例行勤儉節(jié)約-反對(duì)鋪裝浪費(fèi)主題班會(huì)教學(xué)課件

例行勤儉節(jié)約反對(duì)鋪裝浪費(fèi)主題班會(huì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。例行勤儉節(jié)約反對(duì)鋪裝浪費(fèi)主題班會(huì)例行勤儉節(jié)約反對(duì)鋪裝浪費(fèi)主題班會(huì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。主題班會(huì)例行勤儉節(jié)約反對(duì)鋪裝浪費(fèi)勤和儉從前,有一個(gè)叫吳成的農(nóng)民,他一生勤儉持家,日子過得無憂無慮,十分美滿。相傳他臨終前,曾把一塊寫有“勤儉”兩字的橫匾交給兩個(gè)兒子,告誡他們說:“你們要想一輩子不受饑挨餓,就一定要照這兩個(gè)字去做?！焙髞?兄弟倆分家時(shí),將匾鋸兩半,老大分得了一個(gè)“勤”字,老二分得儉”字一英語課堂分層教學(xué)的必要性農(nóng)村普高學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差且水平參差不齊。這緣于農(nóng)村小學(xué)和初中輸送上來的學(xué)生英語基礎(chǔ)差。由于受地理環(huán)境和教學(xué)條件的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始時(shí)間不同：有的學(xué)生從幼兒園開始學(xué)英語，有的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語，有的學(xué)生從五年級(jí)開始學(xué)英語，有的學(xué)生從初一年級(jí)開始學(xué)英語；教授英語的教師水平不一致：有的學(xué)生是英語專業(yè)教師教的，有的學(xué)生是非英語專業(yè)教師教的，從而導(dǎo)致高中學(xué)生的英語水平處在一種參差不齊、嚴(yán)重分化的狀態(tài)。然而農(nóng)村普通高中的英語教學(xué)仍然以教材為本，以統(tǒng)一的大綱和教參的要求為依據(jù)，采用同一目標(biāo)、同一進(jìn)度，在同一根高考指揮棒下進(jìn)行著與城市或發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)同等難度的教學(xué)，造成英語教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際接受能力嚴(yán)重脫節(jié)，因而農(nóng)村普通高中無論是教師還是學(xué)生面對(duì)英語教學(xué)改革的浪潮顯得有些無所適從。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們能跟得上教師的進(jìn)度且感到潛力得不到最大的發(fā)揮，從而阻礙了這一部分學(xué)生的發(fā)展；而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，盡管教師反復(fù)教，精講細(xì)講，含辛茹苦，學(xué)生也總是仔細(xì)聽老師講，認(rèn)真做筆記，刻苦背單詞，可是語言能力提高還是很緩慢，成績(jī)依然一塌糊涂，從心里埋怨英語怎么這么“難”，有心學(xué)好，卻“無力回天”。大部分學(xué)生很少或沒有成功體驗(yàn)，因此有的學(xué)生甚至感覺是自己“先天不足，不是學(xué)英語的料”，因而放棄學(xué)習(xí)。這種情況我想每位農(nóng)村普通高中的英語教師都有親身體會(huì)，感覺很迷茫也很無奈。因此，為了改變現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，適應(yīng)不同層次水平學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)施因材施教，英語課堂分層教學(xué)的必要性就日益凸顯出來。二英語課堂分層教學(xué)的實(shí)施方式1．不同層次的學(xué)生在不同的班級(jí)上課經(jīng)過新生入學(xué)考試，把基礎(chǔ)差的學(xué)生分在A班，基礎(chǔ)好的學(xué)生分在B班。2．不同層次的學(xué)生教授的內(nèi)容不同對(duì)A班的學(xué)生首先從初中內(nèi)容開始，教授26個(gè)字母及音標(biāo)，練習(xí)發(fā)音，找一盒發(fā)音地道的磁帶讓學(xué)生不厭其煩地模仿以培養(yǎng)語感，讀單詞短語以及簡(jiǎn)單課文；熟悉五種基本句型和簡(jiǎn)單動(dòng)詞時(shí)態(tài)后，再?gòu)摹缎赂拍钣⒄Z》中找些有趣又簡(jiǎn)單易懂的短文讓學(xué)生朗讀理解，降低難度，還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些簡(jiǎn)單易懂的材料供A班學(xué)生學(xué)習(xí)，如：關(guān)于英語國(guó)家問候語的說法；關(guān)于中西方國(guó)家節(jié)日的差異及來歷；關(guān)于英語國(guó)家幸運(yùn)數(shù)字和忌諱數(shù)字的話題；關(guān)于《圣經(jīng)》中一些有趣的故事等，其目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有一些成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，便于學(xué)生全方位地了解英語國(guó)家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)水平。然后轉(zhuǎn)入人教版高中英語教材，在教師的幫助下讀懂單詞與課文。對(duì)B班的學(xué)生一開始就進(jìn)入人教版的高中教材學(xué)習(xí)和從網(wǎng)上及其他渠道學(xué)習(xí)，如：ChinaDaily及NewYorkTimes上選編一些原汁原味的英語教材，其內(nèi)容范圍為：關(guān)于中西方國(guó)家飲食文化的差異；關(guān)于英語國(guó)家的音樂文化；關(guān)于世界人口問題；關(guān)于英語國(guó)家的科技發(fā)展；關(guān)于中英宗教信仰的差異；關(guān)于英語時(shí)事新聞等。其目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語國(guó)家文化的能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際參與意識(shí)和跨文化交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的基本素質(zhì)。3．對(duì)不同層次的學(xué)生練習(xí)要求的深度和廣度也不同練習(xí)是鞏固知識(shí)、掌握技能的有效途徑，然而，不同層次的學(xué)生采取不同的練習(xí)方式能收到較好的效果。例如：為了滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語的需要，布置必做題和選做題、必做作業(yè)和選做作業(yè)。如：給學(xué)生一篇英語短文，弄懂其大意為A班學(xué)生必做題，改寫該短文為A班學(xué)生選做題。對(duì)A班學(xué)生多布置筆頭練習(xí)，多進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)，如抄寫單詞和句型。而對(duì)B班學(xué)生則經(jīng)常變換出題的類型和練習(xí)角度，如：完形填空、模仿寫作、概括大意等。在練習(xí)的深度和廣度上，由于不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，因此，在練習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度上應(yīng)有所區(qū)別。例如：在復(fù)習(xí)五種基本句型時(shí)，A班學(xué)生只要能分辨出句型種類并能根據(jù)例句寫出相類似的句型結(jié)構(gòu)就可以了，而B班學(xué)生則不僅要能寫出相類似的句型結(jié)構(gòu)，而且還要能由簡(jiǎn)單句寫出相關(guān)的復(fù)合句型。又如：A班學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材課文時(shí)，我只要求他們讀得出，能理解其中文意思就行了。而對(duì)B班學(xué)生我則要求他們不僅要會(huì)讀，而且還要求他們能背誦其中的一些段落，還讓他們根據(jù)要求改寫或縮寫課文，加大了練習(xí)的深度和廣度，這種做法使A班學(xué)生和B班學(xué)生都有所收獲。三英語課堂分層教學(xué)的效果第一，增強(qiáng)了英語教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)中教師能面向全體學(xué)生，真正因材施教，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得，提高了英語課堂效率。第二，基礎(chǔ)差的學(xué)生提高很快，絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用，厭學(xué)英語和放棄學(xué)習(xí)英語的學(xué)生大大減少。第三，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展的雙贏。實(shí)施英語課堂分層教學(xué)，教師必須刻苦鉆研，搜索積累適應(yīng)不同水平學(xué)生的補(bǔ)充教材，因此教師就得積極利用學(xué)校配有的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其他資源，在這一過程中，教師本身的知識(shí)得以充實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)得以提高；同時(shí)學(xué)校為滿足教師對(duì)資源的利用要求而完善自身的軟硬件設(shè)施建設(shè)，學(xué)校還把教師的個(gè)人智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財(cái)富，形成學(xué)校的特色和傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)由教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，因而實(shí)施英語課堂分層教學(xué)將學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施英語課堂分層教學(xué)關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些能力包括：信息處理技能；解決問題能力；批判性獲取資料的能力；自學(xué)能力；與他人合作、協(xié)作能力。英語是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的語言，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)與國(guó)際間的交流合作日益頻繁，因此英語學(xué)習(xí)越來越受到重視。初中英語教師應(yīng)該如何探索英語課堂，深入改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的思維能力，是每個(gè)初中英語教師都應(yīng)該深入思考的問題。為了使相互具有差異的學(xué)生都能夠適應(yīng)和參與到初中英語的教學(xué)當(dāng)中去，并保證其共同發(fā)展和進(jìn)步，教師要改變和完善傳統(tǒng)英語教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃、有目的地將分層次教學(xué)引入課堂。一、學(xué)生分層學(xué)生是課堂教學(xué)之本，只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有全面的了解時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)上的因材施教。由此可見，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，是分層次教學(xué)的第一步。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，教師要遵循三個(gè)基本原則。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)要多元化、全面化。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為此，在考查學(xué)生的時(shí)候，就可以從課堂中的情感表達(dá)、語言技巧運(yùn)用、語言模仿能力、英語聽辨能力等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層教學(xué)定位，進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在的英語潛能。第二，科學(xué)合理地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在上初中之前，許多學(xué)生就參加過學(xué)校開設(shè)的英語教學(xué)課程，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是通過單詞聽寫、選詞填空、口語對(duì)話等來檢測(cè)學(xué)生的詞匯量、聽力水準(zhǔn)、英?Z短語的掌握情況及語言表達(dá)能力等，以此作為分組時(shí)的一個(gè)參考數(shù)據(jù)。第三，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的分組。為了讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，教師在分組之前就要和學(xué)生明確這種分組并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自己的變化而變化的，同時(shí)這種方式能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，使每個(gè)學(xué)生都感受到來自教師的關(guān)注。在實(shí)際分組時(shí)，教師可以初步將學(xué)生分為以下三組：A組：基礎(chǔ)組，思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生；B組：提升組，思維能力一般，能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；C組：競(jìng)技組，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。二、備課分層備課對(duì)初中英語分層次教學(xué)而言，是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。為此，教師就要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，以教學(xué)大綱及目標(biāo)為主要依據(jù)，根據(jù)教材的難易程度，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效地進(jìn)行備課分層呢？首先，在備課前，教師要明確備課的前提，即對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生要提出不同的教學(xué)目標(biāo)。既要滿足每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的學(xué)習(xí)需求，又要使每個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展提升。其次，采用“分層次遞進(jìn)式”的備課思路，將教學(xué)知識(shí)劃分成基礎(chǔ)、提升和競(jìng)技三個(gè)部分。詳細(xì)地說，就是基礎(chǔ)知識(shí)是全體學(xué)生都能熟練掌握和運(yùn)用的，提高知識(shí)是部分學(xué)生通過合作、探究等方式進(jìn)行探索后能夠掌握的，競(jìng)技知識(shí)則主要是指英語教學(xué)的課外知識(shí)延伸和拓展。例如在備課初中英語課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以考慮到要先將復(fù)習(xí)的舞臺(tái)主要交給A組和B組這兩個(gè)層次的學(xué)生，一方面是為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面是為了檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而在備課設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，教師則可以先讓低層次的學(xué)生質(zhì)疑和提問，然后由層次較高的學(xué)生進(jìn)行講解和回答，像這樣經(jīng)過“提問和回答”的篩選之后，剩下的問題就是教師所要著重去講解和分析的了。這樣的備課順序和方式，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都能擁有在英語課堂中展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。三、教學(xué)分層首先，指導(dǎo)分層。對(duì)初中英語教學(xué)而言，分層教學(xué)中的教學(xué)分層實(shí)施是其最關(guān)鍵的一個(gè)部分，為了更好地在教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就要切實(shí)地做到調(diào)節(jié)不同層次學(xué)生之間的差異，以保證每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于A組的學(xué)生而言，教師對(duì)他們的指導(dǎo)需要建立在良好的師生關(guān)系之上，并通過一對(duì)一的指導(dǎo)來幫他們縮短與其他同學(xué)之間的差距；對(duì)于B組的學(xué)生來說，教師則可以在實(shí)際教學(xué)的過程中給予他們適時(shí)的點(diǎn)撥，激發(fā)他們的潛能；而對(duì)于A組，教師則要加強(qiáng)對(duì)他們知識(shí)的拓展和提高。其次，練習(xí)分層。對(duì)于練習(xí)的劃分，則主要可以分為以下幾種：必做題、選做題、拓展題。在使各個(gè)層次的學(xué)生提高的同時(shí)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。最后，評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是要反思和發(fā)展的，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要盡量避免死板僵化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，盡可能平等而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)闇?zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅可以給幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)情，還能有效地幫助學(xué)生找出自己的不足，得到自我反思、自我改正的機(jī)會(huì)。另外，教師還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，像是借用名人名言等激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地獲取努力發(fā)展的信心。四、結(jié)語分層次教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效地保障和促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)極大地提高了我國(guó)初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在初中這一關(guān)鍵的英語教學(xué)階段受到極其重要的影響，是一種廣受初中英語教師好評(píng)的教學(xué)模式。同時(shí)，它在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生差異的尊重，真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。但是分層次教學(xué)并不是一蹴而就的，為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，切實(shí)地理解和關(guān)注每一位學(xué)生的變化和發(fā)展，并通過與學(xué)生的相互配合，實(shí)現(xiàn)真正的共同進(jìn)步。主題班會(huì)例行勤儉節(jié)約反對(duì)鋪裝浪費(fèi)勤和儉從前,有一個(gè)叫吳成的農(nóng)民,他一生勤儉持家,日子過得無憂無慮,十分美滿。相傳他臨終前,曾把一塊寫有“勤儉”兩字的橫匾交給兩個(gè)兒子,告誡他們說:“你們要想一輩子不受饑挨餓,就一定要照這兩個(gè)字去做?！焙髞?兄弟倆分家時(shí),將匾鋸兩半,老大分得了一個(gè)“勤”字,老二分得儉”字老大把“勤”字恭恭敬敬高懸家中,每天“日出而作,日落而息”,年年五谷豐登然而他的妻子卻過日子大手大腳,孩子們常常將饅頭吃兩口就扔掉,沒過多久,家里就沒有一點(diǎn)余糧了。老二自從分得半塊匾后,也把“儉”字放在屋內(nèi),卻把“勤”字忘到九霄云外。他疏于農(nóng)事,每年收獲不多。雖然一家省吃儉用,也難以持久。這一年遇上大旱,老大老二家中都早已空空如也。他倆情急之下扯下字匾,將“勤、儉字踩碎在地。這時(shí)候,突然有紙條從窗外飛進(jìn)屋內(nèi),兄弟倆連忙拾起看,上面寫道只勤不儉,好比端個(gè)沒底的碗,總也盛不滿!"“只儉不勤,坐吃山空,一定要受窮挨餓!兄弟倆恍然大悟,“勤”“儉”兩字原來不能分家,相輔相成,缺一不可。吸取教訓(xùn)以后,他倆將“勤儉持家”四個(gè)字貼在自家門上,提醒自己,告誡妻室兒女,此子過得一天比一天好。這個(gè)敞事告訴我們什么勤和儉是相輔相成、不可分割開的;只顧儉而不講勤生活就會(huì)缺乏必要的物質(zhì)支撐;只講勤,不講儉,難以保持生活水平快速、穩(wěn)步提高;當(dāng)代生活應(yīng)該牢牢把握勤和儉的動(dòng)態(tài)平衡。勤儉節(jié)約小故事周恩來總理勤儉節(jié)約的故事,婦孺皆知,成為美談。他一貫倡導(dǎo)勤儉建國(guó)、艱苦奮斗,要求“一切招待必須是國(guó)貨必須節(jié)約樸素,切忌鋪張華麗、有失革命精神和艱苦奮斗的作風(fēng)”。周恩來總理的飲食清淡,每餐一葷一素,吃