部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件2套-小蝦-蜜蜂

部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)ppt課件2套小蝦蜜蜂部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)ppt課件2套小蝦蜜蜂部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)ppt課件2套小蝦蜜蜂部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件15小蝦14蜜蜂2套課件謎語(yǔ):駝背老公公,胡須翹松松爬到鍋臺(tái)中,身紅形彤0到了初中，學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸拉開距離，尤其是成績(jī)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了改變，開端走下坡路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了愛好，乃至產(chǎn)生了厭煩心理，中等生則正處于分解邊際階段，所以教師要從中等生中選出優(yōu)等生，保證強(qiáng)大優(yōu)等生部隊(duì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生跨進(jìn)中等生的行列。在此過(guò)程中，教師要運(yùn)用合作教學(xué)法，調(diào)集一切學(xué)生的積極性，構(gòu)成積極向上學(xué)習(xí)氛圍。一、英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)基本概括小組協(xié)作學(xué)習(xí)，又稱為一起學(xué)習(xí)，由美國(guó)的教育家DavidKoonts在1970年開端倡議與施行?，F(xiàn)在，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種極具構(gòu)思的教育策略與教育理論，得到世界上大部分國(guó)家的普遍選用，并且為教師講堂教育創(chuàng)造了極高的功率，使校園的教育質(zhì)量顯著進(jìn)步，由此人們稱贊：小組協(xié)作學(xué)習(xí)是近幾十年來(lái)最重要、最成功的一次教育改革。初中英語(yǔ)教育中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)是指：在初中英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師將悉數(shù)學(xué)生合理分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都是整個(gè)小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，然后教師再輔導(dǎo)各小組在講堂內(nèi)外協(xié)作，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生完成教師安置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行英語(yǔ)交流。二、協(xié)作學(xué)習(xí)詞匯，夯實(shí)知識(shí)根底詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大障礙，小學(xué)階段的詞匯一般都比較形象詳細(xì)，且與日常和學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，而到了初中階段，難度增加了，抽象化的單詞越來(lái)越多，詞匯量顯著加大，如若僅憑講堂上有限的時(shí)刻完結(jié)機(jī)械把握，可以說(shuō)困難重重，更不用說(shuō)熟練把握了。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)單詞，并建立典范，使用“不服輸”的心思可以相互配合，如背單詞、模仿課文編對(duì)話、學(xué)唱英文歌及進(jìn)行課外閱讀等。三、激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)英語(yǔ)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┬〗M間的友誼比賽，依據(jù)比賽的結(jié)果，給予小組一定的評(píng)分，如獲勝的小組可以加分、輸?shù)舻男〗M減分等，并將最后的比分進(jìn)行排名，以此來(lái)提升小組成員的集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感能夠促使小組成員不斷提升自己，改善自身的缺陷，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以此來(lái)提升團(tuán)隊(duì)的聚合力，將團(tuán)隊(duì)間的合作成效最大化。教師在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)的原則，組內(nèi)異質(zhì)是指需把特質(zhì)相同的學(xué)生分開，不能將其放在一個(gè)隊(duì)伍里，教師在分配時(shí)，可以依據(jù)以下幾個(gè)差異，第一，認(rèn)知水平；第二，表達(dá)能力；第三，學(xué)習(xí)狀況等，這樣不同特質(zhì)的學(xué)生間能夠?qū)W習(xí)彼此之間優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。組間同質(zhì)是指小組與小組間的整體水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到均衡狀態(tài)，不能出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。教師在分配時(shí)，可依照小組前后排的形式來(lái)分配，每組需安排一名小組組長(zhǎng)。在選拔組長(zhǎng)時(shí)，需要進(jìn)行綜合的考慮，如溝通能力、表達(dá)能力以及總結(jié)與陳述能力等，只要能力較好的學(xué)生才能勝任小組組長(zhǎng)。若在學(xué)生間有英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差者，教師可以組織幫扶小隊(duì)，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生精神得到鼓舞的同時(shí)，提升組內(nèi)的英語(yǔ)整體水平。在學(xué)生間，一般都有學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞之分，因此，教師要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行合理分配，保持組內(nèi)的均衡性，也讓每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不會(huì)出現(xiàn)發(fā)言以及回答問(wèn)題等均被優(yōu)生回答的現(xiàn)象，造成教學(xué)不平衡的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。四、初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估方法第一，教師要做好評(píng)估體系。教師在對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能單單只看小組的最終成績(jī)，還要依據(jù)小組的協(xié)作過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)比。教師在完全了解小組協(xié)作過(guò)程后，可發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出客觀以及全面的指導(dǎo)意見，而學(xué)生則可依據(jù)教師所給意見，進(jìn)行改正，促使小組成績(jī)得到提升。第二，應(yīng)該做好評(píng)估內(nèi)容、主體和規(guī)范多元化。關(guān)于學(xué)生的評(píng)估，在內(nèi)容上能夠多元化，隊(duì)員化的內(nèi)容包括多個(gè)方面，如課前預(yù)習(xí)、課堂秩序、堂上互動(dòng)、作業(yè)完結(jié)、獨(dú)立糾錯(cuò)、協(xié)作擴(kuò)展機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，跟隨典范，擴(kuò)展協(xié)作，使單詞回憶效果在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)最好的把握程度。在主體上的多元化是指在對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以依據(jù)多方面的評(píng)估結(jié)果，不單單只是教師這一方面，可以是學(xué)生家長(zhǎng)的，也可以是其他小組的評(píng)估，甚至是自我的評(píng)估。通過(guò)多方面的評(píng)估，促使評(píng)估結(jié)果的合理性以及公平性。結(jié)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生間相互啟示與鼓舞的作用，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促使其全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教育形式，成為培育學(xué)生學(xué)習(xí)才能的有效途徑，可以極大地提高初中英語(yǔ)的教育質(zhì)量。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式以學(xué)生愛好為中心，激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在有限時(shí)間內(nèi)取得最理想的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平。[●研究背景數(shù)字化教育資源建設(shè)歷來(lái)是教育信息化中一個(gè)長(zhǎng)久不衰的重要課題。我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期就開始在推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)方面投入了大量資金，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字化教育資源建設(shè)取得了舉世矚目的成就。尤其是自2012年9月5日劉延?xùn)|副總理提出“十二五”期間要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手的前瞻性指示后，隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的不斷深入實(shí)施，公共教育資源極大地豐富起來(lái)，有力地推動(dòng)著教育信息化又一次進(jìn)入發(fā)展快車道，受到廣大師生的熱烈歡迎。但是，教育發(fā)展中還存在著地域差異、校級(jí)差異、教師間的差異、學(xué)生間的差異，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)性學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校特色發(fā)展等方面的不同需求，而數(shù)字化教育公共資源并不一定能完全滿足這些方面的需求。另外，經(jīng)過(guò)多年的教育改革發(fā)展，各所學(xué)校及師生在教育教學(xué)活動(dòng)中也積累了一些自己的獨(dú)特的、本地化的經(jīng)驗(yàn)，甚至不斷雕琢出優(yōu)質(zhì)教育資源，但這些優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到應(yīng)有的共享和廣泛的應(yīng)用，這讓人感到非常可惜。按理，它們也應(yīng)該成為“三通兩平臺(tái)”的一個(gè)重要組成部分，甚至有時(shí)它們能起到公共資源無(wú)法達(dá)到的一些獨(dú)特教育作用或效果。因此，信息化環(huán)境下優(yōu)質(zhì)校本數(shù)字教育資源共建、共享與應(yīng)用也非常值得深入研究。初中信息技術(shù)數(shù)字化校本資源庫(kù)的共建、共享與應(yīng)用研究可以作為一個(gè)代表性的點(diǎn)來(lái)突破和深入，取得成功經(jīng)驗(yàn)后也便于向各個(gè)科目推廣、拓展。●研究目標(biāo)及路線在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，借鑒最新數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，師生利用網(wǎng)絡(luò)（含局域網(wǎng)），通過(guò)初中信息技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)教研、信息技術(shù)興趣特色活動(dòng)、信息技術(shù)競(jìng)賽等課內(nèi)外活動(dòng)，不斷建立、收集、積累各類信息技術(shù)資源及本校特色資源，經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，不斷匯聚、發(fā)掘、開發(fā)、整合其中的校本化的、特色的、優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育資源，共同建設(shè)一個(gè)B/S模式的初中信息技術(shù)校本化教育資源庫(kù)及其支持系統(tǒng)（如FTP、Web站點(diǎn)）。另外，在實(shí)踐應(yīng)用中，深入研究校本教育資源共建、共享、管理、應(yīng)用的有效途徑、方法、機(jī)制、模式和規(guī)范。最終使優(yōu)質(zhì)數(shù)字化校本教育資源充分、廣泛應(yīng)用于初中信息技術(shù)各類教育教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)各種網(wǎng)絡(luò)信息化個(gè)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而輻射并帶動(dòng)學(xué)校各個(gè)科目的校本資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用。●校本資源庫(kù)建設(shè)、應(yīng)用的初步策略“三通兩平臺(tái)”建設(shè)推進(jìn)到現(xiàn)在，國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面的管理及資源平臺(tái)搭建已完成，大部分學(xué)校的信息化建設(shè)中信息技術(shù)硬件設(shè)施裝備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、帶寬提速、班班通搭建目標(biāo)已逐步實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在各所學(xué)校的主要任務(wù)是要落實(shí)融合應(yīng)用，并在融合應(yīng)用中開發(fā)、儲(chǔ)備、應(yīng)用一批內(nèi)容豐富的教育教學(xué)資源。1.資源類型的規(guī)劃初中信息技術(shù)校本資源庫(kù)首先要規(guī)劃得科學(xué)、實(shí)用，并能以多種方式索引。資源除了可按學(xué)段、學(xué)科、出版社、版本、年級(jí)、冊(cè)別、模塊章節(jié)等劃分，還可以按照以下幾種方法劃分：按教學(xué)要素劃分，如素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、測(cè)試習(xí)題、學(xué)生作業(yè)作品、活動(dòng)設(shè)計(jì)、軟件工具等；按載體劃分，如文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等；按教學(xué)板塊或關(guān)聯(lián)軟件劃分，如Photoshop類、Excel類、Word類、Flash類、動(dòng)漫類、程序設(shè)計(jì)類等；按教學(xué)活動(dòng)劃分，如教學(xué)、教研、培訓(xùn)、課題研究、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專題活動(dòng)等；按瀏覽量、下載量、評(píng)價(jià)量等來(lái)劃分。以上分類雖然看似復(fù)雜，但長(zhǎng)期堅(jiān)持可使資源庫(kù)逐漸變得體系完整、內(nèi)容豐富、查詢?yōu)g覽方便、上傳和下載快捷。2.資源庫(kù)的共建與充實(shí)初中信息技術(shù)校本資源庫(kù)中資源的來(lái)源可以開源廣進(jìn)。既可以是自己創(chuàng)作的，也可以是同事共享的；既可以是網(wǎng)絡(luò)下載的，也可以是學(xué)校公開活動(dòng)整理搜集的；既可以是有關(guān)日常信息技術(shù)教育教學(xué)素材，也可以是學(xué)生的作品；既可以是二次開發(fā)的精品，也可以是信息技術(shù)各類評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)活動(dòng)的成果。另外，要鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作、共建共享、積少成多、集思廣益，把有助于現(xiàn)在甚至以后信息技術(shù)教育教學(xué)的各類資源都進(jìn)行整理、收集、匯聚、整合、開發(fā)、上傳，并在使用中不斷發(fā)現(xiàn)和開發(fā)出新的更優(yōu)質(zhì)的資源，努力提升資源庫(kù)資源的數(shù)量和質(zhì)量。3.資源庫(kù)模式的發(fā)展與提升初中信息技術(shù)校本資源庫(kù)的建設(shè)往往受本校信息技術(shù)研究經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、人力水平、軟硬件環(huán)境等影響，因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況逐步實(shí)施，由少到多，由易到難，由低到高，不斷實(shí)踐，不斷推進(jìn)，使其日趨完善。例如，可先由資源文件夾共享、資源驅(qū)動(dòng)器共享、高性能資源PC機(jī)共享等逐漸發(fā)展到FTP資源服務(wù)器、Web資源服務(wù)器、服務(wù)器認(rèn)證、資源共建共享積分服務(wù)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、服務(wù)器集群、分布式存儲(chǔ)等高級(jí)形式。另外，在資源庫(kù)模式不斷建設(shè)升級(jí)的過(guò)程中，要逐漸使資源越來(lái)越豐富，管理越來(lái)越規(guī)范，共享越來(lái)越方便，讓資源庫(kù)成長(zhǎng)得越來(lái)越健壯，更有助于信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。4.資源庫(kù)在共建、共享中的持續(xù)性成長(zhǎng)資源庫(kù)初步建成不代表大功告成，高枕無(wú)憂，后續(xù)還需要不斷增加新的、更有效的內(nèi)容。學(xué)校可以要求信息技術(shù)教師在教育教學(xué)的不同階段上傳相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容，并形成相應(yīng)的考核機(jī)制。同時(shí)，針對(duì)資源的使用要逐漸建立有償使用機(jī)制，要借鑒百度文庫(kù)等一類資源庫(kù)建設(shè)的辦法，對(duì)上?鰲⒄?理、分類資源等行為給予一定的資源積分或存儲(chǔ)空間的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)瀏覽、下載資源等行為要扣除一定的資源積分。隨著資源庫(kù)內(nèi)容日漸豐富、資源質(zhì)量不斷提高，使用的教師也會(huì)越來(lái)越多，逐漸形成良性循環(huán)。5.資源庫(kù)應(yīng)以融合應(yīng)用促發(fā)展教學(xué)資源庫(kù)資源應(yīng)當(dāng)與平常的教育教學(xué)密切相關(guān)，無(wú)論是教學(xué)素材、教學(xué)案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)作品，還是精品案例、優(yōu)質(zhì)微課、教研活動(dòng)、課題研究、論文發(fā)表、競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)都能從資源庫(kù)中找到相應(yīng)的資源支持，也可以將各類活動(dòng)的成果上傳到資源庫(kù)相應(yīng)位置。只有師生共同?⒂搿⒐餐?建設(shè)、共同應(yīng)用，資源庫(kù)才能真正起到應(yīng)有的作用，才能融合于教育教學(xué)，并得到長(zhǎng)足發(fā)展。另外，還要在使用中建立合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，定期將信息技術(shù)人員資源庫(kù)建設(shè)工作與日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與個(gè)人的考核、晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)直接掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，真正把工作落到實(shí)處。同樣，在教師培訓(xùn)中也要充分利用資源庫(kù)，將一些培訓(xùn)資源、課程納入資源庫(kù)中，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。以應(yīng)用促發(fā)展，采取多種形式，積極引導(dǎo)廣大教師廣泛地利用和開發(fā)教學(xué)信息資源，促進(jìn)教育教學(xué)資源與學(xué)科課程的有機(jī)整合，在教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮資源的效益，并不斷地完善資源庫(kù)建設(shè)。●初中信息技術(shù)校本資源庫(kù)共建、共享、融合應(yīng)用的展望建立初中信息技術(shù)校本資源庫(kù)需要全體信息技術(shù)教師付出不懈的努力，學(xué)校要為師生共同規(guī)劃、開發(fā)、整合、匯聚初中信息技術(shù)校本化教育資源創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境。開發(fā)與實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)及其支持系統(tǒng)，能夠在推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)、校本課程實(shí)施、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校信息化特色建設(shè)等方面不斷取得突破。信息技術(shù)校本數(shù)字化教育資源庫(kù)系統(tǒng)在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中能夠獲得校本教育資源庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用管理體制、有效模式和應(yīng)用規(guī)范等方面的有效經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)向各科目進(jìn)行推廣、拓展。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建、共享也推動(dòng)著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制不斷前行并產(chǎn)生新的突破。部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件15小蝦14蜜蜂2套課件謎語(yǔ):駝背老公公,胡須翹松松爬到鍋臺(tái)中,身紅形彤15小蝦蝦是一種節(jié)肢動(dòng)物,身體長(zhǎng),有殼腹部有很多環(huán)節(jié),生活在水里。種類很多。包括青蝦、河蝦、草蝦、小龍蝦、對(duì)蝦、明蝦、基圍蝦、琵琶蝦、龍蝦等。學(xué)詞語(yǔ)XIan我會(huì)認(rèn)一口缸空隙掀開末端fuqanlIaof那副鉗子搏斗較大腹部斗生字歸類左右結(jié)構(gòu)獨(dú)體結(jié)構(gòu)左中右結(jié)構(gòu)缸隙副末掀鉗搏較識(shí)字方法加一加:車+交=較缶+岡=缸字理識(shí)字末米帛