領導力的本質(zhì)與有效性教學課件

人的差異在于業(yè)余時間領導力的本質(zhì)與有效性領導力的本質(zhì)與有效性人的差異在于業(yè)余時間領導力的本質(zhì)與有效性領導力的質(zhì)與有性11成功的領導者工作與思維模式宏觀的形勢外部:機遇、威脅行業(yè)的結構和趨勢內(nèi)部:優(yōu)勢、缺陷使命與社會責任使命與戰(zhàn)略選擇相關利益者的需求突破資源限制如何變化、矛盾優(yōu)勢規(guī)則、大機遇變革、進取性目標實現(xiàn)目標的路徑創(chuàng)造價值的創(chuàng)新戰(zhàn)略相關決策:戰(zhàn)術思路動態(tài)相關性內(nèi)部一致性雲(yún)現(xiàn)戰(zhàn)略的主體與過程協(xié)作與學習的能力企業(yè)家精神系統(tǒng)、結構解決難題的意愿組織的知識斗志與責任感人員與流程領導力管理人們的狀態(tài)組織與系統(tǒng)1引言體育俱樂部模式教學方式是以學校人才培養(yǎng)為大目標而制定的，在此種教學模式下，學生擁有更多的自主選擇權利，哪些課程上，哪些不適合自己可以不上，不僅僅實現(xiàn)了以人為本的教學理念，還讓學生能夠充分的發(fā)揮其主觀能動性，開發(fā)其屬于自己的特殊潛力，提高其專業(yè)技能，同時還能培養(yǎng)其鍛煉身體的良好習慣，促進終身體育觀念的形成。分層教學方法是指在充分考慮學生個體差異的基礎之上，更加科學有效的進行教學內(nèi)容的安排以及選擇適合的教學方法和方式，對學生因材施教，區(qū)別教學。分層教學法讓程度不同的學生的學習需求均得到有效的滿足，同時俱樂部模式教學還可以把學生的潛力和自主能動性充分發(fā)揮出來，把這兩者有機的結合起來，必然對體育教學效果起到積極有效的推進作用。2分層次構建高校乒乓球俱樂部模式教學的理論依據(jù)2.1“素質(zhì)教育”發(fā)展的需求教育的全面、主動以及創(chuàng)新，這三大點是素質(zhì)教育重點強調(diào)的。而分層次構建高校乒乓球教學俱樂部模式儼然是從廣大學生自身情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學生投身體育的興趣，強調(diào)培養(yǎng)學生體育運動參與的主動性和創(chuàng)新性，重視以人為本的教學理念，讓學生不管是在身體上還是心理上都得到較大的滿足。2.2“健康第一”的核心教育理念中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想?！边@就要求我們，在進行體育教學和訓練之時，健康是我們教學的首要目標，只有正確合理科學的進行教學，加大對學生體能發(fā)展的重視，才能讓學生在體育教學中感受到樂趣和健康，讓學生更加愿意積極的參與到體育運動中來。2.3“終身體育觀”的形成特點基本上所有的體育教學都致力于讓學生形成終身體育觀念。終身體育觀念是指人一生的體育習慣，要想形成這一習慣，不是一朝一夕即可做到，而是通過長期的體育鍛煉慢慢養(yǎng)成的良好的習慣。所以，普通高校乒乓球俱樂部式教學模式可以讓學生的選擇更加的多元化，大家可以按照各自的愛好來進行體育運動項目的原則，這樣有助于提高學生參與的積極性，并寓樂其中。分層教學法因材施教，不同的學生類型采取相應的教學措施，讓大家都得到有效的照顧，這樣更容易提升學生參與的主動性，強化學生運動技能的形成，符合終身體育觀的形成規(guī)律。2.4適應當代體育發(fā)展的趨勢實踐出真知，只有在生活和學習中貫穿體育運動和精神，才可以充分的展現(xiàn)出體育的魅力和價值所在，體育不單單只有健身功能，也具有社會化功能，體育儼然已成為一種社會手段，讓人們能夠更好的適應時代的發(fā)展。因此，不管什么方式方法或者教學模式，只有能夠讓人積極主動的參與到體育運動之中，都是適應時代發(fā)展的要求的。3分層次構建普通高校乒乓球教學俱樂部的實施方法普通高校乒乓球教學之中運用分層次教學法，整個教學過程圍繞著學生展開，老師可以正視不同學生之間的不同之處，教育過程中充分貫穿因材施教這一方針，可以更充分的體現(xiàn)出教學的靈活性。在整個教學過程之中，可以讓每一名參與到乒乓球運動中的學生在技能上都得到有效的提升。分層次構建普通高校乒乓球教學俱樂部符合現(xiàn)階段的教學目標，而要求的側(cè)重點是希望學生的能力能有一個質(zhì)的飛躍，而不是單單是量的提高。同時還應緊密的注意學生們在不同的階段對于乒乓球?qū)W習的接受和掌握情況。3.1因材施教，區(qū)別指導分層次構建乒乓球教學俱樂部模式可以更好的處理班級中教學中存在的因材施教問題，其中心是探索分析出班級教學和個別教學相互之間的共同之處，個別教學強調(diào)不同層次學生在自身原有基礎上的成長，同時它也是分層教學的關鍵理念，所以，在進行乒乓球教學之時，根據(jù)不同學生的實際情況的不同，制定出不同教學模式與方法，這不僅可以使技能好的學生的能力得到更好的改善，還能讓技能差的學生通過學習提高自身的技能。3.2重視考核評?r方法3.2.1總結性評價。對于剛剛學習這些運動的人更適合這一評價，因為乒乓球教學內(nèi)容對于初學者來說設置的都是較為簡單的知識，學生簡單的能夠消化基礎知識和簡單的技能就足以，更多的是開發(fā)學生的潛力和吸引學生的注意力，讓其對這項運動產(chǎn)生強烈的興趣和熱情，更加注重的是引導學生，因此，運用總結性評價于學生而言更加有成效。3.2.2形成性評價。這種評價具有相對性，更符合有些基礎的學生的要求，此種方式看重的是技能的增長以及知識儲量的增加，可以更好的幫助學生進行知識存儲和技能的掌握。3.2.3絕對評價與相對評價適量結合。什么事都不是絕對的，評價方式也一樣，這就要求老師是可以靈活的運用，科學、合理的按照學生的實際情況進行客觀的評價，可以讓學生更好的了解到自身存在的問題以及優(yōu)勢所在，讓學生可以最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢同時調(diào)整其劣勢。3.3打造一體化的課內(nèi)外課堂俱樂部式教學模式不僅能夠讓學生學習大的課內(nèi)知識和課外知識有機融合，還能夠讓學生把學習到的有關乒乓球的理論知識運用到實踐中去，可以得到鍛煉的機會。把課內(nèi)教學和課外教學相結合變成一個大課堂，讓學生的練習變得更加積極、高效。3.4促進終身體育健身觀念的形成分層次構建普通高校乒乓球俱樂部教學教學模式，不僅讓更多的學生的不同的需要得到有效的滿足，還使得教學的目標具有針對性，教學的內(nèi)容和方法也更加的高效。學生們能夠依靠自身的努力來完成既定的教學目標，在完成任務的同時還能收獲成功的喜悅，這樣學生更積極的投身到乒乓球運動中來，讓其學習的興趣和熱情更加高漲，并以此進一步引導學生正確認識乒乓球運動的價值，并把這項運動作為長期從事的一項，這樣才能更好的讓學生主動接受課堂知識的傳授，更好的吸收理解并運用。結束語以往我們的教育理念往往是在乎分數(shù)和合格情況，課堂也只是學子們?yōu)榱顺煽兒头謹?shù)合理的一個練習場，這從根本上抹殺了運動自身的樂趣和意義。許多學生學習就是為了考高分，完成學業(yè)，而不是從內(nèi)心出發(fā)真的想從事乒乓球這項事業(yè)。更有甚者，乒乓球成為了自身學習過程中的壓力，成為其學習的困擾，完全有悖于終身體育健身觀念的形成規(guī)律。分層次構建普通高校乒乓球教學俱樂部這一教學模式，讓乒乓球運動真正成為了學生主動想?yún)⑴c的運動項目，讓學生能夠正確的認識到乒乓球運動的價值，熱愛它，愿意投身其中，并把它作為生命中的一部分，終身相伴。摘要：歐洲理事會制定的《歐洲語言共同參考框架》是對一個多世紀以來歐洲語言教學理論及實踐成果的系統(tǒng)總結，是歐洲現(xiàn)代語言教育的集大成者。它體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語言教學及學習的新理念，指出了二十一世紀語言教學的新方向。本文將分析《共參框架》中的要點及其在教學法中的演變過程，進而把握《共參框架》背景下的外語教學趨勢。一、語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）《歐洲語言共同參考框架》將語言學習者的能力區(qū)分為綜合能力（compétencesgénéralesindividuelles）和語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）。綜合能力包括知識（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-être）和學習能力（savoir-apprendre）。在語言學中，從最早喬姆斯基（Chomsky）提出語言能力（compétence）這一概念，到后來的海姆斯（Hymes）在喬姆斯基的基礎上提出交際能力（compétencedecommunication），乃至在交際法中一些教學法的專家對交際能力（compétencedecommunication）的定義：如Moirand①（1990）認為交際能力由語言能力（composantelinguistique）、語篇能力（composantediscursive）、指稱能力（composanteréférentielle）、社會文化能力（composantesocioculturelle）組成。《共參框架》對這種新的運用語言交際的能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement）的定義，其實是對Moirand等人對交際能力的定義的拓展和延伸。介詞de變成了à，說明這種面向行動的外語教學理念實際上是為了在社會背景中完成作為社會角色的一種任務，而不是把現(xiàn)實生活中的言語行動搬到課堂上教學。這種運用語言交際的能力更強調(diào)語用能力，即言語行為能力和組織語篇的能力。這種交際能力包括學習者的語言能力（compétencelinguistique）、社會語言能力（compétencesociolinguistique）和語用能力（compétencepragmatique）。二、“面向行動”（perspectiveactionnelle）從交際能力（compétencedecommunication）到語言交際能力（compétenceàcommuniquerlangagièrement），這種稱謂的細微變更不是簡單地停留在字面上，而是對其內(nèi)涵的擴充，因為在《共參框架》中，它是和“面向行動”的教學理念緊密聯(lián)系在一起的?！豆矃⒖蚣堋逢U釋了“面向行動”的外語教學法理念：“把語言使用者和學習者首先定性為社會的一分子（acteursocial），他們需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務（accomplirdest？?\ches）。如果說言語行為是通過語言活動實現(xiàn)的話，語言活動本身則是社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物。正是社會環(huán)境賦予了語言活動充分的含義。只有行動使一個或幾個人有策略地調(diào)動其掌握的能力以達到某種特定的目標，就叫‘行動’，也叫‘任務’。”②與20世紀70年代興起的“交際法”外語教學不同的是，《共參框架》認為語言使用和學習不僅限于言語行動的社會行動，言語嵌入行動中，是其中的一部分。法國學者ChristianPuren認為《共參框架》是讓語言使用者和學習者成長為“社會行動者”（acteursocial），并且學會與其他社會行動者“共同行動”（co-action），進而與他者“一起創(chuàng)建共性”（créerensembledesressemblances）③。同時，在共同行動中提出同文化理念（co-culturalité），即不同文化背景的人彼此要在合作行動中建立新的共同認同的文化，這與以往的跨文化理念（interculturalité）――不同文化人接觸的現(xiàn)象――截然不同。（見表一）表一交際法與“面向行動”的區(qū)別這一新教學理念的提出，“更重要的意義在于從認識論和教學法的層面肯定了學習者在外語教學與學習進程中的主體地位，也就是由體制下的語言知識的被動接受者（學校要我學）變成體制下的語言知識的主動學習者（我要在學校努力學），以便盡可能地成為目的語國家的社會一分子。這種融入性的學習動機為開展自主性學習和以學生為中心的課堂教學提供了無限可能”④。三、“任務”（t？?\che）行動與任務是緊密聯(lián)系的，有目的性的行動就可以說有任務。《共參框架》把任務（t？?\che）定義為：“人們根據(jù)要解決的問題、要完成的事、要實現(xiàn)的目標所采取的認為可以達到某種結果的目的性行動。只有行動使一個或幾個人有策略地調(diào)動其掌握的能力以達到某種特定的目標，就叫‘任務’。這里的任務十分廣義，是一種不局限于話語行為的社會行為。”⑤事實上，20世紀80年代誕生于英語的教學法（Task-based-learning（TBL）《apprentissageparlest？?\ches》），即任務教學法，就已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學法存在一種外語教學方式與功能的轉(zhuǎn)變（見表二）。表二傳統(tǒng)外語教學法與任務教學法的區(qū)別《共參框架》提倡基于行動、結合社會的任務教學途徑，結合社會生活、通過協(xié)商交際活動有目的、有意義地使用目的語而學習目的語，“通過使用語言學語言”，而不是“現(xiàn)在學，以后使用”。在交際法中，我們把傳統(tǒng)的練習（exercices）稱為“activités”，而在任務教學法中，我們用任務（t？?\che）代替“activités”，即表明言語行為僅僅是一部分，是包含一定意義并且根據(jù)實際交際情景變化的。盡管《共參框架》給我們呈現(xiàn)了一種新的面向行動的任務教學理念，但人們還是對行動、任務、言語概念、教學工具之間的協(xié)調(diào)性提出了質(zhì)疑。其實最大的問題在于，我們?nèi)舨徽嬲淖儍?nèi)涵和實質(zhì)，而是簡單地用任務（t？?\che）這個詞取代傳統(tǒng)的練習（exercices）這個詞，那就失去了任務在教學法的發(fā)展更新中隱含的潛勢內(nèi)容。在當今大量法語教學的教材中，不乏把“任務”這一概念寫在教材前言作為其理論支撐的，但這些教材中的內(nèi)容明顯還是最傳統(tǒng)的機械的替換練習（exercicescommunicatifs）。Jean-JacqueRicher認為，項目（projet）一詞比任務（t？?\che）表達得更確切，在他看來，任務和傳統(tǒng)的交際練習幾乎沒有區(qū)別⑥。事實上，projet這一概念是在20世紀80年代，人們在探討法語母語教學的時候提出來的。這種研究性學習（pédagogiedeprojet）的學習模式是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時，運用現(xiàn)有的知識和技巧來重新綜合，并透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會新的題目，從而達至學會學習的目的，并培養(yǎng)學生的自學精神。Richer強調(diào)這種研究性學習，可以調(diào)動各種的知識和言語技能，把言語行為和社會行為聯(lián)系起來，還強調(diào)調(diào)動眾多行動者彼此的配合協(xié)調(diào)。四、結語《歐洲語言共同參考框架》中創(chuàng)新要點的提出，均是教學法長期演變發(fā)展的結果，把言語行為和行動都植入一定的社會背景和文化背景之中，對于學習者來說是要去發(fā)展一種真正的交際能力并且共同行動去落實一項長期的計劃，在歐洲外語教育史上具有劃時代的意義。注釋：①Moirand，S.Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère，Hachette，1990：20.②Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.③Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.④傅榮.《歐洲語言共同參考框架》要點述評及其對我國高等學校專業(yè)外語教育的借鑒意義.中國外語教育，2009.8，VOL2（3）.⑤Conseildel’Europe.CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.⑥Jean-JacqueRicher，LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues：Desperspectivesd’évolutionméthodologiquepourl’enseignement/apprentissagedeslangues？SynergieChine，2005.領導力的質(zhì)與有性11成功的領導者工作與思維模式宏觀的形勢外部:機遇、威脅行業(yè)的結構和趨勢內(nèi)部:優(yōu)勢、缺陷使命與社會責任使命與戰(zhàn)略選擇相關利益者的需求突破資源限制如何變化、矛盾優(yōu)勢規(guī)則、大機遇變革、進取性目標實現(xiàn)目標的路徑創(chuàng)造價值的創(chuàng)新戰(zhàn)略相關決策:戰(zhàn)術思路動態(tài)相關性內(nèi)部一致性雲(yún)現(xiàn)戰(zhàn)略的主體與過程協(xié)作與學習的能力企業(yè)家精神系統(tǒng)、結構解決難題的意愿組織的知識斗志與責任感人員與流程領導力管理人們的狀態(tài)組織與系統(tǒng)丹尼森:領導者全面戰(zhàn)略思維四大方面、六大關系外部關注靈活性外部關注員工主動性符合令正確的價值導向想法、行動、觀念、能力匹配靈活性穩(wěn)定性內(nèi)部關注定性組織發(fā)展戰(zhàn)略、目標、政策、承諾制力發(fā)晨內(nèi)部關注選擇《財富》“100強”企業(yè)工作的原因“七個因素”使這些公業(yè)與眾不廈文化與宗置機遇·企業(yè)宗旨全面的薪酬福利組織的價值觀薪資/工作成果認同個人成長福利職業(yè)生涯發(fā)展應聘員工工作/生活的質(zhì)量工作目標工作環(huán)境可行有效挑戰(zhàn)/興趣工作于生活的平衡關系·權