新人教版一年級上冊語文《大還是小》教學課件

優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔新人教版一年級上冊語文《大仍是小》授課方案

10《大仍是小》授課方案

設(shè)計說明

《大仍是小》是一篇富饒少兒情味的文章，內(nèi)容簡單易懂，同時富饒教育意義。文章經(jīng)過“有時大”和“有時小”的比較，使孩子們感知成長，并在目染耳濡中使孩子們懂得怎樣“變大”。本課設(shè)計突顯以下三個方面：

著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比方：分角色朗誦課文、學習伙伴互相議論、小組合作研究、師生感情對讀等。

激趣思疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思慮價值的問題，并帶著問題念書。

突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生經(jīng)過各樣形式的讀，理解課文。

課前準備

制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

借助拼音自主朗誦課文，預(yù)習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排

課時。

授課過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟示思疑

出示字卡“大”。

師：同學們，請高聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，回答以下問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答以下問題聲音不能夠

太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一同來讀一讀。(生讀：大小)

思疑：你認為自己是大仍是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個小朋友也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大仍是小》。(板書課文題目)

讀了課文題目，你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)

自主研究學習。

教師出示自探提示一。溫馨提示一：

自由朗誦課文，碰到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀暢達。

拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

依照自探提示先自主學習，今后在小組長的組織下在小組內(nèi)交

流。

設(shè)計妄圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題經(jīng)常比解決一個問題更重要?！睂W生思疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。激勵學生思疑是發(fā)揮學生主體作用的重要舉措，是培養(yǎng)學生自主研究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

我會讀

課件出示詞語：

時候感覺穿衣服

自己很小快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗誦，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能夠認出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時候感覺自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的方法。(學生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞窟里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識字方法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結(jié)：識字的時候，我們不單能夠用加一加、換一換的方法，還能夠用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設(shè)計妄圖：識字授課要特別注意興趣性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎(chǔ)上，激勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(dǎo)(自、己)

溝通講話。

師：你感覺在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好

嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢!它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字)

教師示范書寫，學生察看，隨著書寫。

學生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥。

展現(xiàn)議論。

設(shè)計妄圖：讀帖、描紅、仿寫、議論是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的授課中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并圓滿學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促使學生的自想法識和自學能力的培養(yǎng)。

四、再次朗誦，解決問題

認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友終究是怎樣回答的，標出有關(guān)語句。

練習讀好這些句子，為朗誦展現(xiàn)做準備。

學生先自由讀課文，畫出有關(guān)語句，今后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗誦。教師巡視。

指名展現(xiàn)朗誦。

設(shè)計妄圖：學習過程中，少兒最大的需要就是知足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生創(chuàng)立了一個展現(xiàn)自我的舞臺，知足了學生的表現(xiàn)欲，挖掘了個人的創(chuàng)立思想能力和合作精神。在講堂上展現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，進而也培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次思疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄理解了嗎?你有新的疑問嗎?

預(yù)設(shè)：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

“我”終究是大仍是小?

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再連續(xù)。

設(shè)計妄圖：再次引導(dǎo)學生思疑問難，充分調(diào)換學生的思想，講堂是學生的，就該激勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、講堂總結(jié)

說說自己的收獲。

學生談收獲。

設(shè)計妄圖：一節(jié)高效的課不單需有幽默的開頭，還要有圓滿的結(jié)尾，這叫“自始自終”!優(yōu)秀的講堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。

第二課時

一、復(fù)習回首，思疑導(dǎo)入

課件出示詞語。

時候感覺穿衣服自己很小快點兒

指名讀。用“自己”說一句話。

開火車讀。

小組比賽讀。

設(shè)計妄圖：復(fù)習是掌握知識的有效路子。經(jīng)過創(chuàng)立情境，讓學生在歡樂的氣氛中復(fù)習并掌握好已學的生字。

回首問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

“我”終究是大仍是小?

設(shè)計妄圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種優(yōu)秀的學習方

法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學生的認知興趣，惹起學生思慮，激勵學生全身心地投入到新課的研究中去。

出示自探提示。

圍繞這兩個問題，認真讀課文達成下面兩個問題：

“我”什么時候感覺自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”感覺自己“很小”?

“我”什么時候感覺自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”感覺自己“很大”?

設(shè)計妄圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生

自己研究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的著手、動腦

的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進步精神。經(jīng)過著手畫

一畫，加深了學生對文本的理解。只有鍥而不舍地對學生進行方法

指導(dǎo)，授課才能收到事半功倍的奏效;同時，合作學習的方式，培養(yǎng)

了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟，解決迷惑

依照自探提示先自主學習，今后在小組長的組織下在小組內(nèi)交

流。

報告溝通，相機引導(dǎo)。

“我”感覺自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我感覺自己很小?！?/p>

①“我”感覺自己很小的原因是什么?

②你有過這樣的感覺嗎?

“我”感覺自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我感覺自己很大。”

①“我”為什么感覺自己很大?(因為“我”能做好多事情，能夠自己照顧自己了。)

②若是你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺?(快樂)

③請你快樂地讀一讀這句話。

你感覺自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一同齊讀。

設(shè)計妄圖：朗誦的最高境地為感情朗誦。感情朗誦是在理解課文的基礎(chǔ)進步行的，使學生在加深理解的同時碰到傳染和熏陶，同時感情朗誦又能促使對課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動，入情入境，惹起學生共識，激發(fā)感情，不單加深了對課文的理解，同時也訓練了感情朗誦。

三、寫字指導(dǎo)

課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師議論學生朗誦情況。)

你是用什么方法認識這個生字的?

預(yù)設(shè)：“衣”字能夠用字理識字法記憶，也能夠用數(shù)筆畫的方法記憶。

書寫生字。

同學們察看一下，這個生字的構(gòu)造是怎樣的?(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫次序和在田字格中的地址，好嗎?

(教師示范書寫，學生察看，隨著書寫。重點重申筆順，要先撇后捺。)

學生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥，提示書寫姿勢。

展現(xiàn)議論。

設(shè)計妄圖：學生經(jīng)過察看字形，認識漢字正確的書寫筆順，感覺漢字的間架構(gòu)造;今后經(jīng)過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。重申孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展?！罢敝闭貙懽?，寫出正直直正的字?！痹谶@樣扎實的寫字授課活動中，學生不只好把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次思疑

此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

你還有什么疑問嗎?

問題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時希望自己不要長大，有時盼著自己快點兒長大?

啟示表達：

“我”希望自己不要長大，是因為

______________________________________________有;時候盼著自

己快點兒長大，是因為

。

設(shè)計妄圖：問題領(lǐng)路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題念書思慮的學習習慣，防備教師的分析解說代替學生的閱讀實踐，松手讓學生在積極主動的思想活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結(jié)束講堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

設(shè)計妄圖：語文授課與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，表現(xiàn)了

“大語文”的授課觀，拓展了學生的語文學習空間。

板書設(shè)計

大仍是小

感覺自己很小感覺自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

希望自己不要長大盼著自己快點兒長大

授課反省

本課授課的成功之處：

新課注明確指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，碰到感情熏陶，獲得思想啟示，

享受審美樂