蘆花蕩說(shuō)課稿魯教版七年級(jí)下冊(cè)

一．單元及分爭(zhēng)的與非正義的我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當(dāng)時(shí)特定歷史下抗日的勇氣與、信心與信念，揭示給受害《蘆花蕩》是學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)篇目是的洋淀之二之一是他另一篇小說(shuō)《荷花淀此篇小說(shuō)他在期的作品因其清新的藝風(fēng)格引起文藝界的注個(gè)大菱二菱通過(guò)敵的由于“過(guò)自信和尊被敵人發(fā)現(xiàn)大菱負(fù)傷就此了老人水中用子敵人的腿用篙砸敵腦袋的仇過(guò)程從而讓老泄了民之憤找回自尊老頭與者間的對(duì)關(guān)系實(shí)上是中華民族與者之間可調(diào)和關(guān)系是狂的的反的一所作者自己說(shuō)有我們個(gè)時(shí)（抗戰(zhàn)“像一種向和要完成種志死無(wú)顧從容不迫，卻壯烈的千一致的內(nèi)容”②如果們?yōu)槊褡逵腥绲摹肮?jié)而歌”的話那蘆花里的老子便是唱曲的作者借用樣一個(gè)不惹人意卻很有個(gè)性的小人物,設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)在反的偉大背景里涌現(xiàn)來(lái)的中民族抗的堅(jiān)定念和樂(lè)精的。員的原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說(shuō)。按照著名教育心理學(xué)家(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論以及本單元編者的“說(shuō)，小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史。我們鑒賞小說(shuō)，應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概三.法學(xué)生中心法此課文由語(yǔ)言淺顯懂、故事強(qiáng)，能吸引學(xué)的閱讀，我們就可有就去引導(dǎo)們生成識(shí)與能，這樣充體現(xiàn)了“生中心”的新標(biāo)要求承擔(dān)內(nèi)外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深教法巴教育家?弗萊認(rèn)為即是一種造活動(dòng)新課標(biāo)“語(yǔ)文教應(yīng)在師生的進(jìn)行“閱讀教學(xué)是生、教師文本之間對(duì)話過(guò)程”④這并非生間一問(wèn)答的簡(jiǎn)單作過(guò)程，而是慧火花的撞與融合、是愉悅氛的共處是神陶醉呈現(xiàn)與納是一種真意義上的與溝通裁歸屬作者在揚(yáng)一種屈的民神是反中現(xiàn)出來(lái)一種旺盛的民族志。以來(lái)貼近學(xué)生的。四.學(xué)程（3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？這里要說(shuō)的是人物的性格寫照都散落在課文中，請(qǐng)（6分鐘，全體學(xué)生參與周旋中的智慧與以少勝多的都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)于是在此就新課標(biāo)“讀是學(xué)生個(gè)性化行，不應(yīng)以師的分析來(lái)代學(xué)生的閱實(shí)踐”⑥。生進(jìn)行論創(chuàng)設(shè)生氛圍激生閱讀思維讓智慧碰撞中生讓具有象征的作用——愛(ài)國(guó)抗日的勇毅，愛(ài)（5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才哼哼起來(lái)。┅┅怎么張嘴說(shuō)話？我這老臉呀（3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生（8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生300左右。學(xué)生有可能會(huì)提到我面講到的問(wèn)題，那就是既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾（2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生（3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）第六步：小結(jié)，教師適時(shí)煽情，學(xué)生共鳴多多象‘老頭子’一樣的存在，才顯示了是不可戰(zhàn)勝的”⑦這一事實(shí)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了把課堂的氣氛推向。（2300字左右423分鐘時(shí)間作機(jī)動(dòng)處理五．學(xué)多課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)在分析人物性格及相關(guān)的研讀內(nèi)容時(shí)，多同步顯示教學(xué)內(nèi)容，外帶穿插些抗敵的或者編輯