小組合作學習專題講座

小組合作學習專題講座第1頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應用中，常會出現(xiàn)一些問題。本文就試圖從小組合作學習的意義、歷史發(fā)展、運行機制、實例分析等幾個方面，研究和探討小學數(shù)學課堂教學中進行小組合作學習的有效策略，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等綜合素質的協(xié)調發(fā)展。返回第2頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小組合作學習的概念。

合作學習（CooperativeLearning）作為當今流行于歐美許多中小學的一種教學模式產生于上世紀60年代，其推廣普及的速度相當驚人。美國的一項全國性調查顯示，約有79％的小學教師和62％的中學教師經常運用合作學習進行教學。我們知道，美國是一個實行教育行政分權制的國家，歷來不強調以行政手段推行某一種教學模式，而習慣于由學?；蚪處煂Ω鞣N教學模式進行自由選擇。合作學習能在美國的中小學獲得如此廣泛的認同，的確在一定程度上表明了它的實用性和有效性。第3頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小組合作學習的概念。

合作學習自誕生以來，雖已經歷了數(shù)十年的發(fā)展，但至今尚無一個比較公認的定義。在有關合作學習的論述中，對合作學習的表述多種多樣。合作學習的主要創(chuàng)始人、美國的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜（DavidJohnsonandRogerT.Johnson，以下簡稱約翰遜兄弟）美國另一位著名的合作學習研究者、約翰斯?霍普金斯大學的羅伯特?斯萊文（RobertSlavin）加拿大的一些研究者第4頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小組合作學習的概念。

按照我國著名合作學習研究者王坦研究員的見解，“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！钡?頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小組合作學習的概念。

基于這一共同性認識，結合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學習研究者對“合作學習”的理解，本研究采用以下定義：定義

以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

返回第6頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小組合作學習理論的歷史發(fā)展。

自合作學習從20世紀70年代興起以來，形成了各種各樣的教學理論和教學策略，從宏觀方面歸納起來有以下四種。1、以“師師互動”為特征的合作學習。2、以“師生互動”為特征的合作學習。3、以“生生互動”為特征的合作學習。4、以“全員互動”為特征的合作學習。返回第7頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小組合作學習的意義。

美國當代著名教育評論家埃利斯曾斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！痹谛W數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習，其積極意義也是顯而易見的。

1、新課程的需要。

《數(shù)學課程標準（2011版）》基本理念中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”

第8頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小組合作學習的意義。

2、提高課堂效率的需要。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。第9頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小組合作學習的意義。

3、學生發(fā)展的需要。學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾。返回第10頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。1、學習小組的劃分與建立。

（1）學習素質分組。這是最基本的分組方式。主要從學生的思維類型、認知傾向、學習快樂度三方面進行調查，做到“組內異質，組際同質”。一般的新授課都可以采用這種分組方式，既為組內協(xié)調、互助合作奠定了基礎，又保證了全班各小組間公平競爭。第11頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。1、學習小組的劃分與建立。

（2）魔方小組（動態(tài)小組）。顧名思義，魔方小組就是小組人數(shù)可以依據(jù)需要自由變動，呈動態(tài)形式——即可以2人一組、4人一組、6人一組等。以學生自己為圓點，根據(jù)需求以自己的前后左右甚至跑動臨時組成能解決問題的研究小組。有些數(shù)學課上特別是練習課會根據(jù)實際需要組成魔方小組。第12頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。1、學習小組的劃分與建立。

（3）滾雪球小組。學生開展探究性課堂學習的過程中，不同的組在不同的時段，面對相同的材料，往往會有不同的探究成果，而這些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一個側面。這時候，如果教師將反映某一問題兩個屬性的組組合到一起，他們就會從對方的探究成果中得到啟示，從而形成較為完整的研究成果，推動探究活動的進一步進行。第13頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。

合作交流是讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。因此把握小組合作學習的時機是關鍵。

（1）在教學內容的重難點處進行小組合作學習。教師應在對學生來說重點、難點處設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。第14頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。（2）在學生思維卡殼時進行小組合作學習。在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質認識不清，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，可謂“山重水覆疑無路”。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。第15頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。

（3）在“眾說紛紜”時進行小組合作學習。在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“你說……”，“你再說說……”，“你還想說”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。第16頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。

（4）在思想交鋒、智慧碰撞時進行小組合作學習。不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經常會出現(xiàn)學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位。第17頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。

（5）在實驗、操作時進行小組合作學習。數(shù)學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學、學習數(shù)學。在實際的動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

第18頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。2、小組合作學習時機的把握。

（6）在競爭、比賽時進行小組合作學習。數(shù)學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學生的學習興趣，在教學中，教師會創(chuàng)設一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭，相互團結，相互合作的優(yōu)勢，學生在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會成功的快樂，學習的快樂。第19頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

（1）小組合作學習時學生參與度不高。學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。第20頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。第21頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

（2）學生合作學習的習慣較差，小組合作學習機制不健全。學生的習慣可以說關系到了小組合作學習的真實效果，而實際狀況是學生大多數(shù)是被迫進行小組合作式學習，即只有當教師要求進行小組討論學習時，學生才進行合作學習。在日常教學課后自我學習時，幾乎沒有人主動地進行小組合作學習，合作機制的實際學習效果嚴重缺失。第22頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

（3）小組合作學習過分趨于形式化。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措，或只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。第23頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

對策（1）培養(yǎng)能力，提高參與度。學生討論的熱情，很大一部分取決于所要討論的問題，有趣、富有思考性的問題往往能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。日常教學中，教師要合理設置討論問題，將學生的熱情通過有價值的問題激發(fā)出來。數(shù)學課堂教學中要讓學生更加主動地進行小組合作學習，就要注意關注學生思想、情感態(tài)度的變化，給予及時幫助。小學生由于理解能力的差異性，對于復雜的數(shù)學習題進行解決時缺乏有效的技巧，而合作討論恰好幫助學生找到了解決問題的方法，從而提高了學生的學習能力。第24頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

對策（2）完善機制，做好成果展示。小組合作機制需要教師在教學中不斷地去完善去強化，也只有這樣才能夠更好地在教學中運用小組合作進行有效的教學。學生進行討論學習以后，如果遇到的問題沒有得到很好的解決，久而久之就會對小組合作學習的方式失去興趣和信心。教師應精心安排小組展示匯報環(huán)節(jié)，讓學生走向臺前，交流學習成果，積極互動評價，獲得成就感。教師通過學生的展示發(fā)現(xiàn)問題，將好的學習方法和理念推廣出去，對各小組的學習狀態(tài)給予正確、激勵性的評價，才能使小組合作學習進入良性循環(huán)的軌道，健康、持久地開展下去。第25頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小組合作學習的實施。3、小組合作學習操作中的常見問題及改進對策。

對策（3）加強調控，當好巡視員。當學生在進行小組合作學習時，教師并非袖手旁觀、無事可干，而是要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視。對游離于合作學習的學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎。教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津。小組之間匯報結束后，教師要陳述自己的觀點。教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關系；教師一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些錯誤要理直氣壯地給予否定，對學生感悟不到的地方，應給予闡述和引領。注意，是“引領”，而不是回過頭去把教學內容再講一遍，更不是回到“牽著學生走”和“強行灌輸”的老路上。第26頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。

教學模式：可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。國內比較著名的以小組合作學習理論為指導的教學模式：山東杜郎口中學“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式山東兗州一中“循環(huán)大課堂”江蘇新知學校“自學交流”學習模式河北天卉中學大單元教學遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)江西武寧寧達中學自主式開放型課堂河南鄭州第102中學“網絡環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂

第27頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。1、創(chuàng)設情境，引出問題。

教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

第28頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。2、明確目標，任務驅動。

給學生提出小組合作學習的目標要求，使學生明確小組合作學習需要解決的問題。

第29頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。3、自主學習，合作探究。（1）學生自主學習。學起于思，思于源疑。讓學生看書獨立思考，或觀看微課視頻，初步了解所學內容。找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。這一步驟，可以在課堂上完成，也可以在課前預習中完成。第30頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。3、自主學習，合作探究。（2）小組合作學習。

結合導學案或自學提綱，針對重、難點問題進行討論、交流。小組成員可以按一定的順序發(fā)言，也可以以一位中心發(fā)言人為主，其他成員進行補充解釋。在這一過程中，要建立一種機制，盡量使每個位成員都能發(fā)言，不同難度的問題交給不同層次水平的同學回答。組長要盡可能地統(tǒng)一組員的意見，形成自學成果，為小組展示匯報做好準備。此時的評價以小組內部成員為主，關注每個人的學習狀態(tài)和進步。

第31頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。3、自主學習，合作探究。（3）組際交流質疑。首先進行小組匯報。教師選擇具有代表性的小組上臺展示，小組派代表向全班匯報，也可以全組一起上臺，按一定的順序匯報。教師引導其他學生認真傾聽，并提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。然后進行組際交流。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全班同學的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。此時的評價是以小組捆綁評價為主，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協(xié)力共同進步。在組際交流時，要鼓勵學生質疑。學生間的質疑，以學生自己解疑為主。教師相機進行點撥、指導，精講關鍵問題。對學生解決不了的問題，教師和學生共同研究解決，決不可代替學生思考，以免又回到“教師講學生聽”的老路上。第32頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。4、回顧總結，評價體驗。

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，及時進行小結。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。教師也要高度概括學生本堂課的收獲和體驗，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生和學習小組，進行評分和獎勵。

第33頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月五、以小組合作為主的數(shù)學課堂教學模式及其一般操作流程。5、精講多練，當堂檢測。

“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，在課堂上練習時，可采取同組內互批互改，互相訂正，“一幫一”等形式；另一方面也是實施分層教學的有效形式，從而保證了練習的有效性。當堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結，又是對學習目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。

返回第34頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月六、小組合作學習的評價。表一：主要可用于觀課者對學生小組合作學習狀態(tài)的評價組別