shí)的頻率即為GBW假設(shè)運(yùn)放只有一個(gè)極點(diǎn),那么該運(yùn)放的傳遞函數(shù)為A.(s)=4.(0)當(dāng)增益降至0dB時(shí),s=AW即運(yùn)放的增益帶寬積為Gain.BW=A,,wo則閉環(huán)系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為ALoopgain(1+T)A(s)1+s/c1+B·A1+B·1+s/oh1+(1+B·A。)a由該運(yùn)放構(gòu)成的負(fù)反饋閉環(huán)系統(tǒng)的增益帶寬積為GBW,fc|f1cB·A·(1+.A、)m=A.·結(jié)論:開環(huán)的增益帶寬積與閉環(huán)的增益帶寬積一致條件