人資測(cè)評(píng)第十二講教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人資測(cè)評(píng)第十二講.人資測(cè)評(píng)第十二講.21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人資測(cè)評(píng)第十二講.課程即將開(kāi)始,請(qǐng)注意:1.請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或置于震動(dòng)!2.請(qǐng)勿在教室內(nèi)吸煙!A3.請(qǐng)勿大聲喧嘩!人力資源測(cè)評(píng)楊偉東興八無(wú)錫太湖學(xué)院商學(xué)院2015-11-25隨著手機(jī)應(yīng)用的日益豐富以及手機(jī)功能的不斷完善，加上近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村家庭已經(jīng)富裕起來(lái)，加上在外務(wù)工人員的增多，留守現(xiàn)象嚴(yán)重，隨之農(nóng)村初中學(xué)生帶手機(jī)的人數(shù)也在不斷增，據(jù)調(diào)查，截至2014年初，農(nóng)村初中學(xué)生帶手機(jī)到校的就達(dá)90%。大多數(shù)家長(zhǎng)給予子女佩帶手機(jī)都是為了方便子女與自己的聯(lián)系，特別是在外務(wù)工的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)本身是好的，但大多數(shù)學(xué)生不僅把手機(jī)當(dāng)成通訊工具，更多的是把手機(jī)當(dāng)成游戲工具，娛樂(lè)工具，消費(fèi)工具，甚至是把帶手機(jī)到校當(dāng)成一種時(shí)尚……這些行為都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)此我們一定要采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)教育學(xué)生。一、農(nóng)村初中學(xué)生帶手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響1、用手機(jī)上網(wǎng)聊天對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，解決學(xué)習(xí)上的一些疑難問(wèn)題，本身是可以的，也是方便可行的，但是很多學(xué)生帶手機(jī)不是為了解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，多數(shù)是用來(lái)上網(wǎng)聊天，據(jù)調(diào)查本校學(xué)生，多數(shù)學(xué)生用手機(jī)聊天聊到深夜兩三點(diǎn)鐘不睡覺(jué)，更有甚者是用手機(jī)來(lái)談情說(shuō)愛(ài)，也是聊到夜深都不睡覺(jué)，無(wú)論怎樣，其性質(zhì)都一樣，都嚴(yán)重影響了學(xué)生的休息，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采，總想打瞌睡，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。2、用手機(jī)玩游戲?qū)W(xué)習(xí)的影響大多數(shù)學(xué)生帶手機(jī)到校不光是為了聯(lián)系的方便，更多的是利用手機(jī)來(lái)玩游戲，游戲越玩就越想玩，加上學(xué)生的自控能力差，一玩起來(lái)就沒(méi)個(gè)度，有可能一玩就是一個(gè)通宵，甚至是第二天上課也還是想著自己的游戲，心思根本不在課堂上，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)精神狀態(tài)差，而且學(xué)習(xí)的注意力也不集中，久而久之，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、用手機(jī)帶來(lái)危險(xiǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響大多數(shù)學(xué)生喜歡用手機(jī)來(lái)與外界朋友聯(lián)系，無(wú)論是來(lái)聊天還是簡(jiǎn)單的發(fā)一個(gè)信息，大家都認(rèn)為這樣方便又省時(shí)，但不知道中學(xué)生這樣使用手機(jī)，也潛伏著許多危險(xiǎn)，由于手機(jī)的特點(diǎn)，也易于為一些犯罪分子或別有用心的利用，傳播諸如“六合彩”、“政治謠言”、“葷段子”等垃圾短信。對(duì)這些信息，成年人可能會(huì)一笑置之或一個(gè)刪除鍵按下去，萬(wàn)事大吉。但中學(xué)生卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，由于他們處在性格塑造的時(shí)期，思想不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，易受外界環(huán)境的影響，不僅會(huì)讓他成為受害者，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生使用手機(jī)的幾點(diǎn)建議及對(duì)策1、提高家長(zhǎng)意識(shí)學(xué)生是否帶手機(jī)到校與家長(zhǎng)有密切關(guān)系。對(duì)此家長(zhǎng)必須提高自身意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女應(yīng)該是相當(dāng)了解的，自己的子女是否有強(qiáng)烈的自控力，如果子女的自控力強(qiáng)給子女配個(gè)手機(jī)起到方便溝通的作用也是可行的，如果自控力差，就不要再給他配手機(jī)，如果給他配手機(jī)他就不只是把他當(dāng)做通訊工具了，更多的時(shí)候是拿手機(jī)當(dāng)游戲機(jī)，與朋友聊天的工具，甚至用做來(lái)談情說(shuō)愛(ài)的工具，家長(zhǎng)這樣做只能是自食其果。2、學(xué)校老師對(duì)學(xué)生帶手機(jī)到校要加強(qiáng)教育管理學(xué)生把手機(jī)帶到學(xué)校來(lái)影響了學(xué)習(xí)，作為學(xué)校、老師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)教育管理。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)禁學(xué)生帶手機(jī)到校，同時(shí)給學(xué)生提供方便的通訊工具，比如學(xué)校辦公室的電話(huà)向?qū)W生開(kāi)放，或者在學(xué)校建立公用電話(huà)亭；老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，給學(xué)生指出帶手機(jī)到學(xué)校的弊端，時(shí)常給予教育監(jiān)督，我相信這樣學(xué)生帶手機(jī)到校的情況就會(huì)有所緩解。3、中學(xué)生要提高自律能力中學(xué)生喜歡帶手機(jī)到校，那就一定要提高自律能力，才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成影響。平時(shí)使用手機(jī)就只能用來(lái)與人聯(lián)系溝通，或用來(lái)查閱資料，幫助學(xué)習(xí)；堅(jiān)決不能用來(lái)打游戲，上網(wǎng)，更不能用來(lái)聊天、談情說(shuō)愛(ài)；只要合理使用手機(jī)，提高自律能力，學(xué)生使用手機(jī)也沒(méi)什么稀奇的了。針對(duì)學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校影響學(xué)習(xí)的情況，作為老師的我們一定要常抓不懈，時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與監(jiān)督，我相信一定會(huì)有意想不到的收獲。一、目前的師生關(guān)系當(dāng)今的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：１、師生之間的關(guān)系疏散當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60人以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語(yǔ)文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。有些語(yǔ)文教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。2、師生的關(guān)系趨于單向人際關(guān)系的類(lèi)別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷(xiāo)員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語(yǔ)文教師雖然可以通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國(guó)目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語(yǔ)文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。３、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀(guān)教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績(jī)，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語(yǔ)文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教師缺乏人情味。４、師道觀(guān)念趨于現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)師道觀(guān)念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)不具備這種思想了。二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系目前我國(guó)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語(yǔ)文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。三、語(yǔ)文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。1、語(yǔ)文教師要愛(ài)學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生，通過(guò)查看檔案，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來(lái)源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語(yǔ)使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來(lái)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺(jué)。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師在60、70人，一個(gè)語(yǔ)文教師往往要帶兩個(gè)班，每年可能還要換班，要同每個(gè)同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實(shí)際的。因此要抓住需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^(guò)批改學(xué)生的周記等對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生要分場(chǎng)合，注意言詞。2、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識(shí)的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等語(yǔ)文特級(jí)教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后將課本一合，能力上并沒(méi)有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說(shuō)，反而使他們?cè)械南胂罅Α⑺季S力都退化了。3、注重個(gè)別差異。語(yǔ)文不是短期就見(jiàn)成效的學(xué)科，學(xué)生的水平有很大差異。有些學(xué)生數(shù)理化成績(jī)非常好，偏偏語(yǔ)文成績(jī)很差，有些則恰恰相反。語(yǔ)文教師要秉著有教無(wú)類(lèi)的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學(xué)生的普遍愛(ài)戴。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人――物”關(guān)系，而是“我――你”關(guān)系，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。和諧的師生關(guān)系不是一蹴而就的，要通過(guò)師生長(zhǎng)期的共同努力。這種關(guān)系一旦形成，將會(huì)給老師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)帶來(lái)很大的便利。新的時(shí)代迫切的要求語(yǔ)文教師站在歷史的高度，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，在實(shí)踐中建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。課程即將開(kāi)始,請(qǐng)注意:1.請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或置于震動(dòng)!2.請(qǐng)勿在教室內(nèi)吸煙!A3.請(qǐng)勿大聲喧嘩!人力資源測(cè)評(píng)楊偉東興八無(wú)錫太湖學(xué)院商學(xué)院2015-11-25第十二章建立勝任力模型12.1勝任力模型概述12.2勝任力模型的建立12.3管理者勝任力測(cè)量2.1勝任力模型概述2.1勝任力模型概述2.1.1什么是勝任力模型1.勝任力的含義形成背景20世紀(jì)60年代后期,美國(guó)國(guó)務(wù)院感到以智力因素為基礎(chǔ)選拔外交官FSI0(ForeignServiceInformationOfficer)的效果不理想。許多表面優(yōu)秀的人才,在實(shí)際工作中的表現(xiàn)卻令人非常失望。在這種情況下,麥克萊蘭博士應(yīng)邀幫助美國(guó)國(guó)務(wù)院設(shè)計(jì)一種能夠有效地預(yù)測(cè)實(shí)際工作業(yè)績(jī)的人員選拔方法。在項(xiàng)目過(guò)程中,麥克萊蘭博士奠定了勝任力研究的關(guān)鍵性理論和技術(shù)2.1勝任力模型概述12.1.1什么是勝任力模型1.勝任力的含義形成背景1973年,麥克萊蘭博士在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表一篇文章:(TestorCompetencyRatherThanIntelligence文章指出:傳統(tǒng)的智力和能力傾向測(cè)驗(yàn)不能預(yù)測(cè)職業(yè)成功或生活中的其這些測(cè)驗(yàn)對(duì)少數(shù)民族和婦女是觀(guān)上認(rèn)為能夠決定工作成績(jī)?nèi)烁?、智力、價(jià)值觀(guān)等方面因素,在現(xiàn)塞中并沒(méi)有表現(xiàn)出預(yù)期的效果。因效的個(gè)人條件和行為特征:為提高組織效率和促進(jìn)個(gè)人妻業(yè)成功做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)業(yè)績(jī)的為特征稱(chēng)程需要遵循兩條基木原(2)判斷能否區(qū)分工作業(yè)績(jī)必須以客觀(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)。2.1勝任力模型概述2.1.1什么是勝任力模型1.勝任力的含義定義所謂勝任古,是指在特定工作崗信組織環(huán)境個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的八行為特征勝任力是指?jìng)€(gè)體具有的、為了達(dá)成理想績(jī)效以恰當(dāng)?shù)姆绞揭回灥氖褂玫奶卣?。這些特征包括知識(shí)、技能、自我形會(huì)性動(dòng)機(jī)、特質(zhì)思維模式、心理定勢(shì)、以及思考、感知和行動(dòng)的方式。2.1勝任力模型概述2.1.1什么是勝任力模型1.勝任力的含義維度勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個(gè)人維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能;戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。2.1勝任力模型概述2.1.1什么是勝任力模型2.勝任力模型的含義定義對(duì)組織或企業(yè)中的某一個(gè)職位,依據(jù)其職責(zé)要求所提出的,為完成本職責(zé)而需要的能力支持入A要素的集中表示!我們常說(shuō)的勝任力模型通常指的是能力素質(zhì)模型素質(zhì)又叫勝任特征,是指能將某一工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開(kāi)來(lái)