【女神必備】化妝品基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

【女神必備】化妝品基礎(chǔ)知識(shí)【女神必備】化妝品基礎(chǔ)知識(shí)【女神必備】化妝品基礎(chǔ)知識(shí)化妝顯基礎(chǔ)知識(shí)化妝品的分類與應(yīng)用在全面素質(zhì)教育變革的大潮中，教學(xué)者必須與時(shí)俱進(jìn)，改變陳舊的教學(xué)思想，引進(jìn)新時(shí)期的教學(xué)方式開展教學(xué)。語文學(xué)科教學(xué)者更要吸收全新的教學(xué)理念，優(yōu)化自身教學(xué)方法，把科學(xué)的教學(xué)理念貫穿在語文教學(xué)的課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，更好地掌握語文這門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。盡管不少教師一直以有效構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂為追求，以提升中學(xué)語文教學(xué)水平為目標(biāo)，但是在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然存在許多問題。在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念，重視學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。一、當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐中面臨的難題（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念我國的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，考試就是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所采取的教學(xué)模式也都是為考試服務(wù)的，這種應(yīng)試教育往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，換言之，只是在檢測(cè)學(xué)生的記憶能力和操作技能。雖然我國早已意識(shí)到這種應(yīng)試教育帶來的弊端，在努力推行全面素質(zhì)教育，但是一些學(xué)校還是沒有改變應(yīng)試教育模式，為了追求短期的榮譽(yù)，以提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)來增加學(xué)校的知名度。在講課過程中，教師灌輸式地將中學(xué)語文內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生靠背誦等手段強(qiáng)加記憶語文知識(shí)，這種模式只能在短時(shí)間內(nèi)有效果，隨著時(shí)間的推移，學(xué)到的知識(shí)又會(huì)被忘掉。這種學(xué)習(xí)模式雖然在一定程度上可以使學(xué)校獲得實(shí)實(shí)在在的收益，但是卻因過分在意對(duì)學(xué)生考試成績的提高，沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，他們才能真正用心去讀、去感悟。（二）落后的教?W模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)形式是比較單一的，基本上是教師站在黑板前面講課，課堂的中心就是教師，學(xué)生只是作為觀眾在下面聽講，遇到教師說的知識(shí)重點(diǎn)記下筆記，教師和學(xué)生僅通過粉筆、黑板和教材就可以完成課堂教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)及溝通。教師只需將初中語文教材各方面的知識(shí)點(diǎn)講透，學(xué)生機(jī)械地接受即可。新的教育理念雖然在逐漸普及，但是在實(shí)際的課程教授中，仍然存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象，好的教師最多也只是把自己對(duì)文本的理解傳遞給學(xué)生。隨著“以人為本、以學(xué)定教”教學(xué)新理念的提出，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索出適合現(xiàn)代初中生的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)語文探索的熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。（三）有限的教學(xué)水平隨著現(xiàn)代社會(huì)各種新事物的不斷涌現(xiàn)，教師的知識(shí)面需要不斷地拓展，原有的觀念和知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需要。但是在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺少開拓進(jìn)取的精神，導(dǎo)致自身教學(xué)水平提高受到很大限制，同時(shí)就不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。也有部分教師雖然已經(jīng)接受了新的教學(xué)觀念，但是在實(shí)際應(yīng)用上還存在欠缺，這就需要教師有深刻的認(rèn)知和勇于實(shí)踐的精神。教師是需要終身學(xué)習(xí)的，因?yàn)樯鐣?huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求在提高，學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也在變化，如果教師還是用從20世紀(jì)遺留下來的東西教這些新生代的學(xué)生，必將被淘汰。（四）錯(cuò)位的課堂主體在以往的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教授課程的主角往往是教師，學(xué)生只作為教師講課的對(duì)象，教師課堂上講的好壞程度也只是看教師的講課功力，而不是看學(xué)生的有效學(xué)習(xí)程度，不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不會(huì)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)前知（上課前對(duì)文本涉及的相關(guān)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生自己對(duì)文本的理解）。在這種教學(xué)模式下，教師沒有顧及學(xué)生是否真正吸收了所講的知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是一個(gè)認(rèn)真聽話的好孩子，是被動(dòng)學(xué)習(xí)的楷模，而不是現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。無論是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)還是作文寫作，都有相對(duì)應(yīng)的一個(gè)模板，學(xué)生只要能夠?qū)⑵淅斡?，就能在考試中取得好成績，就能成為傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴(yán)重的阻礙，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、初中語文高效課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在提倡全面素質(zhì)教育的今天，教師要首先做出表率，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟隨社會(huì)的發(fā)展，秉承全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，“以人為本”就是在教與學(xué)中注重教師和學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話；“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)前知，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要時(shí)刻清楚在講授語文課程時(shí)的中心是初中生，要促使他們參與教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索，學(xué)會(huì)從多角度看問題，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，這樣才能使他們?cè)谡n堂教學(xué)中處于主體地位。比如在教學(xué)《貓》的時(shí)候，學(xué)生在“探究文章情感”環(huán)節(jié)中加入了“第三只貓給我們的啟示”的討論，最后大家認(rèn)為，在集體生活中不能太孤僻、冷淡、慵懶，否則容易脫離集體，引起別人的誤會(huì)。教師不能在教學(xué)時(shí)用統(tǒng)一的模式，要尊重初中生的個(gè)性發(fā)展，注重在教學(xué)中“以生為本”概念的應(yīng)用，展開多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生語文學(xué)科的綜合能力。（二）優(yōu)化落后的教學(xué)方法當(dāng)下的教育理念講求以人為本，初中語文教師要注意在教學(xué)實(shí)踐中，采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前飛速發(fā)展的信息手段，激發(fā)初中生的探索熱情，引導(dǎo)他們共同參與教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在語文課堂中要起到導(dǎo)演作用――重在引導(dǎo)、重在幕后，體現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在新的教學(xué)理念下，教師運(yùn)用語言和粉筆已經(jīng)不能滿足目前的中學(xué)語文講課需求，為數(shù)不少的教材內(nèi)容，僅靠教師的言辭表達(dá)，不能有效調(diào)動(dòng)初中生的感官智能，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)和理解。這就需要教師在講課過程中，有機(jī)結(jié)合多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲音和畫面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行授課，使學(xué)生的眼睛和耳朵得到有效調(diào)動(dòng)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先，教師為學(xué)生播放歌曲《風(fēng)中有朵雨做的云》，讓學(xué)生在美妙的感覺中開始本次課程的學(xué)習(xí)。課文中對(duì)每種云的形狀特點(diǎn)介紹得很詳細(xì)，也很生動(dòng)，但是只靠學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去想象，畢竟有些抽象，如果教師在教學(xué)中能夠利用多媒體播放相關(guān)圖片或者動(dòng)畫，通過給學(xué)生視覺上的直觀認(rèn)知，學(xué)生對(duì)不同云的理解將會(huì)更加深刻。（三）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍教師在語文講課過程中，要努力和學(xué)生之間建立起良好的情感基礎(chǔ)，這樣有助于帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在歡快的氣氛中探索知識(shí)，高效完成初中語文的學(xué)習(xí)。作為初中生，他們普遍對(duì)文本有一定的理解，可以結(jié)合自己的生活感悟?qū)ξ谋咀龀鰝€(gè)性化的解讀。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以憑借與初中生之間和諧的關(guān)系，增加對(duì)他們的了解，按照初中生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)闹v課方式，使初中生愿意學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行積極的思考，切身體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲取歷程，自主完成語文知識(shí)積累，在和諧的氛圍中促使學(xué)生思路清晰化，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如在講到《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，題目中的“爸爸”二字，本身就容易帶動(dòng)學(xué)生的情感，教師在課程開始前可播放《父親》這首歌，渲染濃濃的父愛氛圍，拉近和學(xué)生的距離，然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說說自己父親做過的讓自己感動(dòng)的小事。由此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在對(duì)父親的情感表達(dá)中，占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。教師給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們希望長高變成大人嗎？希望”學(xué)生紛紛做出回答，初中階段的學(xué)生都希望趕快長高，教師進(jìn)行歸納：“同學(xué)們都希望長大，去做自己想做的事，本篇文章的主人公也希望長大，同時(shí)卻害怕長大，為什么呢？”學(xué)生在和諧的氛圍中開始和教師共同探索文章中的這個(gè)爸爸身上所發(fā)生的事。（四）凸顯學(xué)生的主體地位中學(xué)語文由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，這有助于提高初中生學(xué)習(xí)熱情，活躍初中生思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)會(huì)事半功倍，并產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，凸顯初中生的主體地位，并不等于教師在講課過程中就被邊緣化，而是在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的同時(shí)，要不斷地提高自身教學(xué)水平，挖掘教學(xué)素材，通過豐富的情境教學(xué)，幫助學(xué)生?^好地掌握語文知識(shí)?！痘葑酉嗔骸愤@篇古文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說并不容易，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的古文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)其中的一些詞句難以理解，教師在做這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其改寫為劇本的形式，設(shè)計(jì)好角色的對(duì)話和動(dòng)作，由學(xué)生分角色將故事表演出來。學(xué)生通過欣賞表演，輕松掌握文章內(nèi)容，再學(xué)習(xí)其中的文言文語句，就容易理解得多。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)都變得活潑有趣，初中生自然而然地開啟自主探究模式，在教師的課程教授中成為主體，不再是被動(dòng)地接受和記憶，研習(xí)效率得到有效的提高。其他如《范進(jìn)中舉》《皇帝的新裝》《杞人憂天》等課文的講授，都可以采取情境教學(xué)法，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位。綜上所述，以人為本、以學(xué)定教理念下的中學(xué)語文教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性，使初中生在和諧的氣氛中進(jìn)行語文知識(shí)探究，與教師共同參與中學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)。讓初中生在與教師的互動(dòng)交流中高效完成語文知識(shí)的汲取，全面提高初中生的語文綜合素質(zhì)，通過對(duì)初中生探索未知能力的培養(yǎng)，完成中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建。猜想是重要的科學(xué)素養(yǎng)，猜想推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，猜想造就創(chuàng)新人才――科學(xué)家，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造了科學(xué)理論的同時(shí)往往也創(chuàng)造了許多新的科學(xué)的方法。初中化學(xué)教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地要求學(xué)生揭穿謎底（化學(xué)現(xiàn)象）而是要求學(xué)生象科學(xué)家那樣去，探究這些化學(xué)現(xiàn)象，這就提醒我們初中化學(xué)教學(xué)過程中，如果忽略了化學(xué)思想和方法的教育，無異于買櫝還珠，而教會(huì)學(xué)生“猜想”無異于為學(xué)生的終身發(fā)展送給了學(xué)生一顆充滿活力的璀璨奪目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下進(jìn)行的容演繹、歸納、類比及推理為一體而得出結(jié)論的一種直覺思維，合理的猜想是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)，是一種追根問底、勇于探究并開拓求知領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。猜想能激活思維靈感，猜想能培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)，對(duì)未知領(lǐng)域開拓的勇氣。例如在堿的化學(xué)性質(zhì)的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過回憶酸的化學(xué)性質(zhì)，分析酸與堿的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行猜想的結(jié)論有：1、堿能使無色的酚酞試液變色；2、堿不能使無色的酚酞試液變色；3、堿能使無色的酚酞試液變紅；4、堿能使無紅的酚酞試液變藍(lán)；5、堿能使紫色的石蕊試液變紅；6、堿能使紫色的石蕊試液變藍(lán)等。盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學(xué)生的思維得到啟迪，個(gè)性得到張揚(yáng)，在未知領(lǐng)域的探究中不怕困難，不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進(jìn)行這樣的猜想訓(xùn)練，猜想將成為學(xué)生終身發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。1．2“猜想”決定科學(xué)探究的方向。在進(jìn)行堿的化學(xué)性質(zhì)的探究時(shí)，直接演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，這樣的教學(xué)方式雖然以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但仍然沒有擺脫接受式教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不少學(xué)生只滿足于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇，獲得的知識(shí)仍然是機(jī)械的、呆板的，學(xué)生只能知道某現(xiàn)象可推出某結(jié)論，而對(duì)做該實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、目的并不怎么明確，對(duì)將要產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象毫無心理準(zhǔn)備，即使獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所謂探究形同游戲。如果讓學(xué)生先回憶酸的通性，對(duì)照酸的通性的探究過程，再對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生“猜想”的內(nèi)容不盡相同，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)自己“猜想”的結(jié)論都想急于通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)探究過程就會(huì)全神貫注，一絲不茍，學(xué)生不但獲得堿的化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，而且意識(shí)到猜想在科學(xué)探究中的重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和創(chuàng)新思維是大有好處的。因此“猜想”決定科學(xué)探究的方向，實(shí)驗(yàn)論證只有建立在合理的猜想的基礎(chǔ)上，才能避免實(shí)驗(yàn)論證的盲目性。1．3“猜想”體現(xiàn)科學(xué)探究中學(xué)生的主體性。科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行猜想訓(xùn)練的主體是學(xué)生，而不是教師包辦代替的，若由教師代替學(xué)生進(jìn)行猜想，明確實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)其猜想的結(jié)論茫然，實(shí)驗(yàn)論證的興趣就不濃，參與探究的意識(shí)不強(qiáng)。而由學(xué)生自主猜想，各抒己見、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)鳴中學(xué)生的猜想會(huì)逐漸由片面到全面，由膚淺到深入，由個(gè)別猜想到形成集體意見，無論是個(gè)別猜想，還是合作猜想，都凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)的猜想，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生回憶酸的化學(xué)性質(zhì)，分析酸堿的組成，適當(dāng)質(zhì)疑點(diǎn)撥，學(xué)生猜想過程中不加任何條條框框約束，教師不帶絲毫暗示和代替，學(xué)生成為真正的小“科學(xué)家”，主人翁的責(zé)任感和使命感油然而生，從而激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的潛能會(huì)得到挖掘并大量涌動(dòng)，智慧的火花會(huì)大量迸發(fā)，學(xué)生在以后的探究活動(dòng)過程中熱情會(huì)方興未艾。2．“猜想”的四要領(lǐng)2．1“猜想”要以學(xué)生已有知識(shí)和教學(xué)情境為支撐。學(xué)生對(duì)已明確的探究課題進(jìn)行猜想，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和當(dāng)時(shí)教學(xué)情境進(jìn)行分析、處理和加工的過程，是以已有知識(shí)和當(dāng)時(shí)教學(xué)情境為依據(jù)的，兩者缺一不可。超過學(xué)生已有知識(shí)范圍的猜想，沒有事實(shí)情境的猜想就是瞎想，所以組織學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)要分析學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)與探究課題有關(guān)的教學(xué)情境，以杜絕憑空設(shè)想、胡編亂造。例如在探究不純的氫氣在空氣中點(diǎn)燃情況時(shí)，若沒有純凈的氫氣在空氣中安靜燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)；不具備空氣中含氧氣，氧氣能幫助燃燒的知識(shí)，就要求學(xué)生對(duì)其猜想，顯然，學(xué)生是無從下手的。而只有當(dāng)學(xué)生具備了以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)，具備了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才有可能猜想到“不純的氫氣在空氣中點(diǎn)燃時(shí)可能發(fā)生爆炸”，使以后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證順理成章，從中獲得猜想的樂趣，理解其在科學(xué)探究中的作用。2．2“猜想”需要教師的點(diǎn)撥。在演示對(duì)NaOH溶液使無色的酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生對(duì)是什么成分無色酚酞試液變紅這一問題進(jìn)行猜想，若學(xué)生思維受阻，教師可點(diǎn)撥“請(qǐng)分析NaOH溶液中存在著哪些成份”。當(dāng)學(xué)生思維無限地?cái)U(kuò)散時(shí)，教師可點(diǎn)撥:“配制NaOH溶液的水看作是純凈的；NaOH溶液是新配制的；試管內(nèi)壁是干凈的；水的溫度不要考慮等”通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的猜想引導(dǎo)得恰到好處，學(xué)生猜想的范圍縮小，目標(biāo)更明確。若不適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生思維就不活躍，學(xué)生就不能很快地進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)好戲演砸，不可收拾，不能圍繞主題有的放矢。當(dāng)然點(diǎn)撥過多就會(huì)束縛學(xué)生的思維，點(diǎn)撥過細(xì)就會(huì)代替學(xué)生的思維，學(xué)生的自主探究與學(xué)生之間的合作探究就會(huì)成為空話。所以教師的點(diǎn)撥既要適時(shí)又要適度。2．3“猜想”訓(xùn)練要結(jié)合平時(shí)教學(xué)進(jìn)行。有些猜想不需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就可獲得答案，例如演示品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí)，很長時(shí)間看不到擴(kuò)散現(xiàn)象，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么品紅不擴(kuò)散？品紅在水中會(huì)不會(huì)不擴(kuò)散？影響品紅擴(kuò)散的因素有哪些？把師生等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間充分利用起來，化靜為動(dòng)，變等為思，使學(xué)生注意力不分散，始終集中在該實(shí)驗(yàn)上，而經(jīng)過一段時(shí)間的猜想，實(shí)驗(yàn)事實(shí)便出現(xiàn)了。至于有些同學(xué)提出影響擴(kuò)散的因素有“是否攪拌”。攪拌可加快擴(kuò)散的速度，做該實(shí)驗(yàn)時(shí)能否通過攪拌加快品紅擴(kuò)散呢？組織學(xué)生討論自然會(huì)明白，做該實(shí)驗(yàn)不能攪拌。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪胗?xùn)練可使學(xué)生的思維因停滯到活躍，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。2．4“猜想”要注意靈活性與再生性。靈活性有兩層意思：一是指猜想訓(xùn)練不一定只局限于科學(xué)探究的開始階段，當(dāng)驗(yàn)證了部分猜想后要求學(xué)生反思前一階段的猜想，并對(duì)前一階段的猜想進(jìn)行調(diào)整，例如，當(dāng)驗(yàn)證了紫色石蕊試液遇堿變藍(lán)時(shí)，要求學(xué)生回憶“紫色的石蕊試液遇酸變紅，無色的酚酞試液遇酸不變色”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無色的酚酞試液遇堿變色情況再次進(jìn)行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于調(diào)整課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。二是指猜想訓(xùn)練不