《幾種重要的鹽》課件

《幾種重要的鹽》PPT課件-完美版《幾種重要的鹽》PPT課件-完美版《幾種重要的鹽》PPT課件-完美版幾種重要的鹽思考:鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)會(huì)生成什么?HCI=H++clNaoH=Na+tOHH++OH-=Ho溶液里只剩下酸根離子CI和金屬離子Na+,如果烝發(fā)溶液,這兩種離子就會(huì)結(jié)合,形成食鹽晶體。NaoHHcl=nacltHo食鹽動(dòng)物繁殖學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是研究動(dòng)物生殖活動(dòng)及其調(diào)控規(guī)律和調(diào)控技術(shù)的科學(xué)[1]。課程主要講授動(dòng)物繁殖生理、繁殖管理、繁殖新技術(shù)、繁殖障礙等多個(gè)方面理論和實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，在大學(xué)生的培養(yǎng)方案和知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位[2]。隨著我院專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快和教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，動(dòng)物繁殖學(xué)課程原來(lái)的教學(xué)模式和體系，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)人才的需求。教研組通過(guò)對(duì)動(dòng)物繁殖學(xué)課程體系的改革，探索和實(shí)踐了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)新模式，通過(guò)應(yīng)用實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)如期順利轉(zhuǎn)型。一案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵研究性教學(xué)模式是近年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的亮點(diǎn)，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以探究性的學(xué)習(xí)為核心，以討論式、啟發(fā)式、案例式等為教學(xué)方法，是一種在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既是一種教育思想觀念，又是一種互動(dòng)式的、突出探究性的教與學(xué)的師生關(guān)系和教育教學(xué)方式[3]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。教研組提出的案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵是教師根據(jù)課程大綱和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型要求、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育手段和信息資源，針對(duì)性地把設(shè)計(jì)的案例引入到授課內(nèi)容中，形成新型、實(shí)時(shí)的案例來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，采用各種教學(xué)形式結(jié)合，以嵌入的案例為切入點(diǎn)，研究性和自主性學(xué)習(xí)相互聯(lián)系構(gòu)線(xiàn)，開(kāi)展以點(diǎn)帶面多方位、多層面、立體式教學(xué)。二案例式研究性教學(xué)的必要性與可行性動(dòng)物繁殖學(xué)課程多年以來(lái)在我院一直未進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程教學(xué)改革，雖未效仿較多高校的灌輸式授課或照搬教材，但目前仍然存在創(chuàng)新教育的內(nèi)容和訓(xùn)練不夠，不注重學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、方式與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，致使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響授課效果與學(xué)生就業(yè)[4-5]。隨著高等教育改革的不斷深入，高校研究性教學(xué)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要舉措，已成為國(guó)內(nèi)外高教研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)[6-12]。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物繁殖學(xué)課程的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升授課效果的改革勢(shì)在必行。案例式教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用有近30年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的啟示和推動(dòng)作用[13-14]。筆者所在的“研究性教學(xué)”課題組依據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)情境或事件，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)真實(shí)事件和情境的分析、思辨能力為重點(diǎn)，利用一定的文字或影像等媒介，客觀真實(shí)設(shè)計(jì)情景案例，利用研究性教學(xué)的形式組織教學(xué)活動(dòng)，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、引導(dǎo)式和探究式教學(xué)。三案例設(shè)計(jì)要求與實(shí)施案例式的研究性教學(xué)是筆者通過(guò)實(shí)踐建立起來(lái)的一種適合地方本科院校轉(zhuǎn)型專(zhuān)業(yè)實(shí)際授課的方式，案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在以學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力及發(fā)展個(gè)性，案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下要求。1案例的典型性利用影音等視頻手段，在上課時(shí)把設(shè)計(jì)好的具有代表性和典型性且綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的案例進(jìn)行觀看或講授，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)提出1～2個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，集體討論或分組討論，通過(guò)設(shè)計(jì)研究任務(wù)，采用討論的形式解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題和口?^表達(dá)的能力。2案例的示范性筆者針對(duì)當(dāng)前高校動(dòng)物繁殖學(xué)課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，設(shè)計(jì)引入與教材和生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴的案例，靈活地“嵌入”到授課內(nèi)容中，形成具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的研究性和案例式教學(xué)模式。3案例的探究性動(dòng)物繁殖學(xué)課程既有理論又有實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于生澀難懂的繁殖理論以及需要形象化展示的繁殖技術(shù)的學(xué)習(xí)單單依靠幻燈展示顯然還不夠，常造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的現(xiàn)象，如睪丸中曲細(xì)精管內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)。教師面對(duì)類(lèi)似授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該利用案例形象性、探究性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，把相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中，或把近年來(lái)自己和其他教師的相關(guān)科研成果、動(dòng)物繁殖學(xué)常規(guī)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或某方面最新研究動(dòng)態(tài)，以講故事、作報(bào)告等形式展示給學(xué)生，同時(shí)輔以情景式和討論式教學(xué)，借助興趣激發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新性試驗(yàn)與學(xué)業(yè)并進(jìn)，在學(xué)中做和做中學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣。4案例的時(shí)效性教師除在上課時(shí)就一些具有代表性且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行集體或分組討論，還可通過(guò)增設(shè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)分組分工查找最新研究動(dòng)態(tài)和成果案例，巧妙地引入課堂教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)確定案例選題和切入路徑，形成學(xué)生個(gè)人與小組的基本研究方案和思路，進(jìn)一步推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)；通過(guò)提出科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科前沿性問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和講課，活躍課堂氣氛。5案例的實(shí)用性教師在理論和實(shí)驗(yàn)授課中還可通過(guò)向?qū)W生介紹和展示與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)成果案例，比如學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和申報(bào)大學(xué)生研究性和創(chuàng)新性項(xiàng)目的全過(guò)程案例。通過(guò)上述案例的講解和研討，使對(duì)科研感興趣的學(xué)生詳細(xì)了解和掌握科研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)介紹動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)學(xué)術(shù)論文，以及在科研雜志發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生了解教師的研究領(lǐng)域及相關(guān)研究成果，接受最新的科研理論訓(xùn)練，為學(xué)生課后科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約型和實(shí)用性科技制作選題和畢業(yè)論文題目的擬定打下良好的基礎(chǔ)。四案例式研究性教學(xué)的實(shí)施效果通過(guò)動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)的探討與成功實(shí)踐，踐行了教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的宗旨，還原了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在理論授課、實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣有大幅度提高。初步形成了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的案例式研究性教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物繁殖學(xué)課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道邁進(jìn)。0083-02影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素有認(rèn)知因素、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力以及語(yǔ)言表述能力等。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，寓概念學(xué)習(xí)于探索活動(dòng)之中。筆者認(rèn)為，概念的引入―理解―鞏固―深化要過(guò)渡自然，潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成。下面以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究數(shù)學(xué)概念。一、引入概念引入概念是概念教學(xué)的第一步。這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實(shí)例引入、舊知引入和活動(dòng)引入。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，幫助學(xué)生獲得充分的感知，建立清晰的表象。[環(huán)節(jié)一]電腦出示3個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，師問(wèn)：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說(shuō)2個(gè)，可能會(huì)說(shuō)1個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個(gè)長(zhǎng)3寬1的長(zhǎng)方形。電腦接著出示4個(gè)同樣大小的小正方形。師問(wèn)：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)4寬1的長(zhǎng)方形；也可能會(huì)說(shuō)2個(gè)，其中一個(gè)是長(zhǎng)2寬2的正方形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，可電腦動(dòng)態(tài)演示拼成的兩個(gè)長(zhǎng)方形。師追問(wèn)：如果是12個(gè)小正方形結(jié)果會(huì)如何？學(xué)生獨(dú)立思考后，可能會(huì)有學(xué)生在紙上畫(huà)，其余也跟著畫(huà)。為了尊重學(xué)生自己的思維方式，可給其一定時(shí)間畫(huà)，但要適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，聯(lián)系面積公式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)思維發(fā)展?！拔铱吹皆S多同學(xué)不用畫(huà)就已經(jīng)知道了”既暗示學(xué)生不必一一畫(huà)出也能“知道”，又起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生思考其他的方法或策略。很快會(huì)有學(xué)生說(shuō)能拼三個(gè)：①一個(gè)為長(zhǎng)12寬1；②一個(gè)為長(zhǎng)6寬2；③一個(gè)為長(zhǎng)4寬3。教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述拼法，然后追問(wèn)：“如果給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“會(huì)越多”。此時(shí)老師故不出聲，保持沉默，等待，等待……一會(huì)兒學(xué)生開(kāi)始“騷動(dòng)”：“不一定的?！睅煿室庵貜?fù)：“他說(shuō)不一定，你們呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生情緒開(kāi)始激動(dòng)：“剛才4個(gè)正方形能拼出2個(gè)，但如果5個(gè)正方形就只能拼出1個(gè)，說(shuō)明‘不一定’”。案例中，教師追問(wèn)“12個(gè)小正方形會(huì)如何”誘發(fā)學(xué)生的思維與操作，暗示“不用畫(huà)就知道了”喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找到了銜接之處，引入概念“潤(rùn)物無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)了思維的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。感知和經(jīng)驗(yàn)只是入門(mén)的向?qū)В瑢?duì)概念的本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。理解概念要根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的策略：①通過(guò)變式突出概念本質(zhì)屬性；②通過(guò)反面襯托進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性；③通過(guò)多層次的理解抽象概括出概念；④通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或下定義的方法描述概念；⑤通過(guò)對(duì)比辨析強(qiáng)化新概念的清晰度。[環(huán)節(jié)二]當(dāng)學(xué)生知道“給出的正方形個(gè)數(shù)越多并不說(shuō)明能拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)也越多”時(shí)，問(wèn)：那你們覺(jué)得小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼出一種長(zhǎng)方形？組織學(xué)生思考、討論、匯報(bào)。有學(xué)生覺(jué)得小正方形的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，只能拼一種。馬上會(huì)有如“9是什么數(shù)，用9個(gè)能拼出2種”的反對(duì)意見(jiàn)。師追回：那該是什么數(shù)的時(shí)候呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)只有因數(shù)1→只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)時(shí)”就只能拼一種，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，如3、13、7、5、11……進(jìn)而再探究“什么情況下拼得的長(zhǎng)方形不止一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生舉例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)，如4的因數(shù)有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數(shù)叫合數(shù)”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)其定義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)師生、生生交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里老師大膽放手讓學(xué)生思考、辨論，創(chuàng)造出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，凸顯了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了思維的有效加速。三、鞏固概念數(shù)學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，必須通過(guò)及時(shí)的鞏固，加深對(duì)概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：①?gòu)?fù)述定義或結(jié)語(yǔ)；②自舉實(shí)例；③多層次練習(xí)。[環(huán)節(jié)三]教師讓學(xué)生判斷：19是什么數(shù)？為什么？判斷的依據(jù)是什么？21、23、36呢？學(xué)生的回答可能不夠完整，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念準(zhǔn)確判斷。然后通過(guò)36著重引導(dǎo)學(xué)生理解只要找到了第3個(gè)因數(shù)，就說(shuō)明它是合數(shù)，否則就是質(zhì)數(shù)（注：“1”待后再學(xué)），并在板書(shū)的“沒(méi)有”與“還有”下面打上著重號(hào)。繼續(xù)判斷1874375是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生再次展開(kāi)爭(zhēng)論：“是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)?！薄安粚?duì)，個(gè)數(shù)上是5，它至少還有因數(shù)5，它是合數(shù)?！?0000032呢？學(xué)生異口同聲“合數(shù)”。師：“這么大的數(shù)，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數(shù)更不在話(huà)下了?！苯處熾S手板書(shū)“1”：“是……？”可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，但通過(guò)辯論，學(xué)生明晰1和1本身只能算1個(gè)因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，當(dāng)然更不是合數(shù)了，并在原板書(shū)中插入“兩個(gè)因數(shù)”，雖與課本不盡相同，但表明了學(xué)生確實(shí)理解了質(zhì)數(shù)的概念。可能會(huì)有學(xué)生提出“0”是什么數(shù)，老師既要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要考慮到“數(shù)的整除”是在非0自然數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的，因此可與學(xué)生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學(xué)習(xí)非0自然數(shù)，好嗎？”這里的設(shè)計(jì)十分精妙，既加深了對(duì)質(zhì)數(shù)的理解，還把“非0自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”這一認(rèn)知難點(diǎn)化整為零，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟練運(yùn)用和形成概念的認(rèn)知系統(tǒng)。掌握概念的目的是為了應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。概念往往是一個(gè)個(gè)分散學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)到一定階段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課通過(guò)自制“100以?xún)?nèi)質(zhì)數(shù)表”來(lái)深化所學(xué)概念。[環(huán)節(jié)四]電腦出示79，讓學(xué)生思考是不是質(zhì)數(shù)。“要想馬上知道79是什么數(shù)還真不容易，如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)“表”的渴求，思考“這表從哪來(lái)呢？”一學(xué)生舉起一張課前印發(fā)的數(shù)2～100的練習(xí)卡（注：2～7六個(gè)數(shù)一行，8～13六個(gè)數(shù)第二行……依次排列）說(shuō)：“質(zhì)數(shù)表在這兒?！薄澳銈?cè)鯓诱页?00以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表呢？”讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想方法制表，有的學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)地判斷，是質(zhì)數(shù)的打“√”，是合數(shù)的打“○”；有的學(xué)生把質(zhì)數(shù)勾出來(lái)，剩下的數(shù)劃去。師馬上承接：“把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，這就是‘篩選法’，大家一起‘篩’吧。”大部分學(xué)生都用“逐個(gè)判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學(xué)生調(diào)整方法，一生說(shuō)先把偶數(shù)劃掉，又糾正說(shuō)先把除2外的偶數(shù)劃掉。一生說(shuō)接著把3留下，其他的3的倍數(shù)劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)劃去，把7留下，其他的7的倍數(shù)劃去……師：還有要?jiǎng)澣サ膯?？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，會(huì)高興地說(shuō)不用再畫(huà)下去了。可能也會(huì)有更快的方法出現(xiàn)：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質(zhì)數(shù)。也許有生發(fā)現(xiàn)：①除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四、六列中；②第五列的數(shù)都有因數(shù)6；③2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或多1；④1～20中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，而80～100中只有3個(gè)，以后的質(zhì)數(shù)可能會(huì)越來(lái)越少，質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？教師一一肯定學(xué)生善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法?！?00以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表”就這樣自制出來(lái)了。學(xué)生自制“100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表”，是在一種有心理需求的狀態(tài)中，自然而然地創(chuàng)造出來(lái)的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念深化水到渠成，流暢自然，實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華。（責(zé)編林劍）幾種重要的鹽思考:鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)會(huì)生成什么?HCI=H++clNaoH=Na+tOHH++OH-=Ho溶液里只剩下酸根離子CI和金屬離子Na+,如果烝發(fā)溶液,這兩種離子就會(huì)結(jié)合,形成食鹽晶體。NaoHHcl=nacltHo食鹽什么是鹽?問(wèn)題:鹽就是食鹽嗎?科學(xué)上所說(shuō)的鹽是指一類(lèi)組成里含有金屬離子(包括銨根離子)和酸根離子的化合物。氯化鈉:NaClNa+Cl碳酸鈉:Na2CO3=2Na++CO32碳酸鈣:CacO3=Ca2+CO32硫酸銅:CuSO4=Cu2++S042硝酸銨:NH4NO3=NH4++NO3什么是鹽?硫酸銅自然界中很多鹽是晶體硝酸鉀重鉻酸鉀幾種鹽的性質(zhì)1碳酸鈉(純堿或蘇打或大蘇打,Na2CO3)碳酸鈉從溶液中結(jié)晶時(shí),晶體里結(jié)合了一定數(shù)量的水分子,化學(xué)式為Na2CO310H2O。這種含有一定數(shù)目水分子的物質(zhì)稱(chēng)為結(jié)晶水合物。