氧族元素大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)課件

氧族元素大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。氧族元素大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)氧族元素大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。15.2氧的化合物15.2.1氧分子形態(tài)O2O2-O2O2i(o1)3(01)(o2)2(2(2)(m2)(2)(m72)(m2)磁性:順磁性激發(fā):14單線態(tài)O292.0kJmol基態(tài):↑↑三線態(tài)(S=2s+1)光敏化劑(基態(tài))m→光敏化劑(激發(fā)態(tài))光敏化劑激)+3O2能量傳遞光敏化劑基)+1O2氧原子的成鍵特征(1)形成離子鍵(2)形成共價(jià)鍵(3)形成配位鍵氧分子的成鍵特征(1)氧氣分子結(jié)合一個(gè)電子形成超氧離子(2)氧氣分子結(jié)合兩個(gè)電子形成過(guò)氧離子(3)氧分子失去一個(gè)電子形成二氧基陽(yáng)離子(4)氧分子中每個(gè)原子上都有一對(duì)孤對(duì)電子可以成為電子對(duì)給予體向具有空軌道的金屬離子配位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程框架內(nèi)最突出的亮點(diǎn)之一，從2001年開(kāi)始，就被作為小學(xué)三年級(jí)以上年級(jí)的必修課程。作為一門全新的課程，雖已被大多數(shù)教師和學(xué)生所熟悉，但農(nóng)村小學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中卻陷入了困境，許多學(xué)校和教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)?；诖耍疚臄M就農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以成為常態(tài)課的成因及對(duì)策做一簡(jiǎn)要的分析和闡述：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以成為常態(tài)課的成因1.學(xué)校對(duì)教師考核的片面性影響著教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。由于應(yīng)試教育的慣性所致，目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的日常教學(xué)，仍主要停留在語(yǔ)、數(shù)、外三科的教學(xué)中。記不清從何時(shí)起，各地學(xué)校開(kāi)始對(duì)教師的量化考核，有的地方還出現(xiàn)了考核末位淘汰制。量化考核常用的方法是根據(jù)語(yǔ)、數(shù)、外的成績(jī)確定教師的考核等級(jí)，優(yōu)、合格、基本合格、考核末位。很顯然，這種考核，明顯具有片面性，缺乏科學(xué)性。雖然，各地各校領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)際操作中，基本是制度震懾懲罰為輔，人性化教育引導(dǎo)為主。但教師畢竟是知識(shí)分子，自尊心都較強(qiáng)，誰(shuí)愿意頭上有發(fā)被人罵禿驢呢？鑒于這種考核制度，有哪個(gè)教師不拼命去抓語(yǔ)、數(shù)、外？誰(shuí)愿意去搞那些要付出大量精力，對(duì)提高語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)卻沒(méi)有明顯實(shí)效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)、家長(zhǎng)素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。由于教育的不均衡發(fā)展，各地出現(xiàn)了許多民營(yíng)和公辦民營(yíng)學(xué)校。這類學(xué)校由于師資質(zhì)量相對(duì)較高，教學(xué)設(shè)備相對(duì)齊全。雖然學(xué)生在這些學(xué)校讀書(shū)要多交些錢，但大量重視教育、經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)把相對(duì)來(lái)說(shuō)素質(zhì)較高、成績(jī)較好的學(xué)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)往鎮(zhèn)學(xué)校、轉(zhuǎn)往城區(qū)學(xué)校、轉(zhuǎn)往民營(yíng)學(xué)校。再加上民營(yíng)學(xué)校教師的待遇較高，所以教師的工作積極性也較高，導(dǎo)致現(xiàn)在強(qiáng)校越強(qiáng)，弱校越弱。農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生水平太低、能力太差，大部分家長(zhǎng)由于不懂教育，不知道和學(xué)校配合或沒(méi)有時(shí)間和學(xué)校配合（有相當(dāng)一部分孩子的父母常年在外打工，孩子處于一種近似無(wú)人看管的狀態(tài)），他們當(dāng)中的一部分人連最基本的學(xué)科知識(shí)都不能很好地把握，最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，單憑教師的一己之力，怎能讓他們很好地去完成實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所規(guī)定的任務(wù)呢？3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材的不確定性，讓有些教師無(wú)所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，出現(xiàn)了多種版本的教材：有省編的地方教材；有縣市編的鄉(xiāng)土教材；所有人教版各學(xué)科的教材或教參中也有不同的實(shí)踐活動(dòng)安排。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材及內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性以及部分內(nèi)容不符合農(nóng)村實(shí)際情況的難以操作性也是農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能正常實(shí)施的重要原因之一。4.教師自身水平的欠缺，阻礙著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門跨學(xué)科的課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師自己應(yīng)該具有一定的研究意識(shí)和能力。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出來(lái)的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究意識(shí)、研究方法、研究經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的教師尤其如此。而教師指導(dǎo)不利，點(diǎn)撥不到，嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。5.師生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讓師生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的精力不足。農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，一個(gè)教師往往身兼數(shù)職，有些教師在擔(dān)任班主任的同時(shí)還要教五六門課程，周課時(shí)數(shù)多達(dá)十七、八節(jié)，甚至更多。另外，既然你擔(dān)任了課程的教學(xué)，每門課程就要認(rèn)真?zhèn)湔n，就要寫(xiě)好備課的教案。這些，作為教師尚能接受和勉強(qiáng)對(duì)付。可令教師們不解的是國(guó)家教育部很早就提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的口號(hào)，但近幾年來(lái)，應(yīng)試教育的怪圈仍像緊箍咒一樣把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)越箍越緊。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而越來(lái)越重。每個(gè)小學(xué)生一周內(nèi)要完成的作業(yè)不下幾十種。按每班平均四十五個(gè)學(xué)生，語(yǔ)、數(shù)、外平均每門課程8種作業(yè)計(jì)算，教師單改作業(yè)這一項(xiàng)，每人每天要批改多少作業(yè)本！對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)習(xí)和工作的壓力，也是沉重的精神壓力。難怪若干學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至以自殺來(lái)逃避當(dāng)前的學(xué)習(xí)。難怪北京的心理學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行的一次心理測(cè)試中，認(rèn)為85％的教師有心理障礙或心理疾病。有些教師說(shuō)，我寧愿上10節(jié)語(yǔ)文課，也不愿上一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這恐怕反映了絕大多數(shù)一線教師的心聲。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為常態(tài)課的對(duì)策1.制定可督導(dǎo)的實(shí)施方案是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為常態(tài)課的前提。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的前提條件是各地教育部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜制定本地區(qū)或本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，并盡快頒發(fā)、制訂較為具體的可督導(dǎo)的實(shí)施方案。2.各校轉(zhuǎn)變管理理念，改變現(xiàn)有的考核和考核方法是根本。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣成為“常態(tài)課”，必須轉(zhuǎn)變陳舊的管理理念，改變現(xiàn)有的考核和考核方法。（1）要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與否納入考核方案中去，設(shè)立單科考核基本金。教師付出了勞動(dòng)，就該給他相應(yīng)的報(bào)酬，真正做到獎(jiǎng)勤罰懶。（2）在沒(méi)有更好的選拔人才的方法出現(xiàn)以前，通過(guò)考卷考查學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的方法，還是要采用的。我們可以嘗試改變現(xiàn)有的考試方法，在各種考試中，除了考查學(xué)生所學(xué)科目的一些知識(shí)點(diǎn)以外，要增加一些與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有關(guān)的加分題目，并計(jì)入學(xué)生各門課程的總分，讓老師、學(xué)生和家長(zhǎng)從心里真正把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視起來(lái)。（3）因?yàn)楦鲗W(xué)科都有綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，所以在課務(wù)安排上，應(yīng)盡量使每位教師都承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù)，使所有教師都參與到新課程改革中來(lái)，而不是現(xiàn)在普遍的幾乎全由班主任或語(yǔ)文老師一人承擔(dān)的局面。（4）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。如果一個(gè)教師經(jīng)過(guò)多年的努力，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中取得了驕人的成績(jī)，就應(yīng)像語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科評(píng)職稱一樣，給這個(gè)教師相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱和獎(jiǎng)勵(lì)。3.調(diào)整師資配置，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師把各學(xué)科的教學(xué)與各種實(shí)踐活動(dòng)課程教材進(jìn)行梳理整合是關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合與融合的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，同時(shí)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得到延伸、綜合、重組與提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，這就需要教師把各學(xué)科教學(xué)與各種實(shí)踐活動(dòng)課程教材進(jìn)行梳理整合，自主選擇，確定研究課題，讓學(xué)生去實(shí)施完成。而目前農(nóng)村小學(xué)的師資力量尚不具備這樣的能力。這就需要調(diào)整目前農(nóng)村小學(xué)的師資配置，如果短期內(nèi)無(wú)法實(shí)行，那就要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓所有農(nóng)村教師盡快適應(yīng)日新月異的教育形勢(shì)。4.通過(guò)媒體宣傳，讓普通百姓配合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是手段?，F(xiàn)在教育的一費(fèi)制幾乎家喻戶曉，但教育孩子應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化共同教育的觀念在農(nóng)村百姓中卻鮮為人知。學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有些家長(zhǎng)不配合，甚至不理解，孩子回家搞實(shí)踐，有時(shí)不僅得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，還會(huì)遭到一頓訓(xùn)斥；孩子采訪請(qǐng)教別人時(shí)，還常常遭到白眼。孩子幼小脆弱的心靈怎能承受？更有甚者，在某省一所農(nóng)村重點(diǎn)高中，一位學(xué)歷為博士的高中老師，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，居然遭到絕大多數(shù)家長(zhǎng)的刁難，要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓其“下課”?？梢?jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村并沒(méi)有得到大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)同。所以，建議相關(guān)部門讓新聞媒體也像宣傳一費(fèi)制一樣宣傳教育理念，宣傳新課程改革，宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓課程改革的新理念像一費(fèi)制一樣扎根到老百姓心中，讓普通百姓都能知道尊重孩子，關(guān)心孩子，配合學(xué)校開(kāi)設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。5.設(shè)法減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解師生的心理壓力是良方。曾有專家發(fā)表這樣的觀點(diǎn)：“要給學(xué)生減負(fù)，先得給教師減負(fù)，否則，搞素質(zhì)教育，給學(xué)生減負(fù)，都將成為一紙空文。”此觀點(diǎn)可能有些片面，但它確實(shí)反映了一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，上文我已提到農(nóng)村教師為什么只抓語(yǔ)、數(shù)、外，這里不再贅述。減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解師生的心理壓力，還教師一點(diǎn)時(shí)間和空間，還教師一點(diǎn)自主權(quán)，可能綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中會(huì)順暢一些?？傊_(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歡欣與困惑同在、成績(jī)與困難同行，寄希望于制度政策馬上解決當(dāng)前的困境不現(xiàn)實(shí)，等待觀望更不可取。積極實(shí)踐，努力探索，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)是我們?nèi)w教育工作者不懈的追求。引言興趣是學(xué)生最好的老師。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要抓住學(xué)習(xí)的技巧，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并且把學(xué)習(xí)的熱情一直保持在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。高中是接受英語(yǔ)教育和訓(xùn)練初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)和打下基礎(chǔ)的階段，但是我國(guó)的大部分高中生卻面臨著“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”的困難。本文正是基于這一現(xiàn)狀，針對(duì)如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究。確保高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程始終保持神秘感和無(wú)限的樂(lè)趣。筆者結(jié)合工程實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)探究性的分析。1.建立“情境式”教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)校教育的目標(biāo)趨向于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，不再只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生能把課文背好、把試卷做好，而是注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正的運(yùn)用。注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，將不再學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”。因此，我們的英語(yǔ)教師包括教育工作者，都應(yīng)該積極的思考英語(yǔ)教學(xué)課堂創(chuàng)新模式，更新以往單一的教學(xué)手段和方式，不再僅僅是“教師講”為主的課堂模式，建立“情境式”教學(xué)課堂，學(xué)生之間、師生之間相互對(duì)話，運(yùn)用多媒體等高科技教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容用更加新穎的、靈活的方式展示出現(xiàn)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力。例如，在第一單元的學(xué)習(xí)之前，老師可以請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，一是增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)先寫(xiě)草稿再說(shuō)出來(lái)的方式，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的短板在哪里，是能寫(xiě)不能說(shuō)，還是不會(huì)寫(xiě)也不會(huì)說(shuō)。二是通過(guò)這種方式增進(jìn)師生、生生之間的了解，將教室的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，敢于表達(dá)，哪怕開(kāi)始說(shuō)的是不流利的，中國(guó)英語(yǔ)。減少今后的“情境式”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)隔閡和尷尬的情況。2.建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題我們所要建立的新式教學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的和自由的課堂，這樣的課堂氛圍更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的具有實(shí)施者和引導(dǎo)者，就有必要建立一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，才能使得學(xué)生敢于大膽提問(wèn)和發(fā)言。建立和諧共處的師生關(guān)系有利于教師具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于真正的開(kāi)展“情境式”教學(xué)課堂，促進(jìn)師生之間的交流，學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，在英語(yǔ)口語(yǔ)的交流中才能放得開(kāi)、不害羞的表達(dá)。因此，英語(yǔ)教師就要樹(shù)立一種親切和藹的大朋友的形象，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂、不會(huì)做的題目和課文要耐心的教導(dǎo)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就感到厭煩，偏向英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，這樣子就不利于整個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也無(wú)法使得“情境式”課堂教學(xué)真正的開(kāi)展，最重要的是不利于培養(yǎng)和激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生是否對(duì)某門學(xué)科感興趣，有時(shí)候任課教師的素養(yǎng)是重要的因素之一。3.增加英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有簡(jiǎn)短的45分鐘，在這段簡(jiǎn)短的時(shí)間中，并無(wú)法真正的、全部的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情，而應(yīng)該把培養(yǎng)興趣的方向放在學(xué)生們的課外活動(dòng)中來(lái)。課外活動(dòng)不但能豐富學(xué)生們的課余生活，讓學(xué)生在愉快的玩耍的同時(shí)感受到英語(yǔ)的渲染。例如：舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)故事比賽、英文歌卡拉OK比賽等等豐富的課余活動(dòng)?；顒?dòng)的舉辦不但可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的情誼，而且能夠在很大程度上真正的通過(guò)娛樂(lè)的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如創(chuàng)辦班級(jí)“英語(yǔ)角”，利用好早讀和午讀的時(shí)間，以前后桌的單位，大家分別朗誦英語(yǔ)課本中的課文，當(dāng)一個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，其他同學(xué)可以聽(tīng)這位同學(xué)的朗讀內(nèi)容，檢查其發(fā)音和讀音、語(yǔ)感是否正確，而聽(tīng)的同學(xué)也可以訓(xùn)練其聽(tīng)力和理解能力。或者是采用分飾角色的形式，每個(gè)同學(xué)扮演課文里的一個(gè)角色，通過(guò)這樣的方式充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.創(chuàng)新考試和檢測(cè)模式，改變傳統(tǒng)的單一性考試模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分小測(cè)試和期中考試等考核方式上，要做出改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的單一性考試的形式，學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)考試中，難免會(huì)出現(xiàn)疲勞、無(wú)趣的心理狀態(tài)，考試是檢測(cè)學(xué)生某一時(shí)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如果被學(xué)生只是應(yīng)付了事，或是出現(xiàn)根本不在乎考試分?jǐn)?shù)的心態(tài)的話，往往將不利于接下來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生將徹底的束縛在應(yīng)試教育的“牢籠”里，因此改革和創(chuàng)新考試模式是必要的工作。根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和難度的不一樣，單元測(cè)試的方式也應(yīng)該有所不同，或者是將“說(shuō)說(shuō)讀寫(xiě)”按不同分值的比例進(jìn)行考核，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為一體的教學(xué)測(cè)試有利于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力得到提高，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合性人才。新型的檢測(cè)體制有利于學(xué)生根據(jù)不同方式的檢測(cè)方式，激發(fā)出學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)的興趣。5.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式大多都維持著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，這將不適應(yīng)未來(lái)的教育發(fā)展，建立“情境式”教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段、建立和諧的師生關(guān)系、增加英語(yǔ)課外活動(dòng)、創(chuàng)新考試和檢測(cè)模式等方式值得運(yùn)用進(jìn)新課標(biāo)改革之中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要英語(yǔ)教師以及更多的英語(yǔ)教育工作者的潛心鉆研，努力的改革和創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)的方式和手段，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。15.2氧的化合物15.2.1氧分子形態(tài)O2O2-O2O2i(o1)3(01)(o2)2(2(2)(m2)(2)(m72)(m2)磁性:順磁性激發(fā):14單線態(tài)O292.0kJmol基態(tài):↑↑三線態(tài)(S=2s+1)光敏化劑(基態(tài))m→光敏化劑(激發(fā)態(tài))光敏化劑激)+3O2能量傳遞光敏化劑基)+1O2氧原子的成鍵特征(1)形成離子鍵(2)形成共價(jià)鍵(3)形成配位鍵氧分子的成鍵特征(1)氧氣分子結(jié)合一個(gè)電子形成超氧離子(2)氧氣分子結(jié)合兩個(gè)電子形成過(guò)氧離子(3)氧分子失去一個(gè)電子形成二氧基陽(yáng)離子(4)氧分子中每個(gè)原子上都有一對(duì)孤對(duì)電子可以成為電子對(duì)給予體向具有空軌道的金屬離子配位1522氧化物■氧化物酸堿性的一般規(guī)律:1)同周期各元素最高氧化態(tài)的氧化物,從左到右由堿性一兩性一酸性2)相同氧化態(tài)的同族各元素的氧化物從上到下堿性依次增強(qiáng)■3)同一元素能形成幾種氧化態(tài)的氧化物,酸性隨氧化數(shù)的升高而增強(qiáng).例:48915.2.2臭氧(O3)QO3是單質(zhì)分子中唯一電偶3極矩≠0的反磁性物質(zhì)3KOH(S)+203(g)==2KO3(S)+KOH.H2O(s)+(1/2)02(g))舊油畫(huà)處理(氧化性)Pbs(s)+4H202=PbSo4(s)+4H20黑KO,+O■2)工業(yè)除氯(還原性■H22+C2=2H++2C|-+02(g強(qiáng)氧化性1)PbSs,+303(g)=PbSo4(s)2(g)黑白■2)含氰廢水處理CN+O3=OcN-+O2↑2OCN+3○3=CO32+CO2↑+N21+302↑■3)O3的定量分析(碘量法)K|+O3(9)+H2O=l2+2KOH+O2(g2+2S2O32=2+SAO62(連四硫酸根)H2O2既有氧化性又有還原性15.3過(guò)氧化氫(H2O2)結(jié)構(gòu):O為sp3雜化3H,O2+2MnOa2MnO21+3021+20H*+2H2O5H.O,+2MnO,+6H2Mn2+502↑+8H2OH2O2+Mn(OH)2==Mno+2H,O3H,O,+NaCro+2NaOH==2Na,CrO,+4H,OH,O2+2Fe2+2H+==2F+2H2O鑒定O‖O藍(lán)色乙醚鑒定:Cr2O2+2H2O2+2H+==5H2O+2CrO5cr○遇酸易分解:水相:2CrO5+7H2O