高中語文必修二文化常識教學課件

高中語文必修二文化常識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高中語文必修二文化常識高中語文必修二文化常識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。再讀教材語文e必修二古代文化常識梳理《詩經》兩首《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,收集了西周初年至春秋中葉(前11世紀至前6世紀)的詩歌,共31篇[有6篇為笙詩,即只有標題,沒有內容],反映了周初至周晚期約五百年間的社會面貌。《詩經》的作者佚名,傳為尹吉甫采集、孔子編訂?！对娊洝吩谙惹貢r期稱為《詩》,或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今。、分層教學的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學的一個指導思想。在高職數學教學中，由于學生本身存在數學水平的差異，就導致其在接受數學知識的過程中會表現出一定的不同，進而體現在數學成績的高低上。所以，要實現高職數學教學的全面發(fā)展，就需要使每一個學生的數學水平都切實提高。因此，要針對不同的學生進行對應的數學教學，讓低水平學生逐漸鞏固基礎提高水平，讓高水平學生實現多樣化的發(fā)展。1高職數學教學應用分層教學模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數學教學應用分層教學模式已經成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學生的數學學習成果逐漸表現出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學生在數學學習上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學生對于數學知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學中教師所教學的全部內容，還能夠利用課余時間對相關知識進行學習，進而構建起一個完整的數學知識網絡，能夠輕松應對數學學習。中等學生對于課堂教學內容能夠實現80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學活動必須在模式上實現創(chuàng)新和升級，通過更加科學有效的方法對學生展開教育，要實現學生差距的縮小，促進學生全面進步?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，使得高職數學教學必須加強對教學模式的改革，將分層教學法引入到教學活動之中。1.2作用將分層教學模式引入到高職數學教學活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應用分層教學的模式進行高職數學教學，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學生接受更加具有針對性的教育，避免以往統一教學造成的教與學不對應問題。其次，分層教學可以拉近學生與教師的關系，讓教師在層次水平較低的學生花費更多的時間和精力，讓這部分學生能夠感受到教師的關心，從而逐漸扭轉學習態(tài)度，積極參與到高職數學的學習中。最后，分層教學法可以弱化學生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現全面進步，如此可以消除班級學習分化造成的不良后果，實現班級學習氛圍的強化。2高職數學教學中應用分層教學模式的設計思路2.1學生群體分層要實現分層教學模式在高職數學教學中的應用，首先需要對學生進行分層。通常說來，對學生劃分層次主要是按照學生的學習成績進行的，但是這樣的方法放在現在來說具有一定的局限性。對學生學習過程進行分析可以發(fā)現，學生的學力水平、學習態(tài)度等因素也是影響學習成績的關鍵性因素。因此，在對學生進行分層時，應該在學習成績的基礎上，融入學力水平、學習態(tài)度等因素，將學生合理劃分為三個層次。首先，A層次學生在學習成績方面是最好的，排名班級前列，同時學習態(tài)度和學力水平也處在班級前列。B層次學生在學習成績和學習態(tài)度方面都處在班級中間，學力水平也表現為中等。C層次學生在學習成績、學力水平和學習態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學目標分層教學目標就是指教師通過課堂教學活動，希望能夠達到的教學效果。在以往，教學目標是統一而且固定的，基本是按照教學大綱進行設置的。這樣的教學目標對于學生而言表現出的較大的不適應性，即班級只有少部分學生能夠符合教學大綱所設定的教學目標，大部分學生都難以符合這一教學目標。所以，為了將分層教學落實下去，就需要對教學目標重新進行分層設定。對于A類學生而言，教學目標的設定應該高出教學大綱的要求，即在教學大綱的要求上，適當提高教學要求，讓這類學生能夠達到更高的數學水平。對于B類學生而言，教學目標的設定就可以以教學大綱為主，按照教學大綱的要求對B類學生進行教學目標的設定。對于C類學生而言，可以在教學大綱的要求下，適當降低教學目標，讓這類學生能夠更加容易達成教學目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數學學習。2.3教學內容分層在教學群體和教學目標實現分層之后，教學內容也需要對應進行層次劃分，如此才能滿足實際教學的需求。就A類學生而言，教學內容不能僅僅局限于書本，由于這類學生基礎好、學習快，因此，需要在書本知識的基礎上，適當增加一些補充內容供學生進行自主學習，而教師就可以利用A類學生自主學習的時間，對B類和C類學生進行針對性教學。就B類學生而言，教學內容應該以書本為主，對書本上的重點知識應該進行構建，建立起一個完善的知識網絡，供B類學生進行學習。就C類學生而言，教學內容應該以書本中的基礎知識為主，讓學生對書本中的基礎概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學評價分層教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學模式對教學評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學生的學習成果沒有及時掌握，導致學生出現一些遺留學習問題，成為后期學習的絆腳石。所以，在教學活動完成之后，教師應該設置分層的教學評價，以此檢驗學生學習成果。對A類學生設置一些開放性的題目，檢驗學生的綜合能力。對B類學生設置一些基于書本的題目，檢驗學生對書本知識的掌握。對C類學生設置一些基礎性、概念性的題目，檢驗學生對基礎知識的掌握。3高職數學教學中分層教學模式的應用實踐通過上文對分層教學模式應用思路的設計分析，基本上可以明確在高職數學教學中，分層教學模式的應用流程就是學生分層→目標分層→內容分層→評價分層。比如，在進行高職數學函數圖像專題的教學時，就可以根據學生函數基本知識的掌握，將學生劃分為A、B、C三檔。然后，根據對學生群體的劃分，對教學目標進行分層。A類學生在掌握書中二次函數圖像相關知識的基礎上，需要進一步掌握與之相關的圓錐曲線等，并且構建函數圖像知識網絡。B類學生需要對二次函數圖像判定等知識全面掌握。C類學生需要掌握二次函數的基本知識概念。由此，需要將相關教學內容劃分為A、B、C三檔。A檔內容立足書本二次函數圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內容。B檔內容就以二次函數曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內容就以二次函數的基本概念知識為主。在教學完成之后，教學評價對應分層。A類學生可以設置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構成等差數列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學生，就可以設置一些稍微簡單一些問題，如已知函數y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學生，則可以設置更加簡單的問題，如分析函數y=-lg（x+1）的函數圖像。通過在目標、內容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學滲透到高職數學教學之中，取得良好的教學效果。4結語分層教學模式作用重大，對于高職數學教學而言，必須認識到分層教學的作用，并且設計好分層教學的應用思路，在實際的教學活動中將其落實下去，以便切實提升高職數學教學成效。中國分類號：G512.3一、農村學校教師隊伍現狀總體看來，農村學校教師隊伍現狀不容樂觀，特別是教學點教師，教師隊伍現狀令人堪憂。教師老齡化現象嚴重，這部分教師年齡偏大，整體素質不高。除了統發(fā)的財政工資外，基本上無其它收入。二、現狀成因1、工作環(huán)境因素教育基礎設施設備薄弱，在農村學校來，辦公條件很差。巧婦難為無米之炊，制約了教師的發(fā)展。而有的教師面對著日復一日的課堂教學，不再象以往那樣的耐心，對自己的工作和教學效果沒有更高的要求，隨著時間的流逝，他們越來越對周而復始的勞動感到厭煩，缺失了工作熱情。2、職業(yè)及教師專業(yè)素質因素教師被認為是社會上最崇高的職業(yè)，家長、學生及社會各界對教師的期望越來越高，增加了教師的工作壓力。同時，教師又是一種多角色職業(yè)，既是知識的傳授者、家長的代理人、學生集體的領導者，又是學生的朋友、知已和心理治療工作者。而教師專業(yè)素質有待提高。由于多種原因，造成了農村教師專業(yè)素質不高。一是近年來師范院校辦學越來越市場化，師范教育質量普遍下降，學生質量下滑，新教師的源頭導致教師素質整體質量在下降。二是教師參加工作后的學歷進修走過場，影響了教師隊伍的整體素質。三是教師的繼續(xù)教育機會不多、手段單一、資源缺乏、培訓的針對性、實效性不夠，不能跟上基礎教育改革步伐。四是農村教師普遍缺乏終身學習精神，能真正把教書當一門學問來做的教師不多。靠經驗站在講臺上，吃老本，思想封閉，不注意知識的積累與更新，把以前的一整套方法全都拋掉，確實不適應，農村教師特別是部分中老年教師面對新的教育技術手段還不太適應，有條件的學校已經配備了班班通，多媒體教室，但由于學校沒有對教師進行專門的培訓，教師又不重視專研，所以對新的教育技術手段的使用情況并不好，沒有充分發(fā)揮出這些先進教育技術手段的作用。3、思想道德因素隨著社會主義市場經濟改革的不斷深入，農村教師受社會上一些不良現象和作風的影響和滲透，個別教師沉迷賭博、不務正業(yè)，體罰或變相體罰學生、向學生及學生家長索要錢物，甚至有道德敗壞的案例發(fā)生。而當前的人事管理制度中，教師聘任制已實施多年，但是學校沒有用人自主權，教師違紀了，學校沒有權利給予處分甚至開除，即使有校長大著膽子處分一兩個教師，但這種處分的震懾力并不大，這部分教師認為校長拿他不敢怎么樣，任然我行我素，絲毫沒有危機感和憂患意識。4、專業(yè)結構失衡在農村學校，教非所學、學非所教現象極為普遍，教師的專業(yè)化水平也普遍較低。農村學校教師的學科結構不合理現象非常突出，大部分學校專業(yè)教師極少，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。語文教師教英語、教數學，一個專業(yè)畢業(yè)的教師教兩個不相關學科的現象并不少見。由于專業(yè)教師的缺乏，教非所學、學非所教現象已在一定程度上比較嚴重的制約了農村學校教育質量的提高。5、農村學校學生、家長的因素農村的孩子由于諸多原因，綜合素質往往不隨人意，學生越來越難教。目前留守學生占了農村學校學生的絕大部分，這些學生普遍存在行為習慣差、自私、冷漠、不遵守紀律、厭學情緒較重。免費義務教育實施以來，減輕了老百姓的負擔，部分家長不夠重視孩子的學習，老師不厭其煩的工作很難達到預期效果，學生家長普遍素質較低。一些家長法紀觀念淡薄，教育孩子的方法簡單粗暴，孩子無法在一個良好的家庭環(huán)境中成長，學校教育與家庭教育難以形成教育合力，無形中增加了學校教育的難度。6、農村教師待遇普遍偏低，教師的收入分配還不夠合理國家雖然多次提高農村教師待遇，但總的幅度不大，人均收入較公務員等其它行業(yè)以及城市學校仍然偏低，吸引不了優(yōu)秀人才落戶農村。目前，教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。提高農村學校教師待遇，切實穩(wěn)定農村教師隊伍，多舉措加強農村教師隊伍建設，努力提高農村教師隊伍素質，是擺在我們面前非常緊迫的任務。農村學校的教育發(fā)展，我覺得可以從以下方面入手：（一）加強職業(yè)道德建設。學校要利用黨的群眾路線教育實踐活動的契機，一是要加強教師人生觀、世界觀和價值觀的教育。第二，作為校長，學校的管理者，要以身作則，以自己高尚的人格魅力和情感溝通使教師樂于工作。要通過多種方式加強與教師的情感交流，取得老師信任，做好思想政治工作，及時緩解教師工作、生活上的不良情緒和心理壓力。三是強化制度建設。要讓校長負責制和教職工聘任制真正落到實處，在職稱聘任和工資待遇上實行能上能下，在用人上能進能出。（二）扭轉教師專業(yè)結構不合理局面，多種舉措提升教師專業(yè)化素質。教育行政主管部門在教師調配上要充分尊重學校意見，加強宏觀調控的針對性，盡量讓教師從事本專業(yè)教學。要通過定期檢查學習情況、每年為教師購買教育教學理論書籍、辦好教師閱覽室、定期舉辦教師專業(yè)知識考試等形式，營造學習氛圍。實行城鄉(xiāng)學校的結對幫扶。城市學校與農村學校結對，城市學校定期到結對學校培訓教師，結對學校適時組織教師到結對的城市學校學習、聽課，達到共同提高的目的。（三）加大農村學校經費投入，進一步提高農村學校教師待遇，盡快改革現行的收入分配制度。政府要加大農村學校經費投入，為農村學校建設及教師培訓創(chuàng)造必要的條件。要建設一支穩(wěn)定的高素質的農村教師隊伍，提高農村教師待遇是關鍵。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣栴}。改革和發(fā)展需要智慧，也需要勇氣，任務繁重，肯定會阻礙重重，但是，教育的振新，國家的發(fā)展，唯有在改革的基礎上才能實現，作為負責任的政府，必須肩負起時代的責任，勇敢前行。振新民族的希望在教育，振新教育的希望在教師，作為學校層面，必須加強教師管理，作為政府層面，盡快制定科學合理的收入分配制度，才能實現農村教育的良性發(fā)展。再讀教材語文e必修二古代文化常識梳理《詩經》兩首《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,收集了西周初年至春秋中葉(前11世紀至前6世紀)的詩歌,共31篇[有6篇為笙詩,即只有標題,沒有內容],反映了周初至周晚期約五百年間的社會面貌。《詩經》的作者佚名,傳為尹吉甫采集、孔子編訂?！对娊洝吩谙惹貢r期稱為《詩》,或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今?！觥对娊洝贰傲x”:風、雅、頌、賦、比、興詩經在內容上分為風、雅、頌三個部分。十五國風是周代各地的歌謠,有160篇,是《詩經》中的核心內容,開創(chuàng)了我國現實主義創(chuàng)作手法的先河;雅是周人的正聲雅樂,又分小雅和大雅,共105篇;頌40篇,是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌,又分為周頌、魯頌和商頌。賦、比、興是詩的表現手法,朱熹在《詩集傳》中解釋說:“賦者,敷也,敷陳其事而直言之者也.比者,以彼物比此物也.興者,先言他物以引起所詠之詞也。”“賦者,敷也,敷陳其事而直言之者也”.就是說,賦是直接鋪陳敘述.是最基本的表現手法.如《國風·邶風·擊鼓》“死生契闊,與子成說執(zhí)子之手,與子攜老”,即是直接表達戰(zhàn)士間的互相勉勵、同生共死之情.“比者,以彼物比此物也”,即比喻,明喻和暗喻均屬此類.如《魏風·碩鼠》“碩鼠碩鼠,無食我黍!三歲貫女,莫我肯顧。逝將去女,適彼樂土。樂土樂土,爰得我所……”通篇用比“興者,先言他物以引起所詠之詞也”,即起興,用其他東西引出要說的內容.如“關關雎鳩,在河之洲.窈窕淑女,君子好逑.”即是用雎鳩鳥在河中叫起興運用起興手法的諺語1、畫虎畫皮難畫骨,知人知面不知心2、水至清則無魚,人至察則無徒。3、鳥為食亡,人為財死。4、一個篙笆三個樁,一個好漢三個幫。5、路遙知馬力,日久見人心。6、酒肉朋友好找,患難之交難逢7、有斧砍得樹倒,有理說的不倒8、吃要吃有味的,說要說有理的。9、燈不撥不亮,理不辯不明10、竹有節(jié),人有志。11、樹怕傷皮,人怕傷心。12、山高流水長,志大精神旺13、水往低處流,人往高處走14、樹怕爛根,人怕無志15、樹老根多,人老識多16、樹老半空心,人老百事通重章疊句指上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。是《詩經》乃至后代詩歌中的一種常見手法。這種手法具有回環(huán)反復的表達效果與音韻美、意境美、含蓄美。在內容和主題上:深化意境,渲染氣氛,強化感情,突出主題在詩歌表現力上:增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感形成了一種回環(huán)往復的美,帶給人一種委婉而深長的韻味總角之宴,言笑晏晏總角:古代男女未成年時把頭發(fā)扎成丫髻,稱總角。這里指代少年時代。附:古代各年齡段的稱謂1.赤子:初生的嬰兒。孔穎達疏:“子生赤色,故言赤子。2.襁褓:亦作“襁?！薄ⅰ皬娸帷?本意是指包裹嬰兒的被子和帶子。如《后漢書桓郁傳》:“昔成王幼小,越在襁保?！焙蠼柚肝礉M周歲的嬰兒。3.孩提:指二三歲的幼兒?！睹献颖M心上》:“孩提之童。”趙岐注:“孩提,