學(xué)生評價體系

學(xué)生評價體系

我們?nèi)R蕪市鋼城區(qū)艾山街道第一中學(xué)是一所省教學(xué)示范學(xué)校。自實施新課程以來，我們一直以“為全體學(xué)生的成功奠基”為辦學(xué)理念，全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質(zhì)教育。我們關(guān)注學(xué)生個性差異，致力于探索有利于促進學(xué)生全面、健康發(fā)展的科學(xué)評價體系。因此，我們逐步探索出了關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動的多元評價體系，取得了顯著成績。構(gòu)建立體化評價體系是關(guān)注學(xué)生個性差異、促進學(xué)生全面發(fā)展、扎實推進素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)前的社會對教育的滿意度調(diào)查以及我們自身的教育教學(xué)實踐中，存在著教育教學(xué)圍著分數(shù)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著青少年一代的身心健康發(fā)展，加劇了教育的功利化傾向，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容、評價手段、評價主體等也應(yīng)多元化。立體化學(xué)生評價體系的構(gòu)建，是實施素質(zhì)教育的需要，是全面落實國家課程方案的需要，更是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的需要。它在方法上反對傳統(tǒng)教育中把學(xué)生評價簡單化、表面化的單純量化評價法，提倡關(guān)注學(xué)生個體差異、立足學(xué)生成長過程、注重挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展的多維度、多層面、立體交互的評價方法。關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動是我們構(gòu)建立體化評價體系的核心。我們要關(guān)注學(xué)生個體差異，促進學(xué)生生動、活潑、個性化的發(fā)展，促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我們要在評價方法上注重多維度、多層面、立體交互的評價方式，反對單純量化評價法，注重挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。作為學(xué)校，我們應(yīng)該以教育的追求和理想為首要目標(biāo)，堅持育人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。我們應(yīng)該通過各種形式的培訓(xùn)、交流、宣傳等措施，逐步讓教師、家長和社會認識到全面評價學(xué)生的重要性，這有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠利益，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在新的評價體系中，我們強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。我們特別重視新課程下的學(xué)生評價，將學(xué)生評價分為學(xué)科學(xué)業(yè)評價和綜合性評價兩大部分。各學(xué)科學(xué)業(yè)評價內(nèi)容與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出具體的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容。教師必須在教學(xué)之前設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行改進。在語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價中，我們設(shè)計了如下內(nèi)容及綜合指標(biāo)：識字、拼讀、朗讀、解說、閱讀、創(chuàng)作、編輯、口語交際、信息交流、收集資料、成果整理、辦報、創(chuàng)刊、方案設(shè)計、作業(yè)書寫、學(xué)習(xí)方法、書報閱讀、合作精神、思想品德、價值觀、人生觀、意志力、寫作、朗讀、書法。這些指標(biāo)涉及學(xué)生的認識、技能技巧、實踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。這樣的綜合性評價可以關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進其在原有水平上個性發(fā)展。我們應(yīng)該堅持全面評價學(xué)生的重要性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù)。學(xué)校為了評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要考慮多個方面，如行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責(zé)任感等。為此，學(xué)校采用了多種多樣的方法，以確保評價的全面性和準確性。例如，在“行為習(xí)慣”考查中，教師會設(shè)置一些情景，讓學(xué)生置身于日常生活中，觀察他們的行為表現(xiàn)。比如，教師會將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，然后觀察學(xué)生是否會將掃帚放回原處。而在“心理品質(zhì)”測試中，主要觀察學(xué)生是否能夠大膽展示自己的特長。在“溝通交流”考查中，除了考察學(xué)生如何發(fā)表見解外，也會重點考查學(xué)生是否善于傾聽別人的見解，并且能夠做出自己的評價。而在“社會責(zé)任感”考查中，則會讓學(xué)生講述近期中國所發(fā)生的重大事情，談?wù)摫镜貐^(qū)面臨的最大環(huán)境問題及對策，以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注的程度。同時，綜合評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的。此外，評價內(nèi)容也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校應(yīng)該避免為了評價而評價的現(xiàn)象，不應(yīng)人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準化的量表對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價。最后，學(xué)校還需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性，提供多把尺子，以確保評價的多元化。在日常教育教學(xué)活動中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參加討論、是否愿意幫助他人、認真傾聽他人的發(fā)言、是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準落到實處。過去，學(xué)生的評價往往只被衡量到一個標(biāo)準上，忽視了學(xué)生的個體差異和興趣愛好，也沒有考慮到學(xué)生的多樣性和自由性發(fā)展的要求。這種一元化的評價思維導(dǎo)致學(xué)生評價僵化和片面。因此，我們需要多元化的評價標(biāo)準，不僅要考慮對錯，還要考慮好壞、繁簡、改進的可能性等因素，將評價融入教學(xué)全過程。同時，我們也需要關(guān)注學(xué)生的個性，采用分層評價的方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況作出多元評價。對于學(xué)生來說，我們需要注意到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和差異性，因此目標(biāo)不同，評價也應(yīng)該不同。例如，在數(shù)學(xué)課中，我們采用分層測試卡的形式，通過書面和口頭評價相結(jié)合的方法，既避免了分層給學(xué)生帶來的心理打擊，又能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓他們樹立學(xué)習(xí)的意識和信心。增加評價的尺子，可以讓更多的學(xué)生體驗到成功的感覺，從而滿足他們做一個好學(xué)生的心理需求，使他們從成功走向成功。在評價主體方面，過去教師是惟一的“裁判員”，學(xué)生只能被動接受評價結(jié)果。這種評價方式違背了以學(xué)生發(fā)展為本的要求。因此，我們需要改變以往教師為主體的單一評價現(xiàn)象，逐步改為有教師、學(xué)生、家長、社區(qū)教育人員共同參與的交互過程評價。教師應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，創(chuàng)造情境讓學(xué)生成為評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。評價意見應(yīng)該盡量出自學(xué)生之口，而不是教師的“拍板定論”。學(xué)生互評是教師評價的重要補充，可以使評價更全面，同時也讓學(xué)生參與評價，更好的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的自主性增加有利于他們在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，學(xué)生互評也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過“合作交流”學(xué)會評價、欣賞和完善自己。學(xué)生的自我評價也非常重要。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)感受更為貼切，對自己在學(xué)習(xí)過程中的曲折、思考的角度以及情緒上的變化，更能做出客觀的評價。例如，在朗讀評價中，教師可以通過示范讓學(xué)生學(xué)會評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，并鼓勵他們征求別人的意見。同時，教師也要注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與評價，幫助別人，完善自我。家長評價在學(xué)生的全面發(fā)展中也非常重要。然而，家長們普遍更關(guān)注孩子學(xué)到的知識，而不是他們的行為習(xí)慣和身體健康。這種觀念在家庭教育中表現(xiàn)為不重視孩子的全面發(fā)展，導(dǎo)致家長的評價失衡。因此，學(xué)校非常重視家長評價，通過召開家長會、座談會、問卷調(diào)查和教師家訪等方式，力求使家長評價多元化、科學(xué)化。例如，在家庭學(xué)習(xí)評價中，我們設(shè)置了一些評價形式，家長可以根據(jù)孩子的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)然，家長評價也要有依據(jù)，不能隨意評價，否則會對孩子的心理健康和成長發(fā)展造成不利影響。社會對學(xué)生的評價由學(xué)校組織，采用多種方式，定期或不定期地通過學(xué)生家長、社區(qū)有關(guān)人士及有關(guān)部門搜集有關(guān)學(xué)生的評價信息，對學(xué)生的發(fā)展做出評價。其目的是通過評價引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和服務(wù)。為建立健全的教育評價機制，需要多方參與。教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會都應(yīng)承擔(dān)一定的評價任務(wù)。教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)生家長和同學(xué)之間的評價，以促進學(xué)生的自我認識和發(fā)展。同時，教師也應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)的教育評價理論和方法，以幫助學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方法往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，忽視了學(xué)生的個性特點和努力。為了解決這個問題，我們采用多樣的、實用的、可操作的評價方法。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，我們采用日常學(xué)習(xí)評價和期末評價相結(jié)合的方式進行。日常學(xué)習(xí)評價占30%，由各任課教師負責(zé)實施，根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，通過觀察、測試等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)科實踐能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進行評價。期末評價占70%，根據(jù)各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)要求和特點，通過設(shè)置學(xué)業(yè)水平考試進行。考試成績采用等級制，不公布學(xué)生成績，全面分析學(xué)生的進步與不足，并提出改進要點，幫助學(xué)生制定改進計劃。這樣的評價方法能夠促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐的改進。為了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，我們采用了多種評價方法。這些方法包括訪談評價、問卷評價、觀察核查表、小論文、成長檔案袋評價以及表現(xiàn)性評價等。我們非常注重成長記錄袋的評價，因為它能夠突出評價的過程性并關(guān)注個體差異。通過收集反映學(xué)生成長軌跡的資料，成長記錄袋可以充分體現(xiàn)個體差異。此外，在成長記錄袋中，我們還設(shè)計了《精彩人生從這里起步》的學(xué)生成長記錄冊，這種表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，可以評價學(xué)生的知識、能力和興趣等方面。我們還注重評價的多元化功能，不僅重視評價的問題診斷功能、目標(biāo)診斷功能、優(yōu)劣評判功能，更注重發(fā)揮評價的激勵功能，實現(xiàn)評價功能多元化。問題診斷功能是在教育教學(xué)實施過程中，對各個環(huán)節(jié)中存在的問題進行診斷，以便及時調(diào)整。目標(biāo)診斷功能是在教育教學(xué)實施過程中或結(jié)束后進行評價，通過現(xiàn)狀與目標(biāo)的比較，能夠判斷是否有達到目標(biāo)的潛力，是否需要調(diào)整實施過程或目標(biāo)。優(yōu)劣評判功能則是通過評價區(qū)分學(xué)生個人或群體達到目標(biāo)的程度，判斷相互的差異，并采取不同的措施、做出適合不同情況的決策。同時，評價還可以對學(xué)生起到監(jiān)督和激勵的作用，避免因評價而產(chǎn)生消極影響。評價的激勵功能是通過老師的愛心和耐心來激勵學(xué)生。學(xué)生需要充滿自信地站起來，而不是被給予精確的結(jié)論或等級分數(shù)。評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異和進步，及時給予反饋，幫助學(xué)生認識自我并促進提高。評價應(yīng)該是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長和不足，并得到建議，這些有助于促進學(xué)生的發(fā)展。立體化評價有力地促進了學(xué)生德、智、體、美德全面發(fā)展，知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。評價的過程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，通過這樣的評價，學(xué)生體會到過程的快樂和感受到關(guān)懷，學(xué)習(xí)的熱情更加，個性更加突出