聯(lián)考結(jié)束總結(jié)班會(huì)教學(xué)課件

聯(lián)考結(jié)束總結(jié)班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活聯(lián)考結(jié)束總結(jié)班會(huì)聯(lián)考結(jié)束總結(jié)班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活1813班下學(xué)期聯(lián)考總結(jié)會(huì)本名單(前52名)姓名總分級(jí)次高雅57139喬世凡557隨著高中新課改的推進(jìn)及高考的要求，如何上好必修課是每個(gè)教師關(guān)心的話(huà)題，通過(guò)兩年多的課改實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語(yǔ)文必修課應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系。一、整體把握課文與局部切入分析的關(guān)系語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，在目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容”，關(guān)于文學(xué)作品的教學(xué)建議也提出“重視對(duì)作品中形象和感情的整體感知和把握”。這是基于閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點(diǎn)而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規(guī)律的總體要求。由于以往閱讀教學(xué)中普遍存在著肢解課文，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的不良傾向，這一強(qiáng)調(diào)具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。但同時(shí)我們也要防止不能抓住課文的重點(diǎn)，不善于從局部指向課文整體，將整體把握變成大而化之、架空立論的傾向。所以，在閱讀教學(xué)中處理好局部與整體之間的關(guān)系顯得十分必要。在處理整體把握與局部切入分析的關(guān)系時(shí)，也要考慮到不同文體的特點(diǎn)。就像課標(biāo)所指出的，“在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類(lèi)型的文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！辈煌念?lèi)（實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)）和不同文體的課文，特點(diǎn)不同，教學(xué)的切入點(diǎn)往往也不同。二、對(duì)課文的基本理解與多元解讀的關(guān)系新課程倡導(dǎo)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。課標(biāo)明確將“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”作為培養(yǎng)閱讀鑒賞能力的重要目標(biāo)，要求學(xué)生“對(duì)文本能做出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。這就意味著要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們開(kāi)放、自由、多元的精神空間，使他們擁有尋找問(wèn)題答案的現(xiàn)實(shí)可能性。學(xué)生有了閱讀個(gè)性，課堂上就會(huì)形成對(duì)話(huà)情境，就會(huì)出現(xiàn)共鳴、爭(zhēng)鳴、交融、存異等狀態(tài)。這是語(yǔ)文課必須堅(jiān)持的大目標(biāo)，沒(méi)有這樣的目標(biāo)追求，培養(yǎng)一代人的創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。必須指出，閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，應(yīng)該從文本基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的內(nèi)在邏輯出發(fā)，按照它所內(nèi)涵的可能性來(lái)創(chuàng)造。課標(biāo)規(guī)定的“理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情”，即正確理解課文內(nèi)容和作者意圖，是實(shí)施閱讀教學(xué)的前提。閱讀是對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)存在于文本與讀者之間，同時(shí)受著讀者和文本的雙重制約，學(xué)生的實(shí)際水平和文本的確定性是對(duì)話(huà)的前提之一。從文本方面看，它有作者設(shè)定的特定空間，有自覺(jué)的創(chuàng)作意圖，是具有某種確定性的，或者說(shuō)是確定性與不確定性的統(tǒng)一，對(duì)它的理解還是有正誤、是非之分的，要防止對(duì)文本的任意解讀或明顯的誤讀。對(duì)文本的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)性特點(diǎn)，可以多層面多角度理解，答案可以多種，不必強(qiáng)調(diào)“唯一”，但正誤、是非，要組織學(xué)生辨別清楚，對(duì)學(xué)生明顯的常識(shí)性錯(cuò)誤尤應(yīng)指出。任意解讀和誤讀，都不是真正意義的創(chuàng)作性閱讀。教學(xué)中還應(yīng)避免把非語(yǔ)文的內(nèi)容帶進(jìn)語(yǔ)文課，用游離于語(yǔ)文本體以外的生活和實(shí)踐來(lái)代替語(yǔ)文。三、作文觀點(diǎn)正確與感情真實(shí)健康的關(guān)系關(guān)于“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感情真實(shí)健康是第一位的。這相對(duì)過(guò)去大綱在作文教學(xué)方面只籠統(tǒng)要求“做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)”，顯然更為突出地強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生作文的真實(shí)性的要求。課標(biāo)“教學(xué)建議”也指出，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情?！彼^“真實(shí)”的寫(xiě)作，指作文是學(xué)生自己寫(xiě)的，所表達(dá)的情感與學(xué)生自己真實(shí)體驗(yàn)到的情感一致，所表達(dá)的思想與學(xué)生自己達(dá)到的思想認(rèn)識(shí)一致，所反映的生活世界與客觀實(shí)際的生活世界一致。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)用表面的“觀點(diǎn)正確”、“立意高”，犧牲了學(xué)生作文的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生作文的成人化等傾向。我們認(rèn)為，感情真實(shí)健康才是學(xué)生作文的底線。但這不等于說(shuō)，在作文教學(xué)中可以放棄正確的思想道德教育，可以遷就學(xué)生在作文中表達(dá)出來(lái)的錯(cuò)誤思想。我們認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)的過(guò)程。課標(biāo)根據(jù)新的理念，界定寫(xiě)作“是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，而不是一系列寫(xiě)作知識(shí)和理論的堆積，或單純寫(xiě)作技巧的演練，所以特別強(qiáng)調(diào)“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”。這樣，自然就把寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看成了引導(dǎo)學(xué)生具備健康的寫(xiě)作心態(tài)和良好的寫(xiě)作狀態(tài)，在寫(xiě)作中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。四、語(yǔ)言表達(dá)基本功與有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá)的關(guān)系新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的表達(dá)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，這與重視語(yǔ)言表達(dá)基本功并不矛盾。首先，表達(dá)與交流的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)際的表達(dá)交流能力，具體來(lái)說(shuō)，就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中所說(shuō)的：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！睂?xiě)作教學(xué)要重視表達(dá)實(shí)踐，把力氣花在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際能力上，夯實(shí)觀察生活、體驗(yàn)情感、搜集素材、調(diào)整思路、遣詞造句等表達(dá)的基礎(chǔ)；不要過(guò)多傳授寫(xiě)作知識(shí)和理論，而只需在寫(xiě)作過(guò)程和關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥。【基金項(xiàng)目】本文為黑龍江省教育學(xué)院“十二五”重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究》的研究成果，課題編號(hào)：xyz125-003。在不同階段，教師培訓(xùn)模式也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，發(fā)揮著不同的功能。因此，時(shí)代的發(fā)展和變遷賦予教師培訓(xùn)模式是一個(gè)多角度的動(dòng)態(tài)組合。農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的研究立足于黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)理論提供成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的再發(fā)展提供參考。一、概念界定模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)重要概念。根據(jù)辦學(xué)與模式的概念，我們把教師培訓(xùn)模式界定為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施一定的教育內(nèi)容的程序或方式。二、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式價(jià)值及引領(lǐng)意義（一）建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式價(jià)值選擇農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的研究，就是要探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)從單一走向多元，由數(shù)量走向質(zhì)量的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從繼承到創(chuàng)新、從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化、從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向、從終結(jié)教育到終身教育的轉(zhuǎn)型。該研究提出了三個(gè)期待：1.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須以提高教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課程理論、學(xué)科教學(xué)理論的基本素養(yǎng)、研究能力與應(yīng)對(duì)策略為培訓(xùn)目標(biāo)，定位發(fā)展性；2.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須以教師的現(xiàn)有水平和區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求為基點(diǎn)，以前瞻性、有效性、先進(jìn)性、實(shí)踐性為原則，凸顯針對(duì)性；3.農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式，必須培養(yǎng)教師用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，用實(shí)踐操作推動(dòng)理論研究的能力，突出實(shí)踐性。（二）建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式引領(lǐng)意義黑龍江省教育學(xué)院構(gòu)建的多類(lèi)別農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)模式受到各界廣泛關(guān)注。在教育部的教師培訓(xùn)模式研討會(huì)議上，黑龍江省教育學(xué)院作了題為《農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)研修模型的建構(gòu)》的專(zhuān)題發(fā)言；《黑龍江教育》刊發(fā)了黑龍江省教育學(xué)院建三江高級(jí)研修班工作綜述；黑龍江省教育學(xué)院第二期建三江高級(jí)研修班總結(jié)表彰大會(huì)上，《中國(guó)教師報(bào)》《黑龍江日?qǐng)?bào)》到會(huì)并報(bào)道。三、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究的基本過(guò)程農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式研究注重研究的時(shí)效性和可操作性，力爭(zhēng)使研究項(xiàng)目有利于促進(jìn)教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。用最先進(jìn)、最符合黑龍江省教育發(fā)展實(shí)際的教育思想指導(dǎo)我們的研究；大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，目前已探索出一種較好促進(jìn)教師發(fā)展的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式；成為全省培訓(xùn)戰(zhàn)線和外省院校學(xué)習(xí)借鑒的成功范式。1.以問(wèn)題為中心的導(dǎo)向論證階段收集和確定農(nóng)村中小學(xué)教師迫切解決的真問(wèn)題，準(zhǔn)確定位農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思想，開(kāi)展培訓(xùn)模式要素分析研究。2.以合作式探索的研究建階段概括出一些立足常態(tài)的、特色化的農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的做法，初步探索一些此模式下培訓(xùn)目標(biāo)有效達(dá)成的策略。3.以專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)的應(yīng)用驗(yàn)證階段深入分析并創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的組織結(jié)構(gòu)；通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的培訓(xùn)實(shí)施流程。4.以發(fā)揮輻射作用為目標(biāo)的推廣階段將研究成果中的結(jié)構(gòu)性、模塊性資源廣泛應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。四、建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的探究關(guān)鍵點(diǎn)我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，遵循學(xué)習(xí)型組織基本理論，聚焦成人學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐價(jià)值，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”的四大要素，以量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，將落腳點(diǎn)放在創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的行動(dòng)策略上。關(guān)鍵點(diǎn)具體體現(xiàn)在：1.注重教學(xué)理論前沿和學(xué)科理論知識(shí)的革新。鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師群體相對(duì)缺乏系統(tǒng)教育理論積淀的狀況，研究和確立適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師特定的新型教育理論框架，注重教育理論的通俗化解析與應(yīng)用性鏈接，為研修績(jī)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.注重在豐富教育實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化執(zhí)行力。在促使研修者掌握了“是什么”、“為什么”的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)強(qiáng)化“怎么做”，通過(guò)頂崗實(shí)踐、角色模擬、觀察教學(xué)等方式，扎實(shí)而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的執(zhí)行力，從而促進(jìn)研修者管理水平與教學(xué)水平的明顯提高。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式已形成了具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)并可操作的實(shí)踐性培訓(xùn)模式，其成效得到社會(huì)各方和參訓(xùn)教師的贊譽(yù)和認(rèn)可。該模式的研究成果榮獲黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果研究三等獎(jiǎng)。周雪菲，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心教授。王巖，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心副研究員。馮莉，黑龍江省教育學(xué)院教育教學(xué)研究中心副主任，研究員。趙敬春，黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心副主任，研究員。1813班下學(xué)期聯(lián)考總結(jié)會(huì)本名單(前52名)姓名總分級(jí)次高雅57139喬世凡557二本名單(前80名班次姓名總分級(jí)次簡(jiǎn)可帆5485534567劉夢(mèng)源54558劉慧霞54259黃雪敏540張?jiān)?2974三本名單8李冠霖52023韓文龍4771229劉海鑫5208424李云浩47112510郭雅琦51724王亞楠4711251王萌_5158926鄭夢(mèng)瑤47012712高新銘5159127侯汶浩46313013許匯子51328馬劉笛46013314高雅涵5129329杜新平46013515劉菡蕾5119530沈鵬飛45313816王曉凱50310030時(shí)鄭俐45316蔡雨航503100陳浩914518馬雅鑫502102吳筱4714919韓帥41103范巧雨439154「20范雅倩|49511235歹曉東43415621馬麗萍48111935薛兆恒434156「22張政起|48012137周賀陽(yáng)434159語(yǔ)文前五名姓名語(yǔ)文校次王萌11814郭雅琦11719喬世凡114高新銘111劉夢(mèng)源110數(shù)學(xué)前五名姓名數(shù)學(xué)校次簡(jiǎn)可帆13212高雅128黃雪敏12618韓帥12231劉夢(mèng)源11937英語(yǔ)前五名姓名英語(yǔ)校次許匯子12324王亞楠12132劉海鑫11843馬雅鑫116.547劉慧霞115551政治前五名姓名政治校次王萌87.523左備備8636喬世凡8451石浩然83.559高雅8360歷史前五名姓名歷史校次蔡雨航6614劉慧霞6614高雅6427劉夢(mèng)源32王萌39黃雪敏6239郭雅琦62吳筱