高三生物一輪復習必修一細胞的分子組成課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高三生物一輪復習必修一細胞的分子組成高三生物一輪復習必修一細胞的分子組成21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高三生物一輪復習必修一細胞的分子組成第2章該細融的分子情證?厘組它的分子有什么橋養(yǎng)之嗎?這分子在豐生合物體中不讀認識細圖個畫本的生官逼,首先費析還個暴的黃分一一組成第二章組成細胞5的分子閘明生命現(xiàn)象的規(guī)律,必須速立在生物大分子結構的基礎上一中國科學院院士島承魯知識網(wǎng)絡大量元素徽量元素細胞中的分類:單糖、二糖、多糖化學元素構成細胞的重要物質功態(tài)主要能源物質面山機無機鹽肪和蛋白質一蛋白質結構多樣性生物體多樣性功能多樣性構層次驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學學科的最大特點，在化學教學中起重要作用。實踐證明，生動有趣的化學實驗不僅是激起學生興趣的重要因素也是提高學生化學素養(yǎng)的重要手段。筆者在運用化學實驗進行教學時，發(fā)現(xiàn)初中化學實驗的成功率很低。對此，筆者就初中化學實驗中常見的問題和處理方法進行闡述。1.空氣中氧氣含量的測定實驗本實驗是浙教版八下科學空氣與生命這章的空氣這節(jié)的重要內(nèi)容。正確處理本實驗是本節(jié)課的關鍵。常見問題：（1）由于裝置的氣密性、沒有充分冷卻（冷卻時間需較長、耽誤課堂進度）等，導致水面達不到五分之一的高度。（2）紅磷現(xiàn)在空氣中點燃，會產(chǎn)生五氧化二磷擴散在空氣中，影響在場師生的健康。（3）把燃燒著的紅磷插入容器中時，如沒有立即塞進橡皮塞，會使容器內(nèi)一部分受熱膨脹的氣體外溢，雖然這樣可以在現(xiàn)象上掩飾問題（1），但失去了實驗的真實性與科學性。處理對策：把紅磷改成足量白磷放在大試管中，先將橡皮塞塞緊后微微加熱，白磷燃燒后再將試管倒置在水槽中，拔出橡皮塞。如圖所示2.注意事項：本實驗在考試中出現(xiàn)的頻率很大，一定要引導學生明白本實驗的原理是什么，否則，學生只是觀看了實驗，卻不能將其應用到解題當中。3.氫氣還原氧化銅實驗。本實驗是浙教版九上科學第二章物質轉化與材料利用第二節(jié)物質轉化規(guī)律中的一個實驗，本實驗在整個初中化學的學習、尤其是化學實驗學習中有著重要的地位。本實驗涉及氣體的制取，固體的加熱等多種實驗技能，是中考科學中很受歡迎的題材。常見問題：（1）反應時間長而費時（2）反應后試管難以清洗干凈（3）已被還原出來的銅與氧化銅紅黑相間，實驗效果不明顯（4）難于看到生成的水針對這些問題，可從以下方面予以處理：（1）氧化銅粉末要少，只要很薄很薄的鋪在試管底部即可，這樣可以減少實驗時間又能減少未還原的氧化銅對實驗的干擾（2）實驗完畢后，管底留下的一層紫紅色固體是由于少量銅擴散入玻璃所致。可在試管中加入氯化鐵溶液，加熱到沸騰，片刻后到出液體，冷卻后用自來水洗刷即可。（3）試管要清潔明亮，以150mm×20mm為宜，如果試管短、口徑小，生成的水蒸氣不易凝聚在試管口部，只能看到試管口有水汽逸出（4）最好將氫氣事先收集在儲氣瓶中，而不拿上氫氣發(fā)生器，這樣做不但方便操作而且簡化了裝置，突出主要部分，以免大量儀器使學生眼花繚亂。注意事項：注意安全，嚴格遵守操作規(guī)程，做好周密細致的安排和預防措施，杜絕可能發(fā)生的事故。如果氫氣事先收集在儲氣瓶中，一定要重視學生學會檢驗氫氣的純度及正確的操作步驟。4.氫氧化鈣溶液與氯化鐵溶液的反應本實驗是浙教版九上科學第一章第三節(jié)探索堿的性質中的一個演示實驗，旨在探究氫氧化鈣的性質。教材的設計是將氫氧化鈣溶液滴入氯化鐵溶液中。但在實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的操作并沒有產(chǎn)生預期的紅褐色沉淀。原因可能是因為氫氧化鈣的溶解性很小，其溶液中的氫氧根離子不夠是鐵離子沉淀析出，顧看不到出現(xiàn)紅褐色沉淀的現(xiàn)象。處理對策：改變滴加順序，將氯化鐵溶液滴加如氫氧化鈣溶液中，就會出現(xiàn)紅褐色沉淀了。5.鐵與硫酸銅溶液的反應本實驗是浙教版九上第一章第五節(jié)尋找金屬變化規(guī)律中的一個實驗。本實驗不僅驗證了鐵與銅的活動性強弱，更為其他金屬活動性強弱的判斷提供了重要方法。本實驗只要鐵絲夠清潔，一般最后都能在其表面觀察到光亮的銅。但在實驗中，有時會發(fā)現(xiàn)剛開始時，鐵定表面是面黑的，過一段時間后才能看到有銅析出。這是因為剛開始時析出的銅粉量比較少且呈蓬松狀態(tài)，原子排列雜亂，吸收了可見光，所以成黑色。隨著析出銅的不斷增多，銅原子覆蓋在一起，彼此結合得比較緊密時把大部分的可見光反射出來，只吸收一定量波長的光，因此就成?t色了。另外，當鐵和硫酸銅反應初期，鐵表面被腐蝕出一些小坑，也會吸收可見光。處理對策：增大硫酸銅的濃度，加快銅的析出速度，近而使呈黑色的時間縮短至不易觀察；實驗前先把鐵絲在硫酸銅中稍微浸泡一下，洗凈后備用。6.加熱高錳酸鉀制氧氣實驗常見問題：即使在試管口加了棉花，還是很難保證制得的氧氣為預期的無色。處理對策：在試管口加足量的棉花，且緩慢加熱，控制氧氣產(chǎn)生的速度不至于太快。7.催化分解過氧化氫制氧氣實驗常見問題：當過氧化氫接觸到二氧化錳后，反應便立即開始而不能人為控制其速度處理對策：緩慢打開分液漏斗的活塞，通過控制過氧化氫的流速來控制氧氣產(chǎn)生的速度。綜上所述，要做好初中化學實驗一要嚴格操作規(guī)范完成實驗，二要課前先做實驗，如果不成功的話，尋找原因、總結經(jīng)驗，探索出更好的實驗方案。當然，改進實驗是為了更好的達成目標，而不該標新立異，一味的改變教材原有的設計。美國教育心理學家戴維?H?喬納森曾贊譽說,以情境為核心的教學“成功地引起了研究者的興趣”,并且成為教學領域“光明前景的另一個信號”.［1］我國正在實施的新一輪基礎教育課程改革強調：對于數(shù)學課程各學段的教學，應結合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，促使教學真正成為教師和學生富有個性化的創(chuàng)造過程.良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要.因此課堂教學中非常重要的一點就是為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，真正調動起學生思維的積極性，使得課堂教學充滿活力同時又富有成效.1創(chuàng)設問題情境的原則要創(chuàng)設適宜的問題情境，應遵循以下原則［2］：1.1科學性原則所創(chuàng)設的問題情境首先內(nèi)容要科學，有針對性和目的性，以教學目標為依據(jù),以相應的數(shù)學知識點為依托,不可隨意編造；其次表述要科學，應簡潔明確，不可含糊不清；第三，結構要科學，應由易到難，循序漸進，不可東拼西湊.1.2適度性原則所創(chuàng)設的問題情境首先難度要適宜，問題的設計要符合學生一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律,包括學生的知識經(jīng)驗、能力水平、學習習慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境、個性、愛好及基本心理狀況等，設計的問題有一定難度但趨向于學生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”,使學生可以“跳一跳,摘桃子”；其次設置時間要恰當，要把握時機尋求學生思維的最佳突破口.1.3探究性原則所創(chuàng)設的問題情境首先要具有啟發(fā)性,置學生于“憤”與“悱”的狀態(tài),啟迪學生思維，引發(fā)學生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；其次要有開放性，或提問開放，或條件不完備，或結論不確定，或解題策略不唯一，引發(fā)學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題；另外要有挑戰(zhàn)性，問題能引起學生的認知沖突和學習欲望,促進學生主動地參與探究.1.4有效性原則所創(chuàng)設的問題情境要有效果，教學活動結果與預期教學目標相吻合；要有效率，教學效果和教學投入有較高的比值；要有效益，教學目標與特定的社會和個人的教學需求相吻合.2創(chuàng)設問題情境的主要方式2.1創(chuàng)設有趣問題情境布魯納在《教育過程》一書中明確指出,“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”.興趣是學生認識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一，也是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素.正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”桑代克的效果律告訴我們：當刺激與反應之間的聯(lián)結如伴隨著滿足的結果，聯(lián)結就增強；如伴隨著煩惱的結果，聯(lián)結就減弱.課堂教學中,多為學生提供一些數(shù)學史、數(shù)學故事或其他有趣的知識，因為數(shù)學史和數(shù)學故事反映了知識形成的過程,反映了知識點的本質,用這樣的故事來創(chuàng)設有趣問題情境，使學生被有趣問題所吸引，加深學生對知識的理解,改變學生學習數(shù)學的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視,產(chǎn)生學習興趣,調動起學習積極性.有了興趣，學生才會對問題進行積極探索和深層次思考；有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求，變苦為樂.2.2創(chuàng)設現(xiàn)實性問題情境荷蘭在著名數(shù)學教育家H.弗賴登塔爾的倡導和帶領下，從上世紀60年代末開始實施現(xiàn)實數(shù)學教育的改革實驗，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本實現(xiàn)改革目標.現(xiàn)實數(shù)學教育的基本思想是：數(shù)學教育是與現(xiàn)實生活相關的，學生從現(xiàn)實中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去，課本中的數(shù)學與現(xiàn)實生活中的數(shù)學始終緊密地聯(lián)系在一起；學生通過這種教育所獲得的數(shù)學知識不是教師課堂灌輸?shù)默F(xiàn)成結果，而是他們通過各種方式從熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出的結論.［3］荷蘭的數(shù)學教育改革在國內(nèi)已取得很大成效，其學生多次在國際性測試中取得較好成績.我國新頒布的《普通高中數(shù)學課程標準》明確指出:“在數(shù)學教學中,應注重發(fā)展學生的應用意識;通過豐富的實例引入數(shù)學知識,引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學的應用價值.幫助學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息,面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”.“運用數(shù)學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識”是“課程標準”的總體目標之一.數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，它源于生活實際，概括生活實際，又用于生活實際.學生認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識.數(shù)學現(xiàn)實性問題能調節(jié)人們的心理傾向,引導學生追溯問題的背景和原型.解決數(shù)學現(xiàn)實性問題的過程是運用數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學方法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加工整理和組織的過程,也是密切聯(lián)系實際,從實際中建立數(shù)學概念、模型,形成數(shù)學思想的再創(chuàng)造過程.課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設與學生實際生活及社會實踐有密切聯(lián)系的應用型數(shù)學情境,首先要把數(shù)學問題現(xiàn)實化，再現(xiàn)數(shù)學問題的生活原型，讓學生發(fā)現(xiàn)這個“問題”就在自己身邊存在；其次，從學生已有的經(jīng)驗知識背景出發(fā)，引導學生經(jīng)歷探究新知的過程，從而理解知識；第三，積累數(shù)學經(jīng)驗，指導學生學以致用，舉一反三，利用新知解決現(xiàn)實問題，感受數(shù)學的價值.通過創(chuàng)設現(xiàn)實性問題情境，讓學生在主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上經(jīng)歷觀察、聯(lián)想、想象、抽象、概括、數(shù)學化的過程，進行有意義的學習，逐步形成分析問題和解決問題的能力,提高數(shù)學應用能力.2.3創(chuàng)設開放性問題情境傳統(tǒng)教育觀普遍認為：數(shù)學開放性問題是指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目.朱德全等梳理已有的研究資料，將開放性問題分為四大類［4］：其一，提問開放的開放性問題，即沒有明確的問題.此類問題需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后才是解決問題，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.其二，條件開放的開放性問題，即沒有確定的已知條件.其特征是缺少確定的條件，即求解問題所需的條件或過多，或不足，學生無法直接根據(jù)給出的條件來解決問題.其三，方法開放的開放性問題，即沒有明確的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，結論開放的開放性問題，即沒有明確的結果.其特征是結果的非唯一性.目前的課堂教學實踐和教學研究，對提問開放的開放性問題設計和研究較少，對條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題設計和研究較多，而發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，提問開放的開放性問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著至關重要的作用.曾小平等通過問卷調查發(fā)現(xiàn)［5］：學生對“提出數(shù)學問題”的價值認識較為正確；學生主要從常規(guī)求解角度“提出數(shù)學問題”；從提出數(shù)學問題體現(xiàn)的能力看，創(chuàng)新精神和實踐能力體現(xiàn)不夠；大多數(shù)學生不知道怎么提出數(shù)學問題，缺乏應有的提問方法和分析問題的方法．課堂教學中，既要創(chuàng)設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更要注重設計提問開放的開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.如引導學生多問幾個為什么，為什么有這個結論，條件和結論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結論；引導學生比較相近事物之間的關聯(lián)和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法；引導學生猜測所得到的結論、公式、定理能不能推廣、引伸，得到更為一般的規(guī)律和事實；引導學生把得到的結論放到特殊的環(huán)境中，看看能不能成立，會出現(xiàn)什么新的現(xiàn)象；引導學生改變問題的某個條件，看看結論有什么變化，或者改變結論，看看條件如何變化；引導學生把正面的問題，反過來思考，看命題的逆命題是否成立，由結論能不能推出條件；引導學生從動手操作、實驗結果中分析、提出問題等．第2章該細融的分子情證?厘組它的分子有什么橋養(yǎng)之嗎?這分子在豐生合物體中不讀認識細圖個畫本的生官逼,首先費析還個暴的黃分一一組成第二章組成細胞5的分子閘明生命現(xiàn)象的規(guī)律,必須速立在生物大分子結構的基礎上一中國科學院院士島承魯知識網(wǎng)絡大量元素徽量元素細胞中的分類:單糖、二糖、多糖化學元素構成細胞的重要物質功態(tài)主要能源物質面山機無機鹽肪和蛋白質一蛋白質結構多樣性生物體多樣性功能多樣性構層次驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布高頻考點蛋白質、核酸的結比較蛋白質和核酸的區(qū)別并掌握構和功能相關的計算方法糖類、脂質的種類記住單糖、二糖、多糖及脂質的和作用種類和作用水和無機鹽的作用結合具體代謝過程理解水和無機鹽的作用觀察DNA、RNA在細了解DNA和RNA的染色方法及在細胞中的分布胞中的分布檢測生物組織中還記住相關試劑的組成及使用方法原糖、脂肪和蛋白尤其是斐林試劑和雙縮脲試劑的質區(qū)別第一節(jié)細胞中的元素和化合物第五節(jié)細胞中的無機物【考點一】細胞中的元素大量元素C、H、O、NB、S、k、Ca、Mg微量元素:Fe、Mn、zn、Gu、B、Mo等種)基本元素:C、Ho、N類最基本元素:C主要元素:C、且、O、N、ps注:無論是大量元素還是微量元素都是生物體必需的,對于維持生物體的生命活動起著非常重要的作用組成人體細胞的主要元素組成人體細胞的主要元素(占細胞鮮重的百分比)(占細胞干重的百分比)65%Oc55.99%主8鑒CN9.33%014.62%0"H少于3其他兀素S0.78%