用心做專業(yè)的教導主任教學課件

用心做專業(yè)的教導主任46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。用心做專業(yè)的教導主任用心做專業(yè)的教導主任46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。向汕頭市中學教導主任學習、致敬!用心做專業(yè)的教導主任我“認識”的教導主任上外附屬大境中學李文斌《義務制教育全日制英語課程標準》（教育部，2003）指出：義務教育階段英語課程的目標是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。初中英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎、掌握良好的學習方法和提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。那么，教師只有在課堂教學中強調“以學生為中心”、讓學生多說，將教學重點放在交際技能的培養(yǎng)的同時，重視對學生語言能力的培養(yǎng)上，將交際能力與語言能力統(tǒng)一起來。本文針對如何培養(yǎng)學生交際能力的方法。一、統(tǒng)一對學生語言能力與交際能力培養(yǎng)，提高口語能力首先我們的英語教師必須轉換觀念：我們在努力將“一言堂”變成“群言堂”的時候，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中，也不能忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，我們的英語教師應該成為學生英語學習的參與者、促進者，同時我們還是學生學習的指導者。學生學習英語的目的是能夠用英語交流，“說”是最常見的交際方式之一。讓學生多說，強調口語練習，同時我們的英語教師更要重視語言的準確性，將交際能力與語言能力統(tǒng)一起來。那么如何讓學生在有限的課堂時間有效地提高英語呢？1.基本句式的掌握學生要想交流，基本句式必須掌握。比如我們在不同意時我們可以用不同的基本句式回答：ImafraidIdontagreewithyou./Idontthinkso./Youmayberight，butdontyouthinkthat...?這些都是比較基礎的句式，不同學生會在交流中恰當?shù)剡\用。只有熟練地掌握了基本句式，在交流中才能在真實的情境中自如的運用自己所學的知識。因此對于基本句式教師不能掉以輕心。要多練習，多歸納，可以用競賽等形式鼓勵學生扎實地掌握基本句式。2.口語練習活動的開展課上將學生結成對子，就課本上的文章進行復述、討論課文相關的話題，同學之間很多共同的話題，對他們練習口語有很大的幫助。課堂時間畢竟有限，課外鼓勵學生嘗試“自言自語”，就是說在路上看到什么、想到什么，盡量用英語表達出來，可以默默地，也可以自言自語，即使剛開始時說不出整句話也要堅持往外“蹦”單詞，并不斷努力嘗試用完整的句子描述自己的所見和自己的所想。這樣堅持才能告別“聾子英語、啞巴英語”的尷尬，真正提高自己的英語水平。筆者在實際的教學中課堂上就經常讓學生對所學的課文、對話進行復述，學生在復述的過程中需要不斷地思考，不斷地總結，長此以往，這對于學生的英語學習是很有幫助的。二、正確對待學生交流中的語言錯誤在課堂教學中常常老師該講的都講了，學生該練的也都練了，可是一旦要求學生在所學語言知識的范圍內運用所學的語言知識時，學生往往犯這樣那樣的錯誤，甚至總犯同樣的錯誤。面對這樣的現(xiàn)象我們不能焦急暴躁，不能怨天尤人。對于他們犯的錯誤，我們必須要掌握正確的糾錯方法及合適的時機。幫助學生糾錯的方法很多，但是一定要適時、適度、得當。通過糾錯，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)好的學習習慣。三、重視詞匯和語法教學與傳統(tǒng)的語法及詞匯教學的不同之處在于，今天的語法及詞匯教學是以提高學生的外語交際能力為目標。詞匯不再被看做是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實際意義的交際語言。今天的詞匯和語法教學重點是放在如何使學生在特定的語言環(huán)境中，為實現(xiàn)特定的交際正確而又得體的運用這些語言形式。詞匯和語法教學必須加強，否則形式的語言能力將難以提高。正如張大均指出：無知識的能力是不存在的，如果一個人缺乏一定的知識，形成、發(fā)展相應的能力就無從談起。進行詞匯教學時可對所學詞匯進行適當?shù)姆诸?，按同義的轉化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義等幫助學生整理單詞，以達到鞏固記憶的目的。語法教學策略。教師在進行語法教學時適時對所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象對比、分析、歸納、總結、鞏固以加強對語法現(xiàn)象的理解與掌握。其方法靈活多樣，可以采用圖表故事等形式。四、采取能考核學生交際能力的交際性測試方法起源于20世紀70年代的交際性測試是在綜合測試的基礎上發(fā)展起來的，以社會語言學為理論基礎。它直接測試語言的運用能力，能切實地反映考生的外語水平；對外語教學也有積極的反撥作用，使教師從對單詞、語法規(guī)則的機械記憶中解脫出來，從而去進行創(chuàng)造性的語言交流活動。改革了考試方式，就能促進學生交際能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的考核制度無法檢測出學生的外語交際能力。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使教師將教學重點放在對學生交際技能的培養(yǎng)上，同時也不可忽視詞匯和語法的教學。著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一。”我們外語教師只有不斷努力，大膽的創(chuàng)新，認真的思考，充分激發(fā)了學生的主體參與意識，讓學生在言語操練中習得語言并形成技能，最終轉化為運用英語進行交際的能力，實現(xiàn)我們的目標。五、重視社會文化能力的培養(yǎng)在現(xiàn)今的英語教學中，很多教師忽視了對社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的主要任務是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane，1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。一、“民主”，給學生獨立自主的權利營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探究的情景，使學生滿熱情，積極主動地參與學習活動，在教學活動中尤為重要。為此，教師首先要把平等權還給學生，讓學生得到尊重，學生就會感到寬松、平等、自由，在沒有任何形式的一致和束縛下，學生才能自由自在的學習、思考，才能無所顧慮地發(fā)表見解，才能實現(xiàn)真正的“主動”學習。其次要把辯論權還給學生，最后要啊評價權還給學生，學生通過自評、互評、也可以使對教學活動的評價或學習內容的評價，來感受成功的情感體驗，激起主動探究的信心，促使他們以愉悅的、高漲的、主動地情緒投入到課堂學習活動中。二、“巧”問，點燃探究思維的火花一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數(shù)的初步認識》為例，我在學生認識了分數(shù)，會動手折出分數(shù)、化出分數(shù)的基礎上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各向對方陳述理由，誰能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”否定方說：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”，引起學生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學生們學會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學習。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。三、設“梯”，開發(fā)探究思維的潛力教師在指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的全程，掌握學習的方法和解題策略，讓學生學會觀察，學會操作，學會思考。把教學過程變成學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導，設計適當?shù)钠露?，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。如：我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以通過學生先報任意自然數(shù)，教師立即判斷，說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設問，這個規(guī)律是在數(shù)的個位上呢？還是其它地方呢？讓學生觀察到像“13、33、26、36，”中“13和33個位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規(guī)律并不在個位上。接著引導學生進一步思考：能被3整除的數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學生的議論中，教師不要讓學生漫無目的地爭論，可適時地給予幫助和指導，啟發(fā)學生試著將各數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點？通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學生體驗到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點，依據學生認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探索學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索和思考。這樣不僅使學習活動順利進行，而且有助開發(fā)學生主動探索的學習潛力。四、“合作”，提高探究學習能力當今世界已經逐漸融為一個整體，知識也正以成倍的速度增長，競爭亦日益激烈。個人奮斗的方式將極大地限制個體的發(fā)展、交流。合作的能力是現(xiàn)代人生存、反正的基本能力。讓學生在學數(shù)學中學會合作，應是數(shù)學教育的重要目標之一。那么，如何培養(yǎng)合作探究學習數(shù)學的能力呢？（一）指導學生學會交往訓練學生合作探究的能力學生間的交往、合作是否順利、融洽取決于學生是否掌握一定的交往技巧。我們可以重點訓練學生學會聽和學會講。（二）通過引導多種形式的“合作”培養(yǎng)其合作探究的能力我們在教學中可以盡量壓縮講解是時間，放手讓學生以小組方式共同解決疑難。例如，讓學生合作操作學具，熱烈討論，合作完成實驗，合作表演等等形式都可以從不同程度地培養(yǎng)學生合作探究能力。（三）合理分組分工學習小組的建立是開展小組合作的前提。在成員的劃分上，要注意學生能力和個性差異要對學生進行合理分組，確保各小組均衡地開展學習。組建原則：組內異質、組間異質、小組內部的成員應當互相支持、互相配合、并有明確的分工。一般情況下，小組中每個成員除了應完成的共同任務外還應當擔任組長、記錄員、匯報員等。各有專職、組內分工也盡量實行輪流制，這樣學生在擔任不通話角色的過程中可以得到多方面的鍛煉。向汕頭市中學教導主任學習、致敬!用心做專業(yè)的教導主任我“認識”的教導主任上外附屬大境中學李文斌加強學習、提高修養(yǎng)、提升能力做的好助導服務好呢絲服務好數(shù)育要知道領導者教育者管理者價值教學管理領導領導領導規(guī)劃學校發(fā)展領導課程教學優(yōu)化內部管理營造育人文化引領教師發(fā)展調適外部環(huán)境長、副長和直任三者的吳校長思想思路副校長目標和條件準主任內容和方法流程和實施具有時代征的學:愛賂廣泛、興趣籮樣、智能多元個性各昇、心靈自由…學生認為學校教育實際關注的目標70((6983025.213.513.2有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能校長、教師認為學生實際體現(xiàn)得較好的目標■校長■教師運用知識分析和解決問題的能力科學素養(yǎng)和人文精神責任感和道德生存生活能力創(chuàng)新精神Athni批判性思考集和利用信息名作地你費面人生規(guī)劃教育價值:從過度追求功利價值轉向更加追求要頭注教育對“人”本身的價值。教育質量觀:從以學科知識傳授為主的單一質量追求轉向更加關注以人的全面而多樣發(fā)展為特征的全面質量培養(yǎng)模式:從高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式,轉五個轉型向更加注重需求導向的個性化、多樣化的培養(yǎng)模式。教師專業(yè)成長:從注重掌握學科知識和教學技轉向更加注重專業(yè)能力和教育境界的提升教育管理方式:從單