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文檔簡介
優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔新人教版一年級上冊語文《大仍是小》授課方案
10《大仍是小》授課方案
設(shè)計說明
《大仍是小》是一篇富饒少兒情味的文章,內(nèi)容簡單易懂,同時富饒教育意義。文章經(jīng)過“有時大”和“有時小”的比較,使孩子們感知成長,并在目染耳濡中使孩子們懂得怎樣“變大”。本課設(shè)計突顯以下三個方面:
著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比方:分角色朗誦課文、學習伙伴互相議論、小組合作研究、師生感情對讀等。
激趣思疑,培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生提出有思慮價值的問題,并帶著問題念書。
突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生經(jīng)過各樣形式的讀,理解課文。
課前準備
制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)
借助拼音自主朗誦課文,預(yù)習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)
課時安排
課時。
授課過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,引出課題,啟示思疑
出示字卡“大”。
師:同學們,請高聲地讀這個字。(生讀:大)
師:上課時,回答以下問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)
出示字卡“小”。
師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答以下問題聲音不能夠
太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在,我們一同來讀一讀。(生讀:大小)
思疑:你認為自己是大仍是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)
師:有一個小朋友也碰到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大仍是小》。(板書課文題目)
讀了課文題目,你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)
自主研究學習。
教師出示自探提示一。溫馨提示一:
自由朗誦課文,碰到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀暢達。
拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想方法記住這些生字。
依照自探提示先自主學習,今后在小組長的組織下在小組內(nèi)交
流。
設(shè)計妄圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題經(jīng)常比解決一個問題更重要?!睂W生思疑問難的過程,是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。激勵學生思疑是發(fā)揮學生主體作用的重要舉措,是培養(yǎng)學生自主研究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文,學習生字
檢查自主學習情況。
我會讀
課件出示詞語:
時候感覺穿衣服
自己很小快點兒
(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)
①指名開火車朗誦,師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀,齊讀。
我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經(jīng)從詞中跳出來了,你還能夠認出它們嗎?
課件出示生字,指名讀。
時候感覺自己很穿衣服快
②識記生字:
接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的方法。(學生小組內(nèi)合作溝通,教師在各組中巡視,解答疑難。)
③我來考考大家:
“我在洞窟里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”(穿)
這是我們的識字方法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了,說說你們的識字方法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)
④小結(jié):識字的時候,我們不單能夠用加一加、換一換的方法,還能夠用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀,齊讀。
設(shè)計妄圖:識字授課要特別注意興趣性和方法性,這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了猜謎語識字法,激發(fā)學生的識字興趣,在此基礎(chǔ)上,激勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導(dǎo)(自、己)
溝通講話。
師:你感覺在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好
嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字:自、己)
師:聽,這兩個字寶寶在說靜靜話呢!它們正在問大家:“我們有相像的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了,它們都是獨體字)
教師示范書寫,學生察看,隨著書寫。
學生描紅、寫字,教師指導(dǎo)點撥。
展現(xiàn)議論。
設(shè)計妄圖:讀帖、描紅、仿寫、議論是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的授課中,充分利用學生以前的學習經(jīng)驗,發(fā)展并圓滿學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促使學生的自想法識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗誦,解決問題
認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。
溫馨提示二:
再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友終究是怎樣回答的,標出有關(guān)語句。
練習讀好這些句子,為朗誦展現(xiàn)做準備。
學生先自由讀課文,畫出有關(guān)語句,今后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗誦。教師巡視。
指名展現(xiàn)朗誦。
設(shè)計妄圖:學習過程中,少兒最大的需要就是知足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生創(chuàng)立了一個展現(xiàn)自我的舞臺,知足了學生的表現(xiàn)欲,挖掘了個人的創(chuàng)立思想能力和合作精神。在講堂上展現(xiàn)讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻,進而也培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。
五、再次思疑
師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄理解了嗎?你有新的疑問嗎?
預(yù)設(shè):
(1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?
“我”終究是大仍是小?
師:這兩個問題特別值得我們研究,下節(jié)課,我們再連續(xù)。
設(shè)計妄圖:再次引導(dǎo)學生思疑問難,充分調(diào)換學生的思想,講堂是學生的,就該激勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、講堂總結(jié)
說說自己的收獲。
學生談收獲。
設(shè)計妄圖:一節(jié)高效的課不單需有幽默的開頭,還要有圓滿的結(jié)尾,這叫“自始自終”!優(yōu)秀的講堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終,趣猶存”的境地。
第二課時
一、復(fù)習回首,思疑導(dǎo)入
課件出示詞語。
時候感覺穿衣服自己很小快點兒
指名讀。用“自己”說一句話。
開火車讀。
小組比賽讀。
設(shè)計妄圖:復(fù)習是掌握知識的有效路子。經(jīng)過創(chuàng)立情境,讓學生在歡樂的氣氛中復(fù)習并掌握好已學的生字。
回首問題。
師:請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?
(1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?
“我”終究是大仍是小?
設(shè)計妄圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種優(yōu)秀的學習方
法。課前以問題引入,“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學生的認知興趣,惹起學生思慮,激勵學生全身心地投入到新課的研究中去。
出示自探提示。
圍繞這兩個問題,認真讀課文達成下面兩個問題:
“我”什么時候感覺自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”感覺自己“很小”?
“我”什么時候感覺自己“很大”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”感覺自己“很大”?
設(shè)計妄圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生
自己研究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的著手、動腦
的學習習慣,充分激發(fā)了學生的主動意識和進步精神。經(jīng)過著手畫
一畫,加深了學生對文本的理解。只有鍥而不舍地對學生進行方法
指導(dǎo),授課才能收到事半功倍的奏效;同時,合作學習的方式,培養(yǎng)
了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟,解決迷惑
依照自探提示先自主學習,今后在小組長的組織下在小組內(nèi)交
流。
報告溝通,相機引導(dǎo)。
“我”感覺自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我感覺自己很小?!?/p>
①“我”感覺自己很小的原因是什么?
②你有過這樣的感覺嗎?
“我”感覺自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候,我自己系鞋帶的時候,我感覺自己很大。”
①“我”為什么感覺自己很大?(因為“我”能做好多事情,能夠自己照顧自己了。)
②若是你是文中的“我”,你的心里會有怎樣的感覺?(快樂)
③請你快樂地讀一讀這句話。
你感覺自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一同齊讀。
設(shè)計妄圖:朗誦的最高境地為感情朗誦。感情朗誦是在理解課文的基礎(chǔ)進步行的,使學生在加深理解的同時碰到傳染和熏陶,同時感情朗誦又能促使對課文的理解。教師引導(dǎo),師生互動,入情入境,惹起學生共識,激發(fā)感情,不單加深了對課文的理解,同時也訓練了感情朗誦。
三、寫字指導(dǎo)
課件出示田字格里的生字:衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師議論學生朗誦情況。)
你是用什么方法認識這個生字的?
預(yù)設(shè):“衣”字能夠用字理識字法記憶,也能夠用數(shù)筆畫的方法記憶。
書寫生字。
同學們察看一下,這個生字的構(gòu)造是怎樣的?(“衣”是獨體字。)
(2)請同學們看好這個字的筆畫次序和在田字格中的地址,好嗎?
(教師示范書寫,學生察看,隨著書寫。重點重申筆順,要先撇后捺。)
學生描紅、寫字,教師指導(dǎo)點撥,提示書寫姿勢。
展現(xiàn)議論。
設(shè)計妄圖:學生經(jīng)過察看字形,認識漢字正確的書寫筆順,感覺漢字的間架構(gòu)造;今后經(jīng)過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。重申孩子正確的書寫姿勢,有利于孩子的身體健康發(fā)展?!罢敝闭貙懽?,寫出正直直正的字?!痹谶@樣扎實的寫字授課活動中,學生不只好把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結(jié),再次思疑
此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)
你還有什么疑問嗎?
問題預(yù)設(shè):
“我”為什么有時希望自己不要長大,有時盼著自己快點兒長大?
啟示表達:
“我”希望自己不要長大,是因為
______________________________________________有;時候盼著自
己快點兒長大,是因為
。
設(shè)計妄圖:問題領(lǐng)路,激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學生帶著問題念書思慮的學習習慣,防備教師的分析解說代替學生的閱讀實踐,松手讓學生在積極主動的思想活動中理解文意。
五、欣賞歌曲,結(jié)束講堂
最后,讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)
設(shè)計妄圖:語文授課與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結(jié)合,表現(xiàn)了
“大語文”的授課觀,拓展了學生的語文學習空間。
板書設(shè)計
大仍是小
感覺自己很小感覺自己很大
夠不到按鈕自己穿衣服
怕雷聲自己系鞋帶
希望自己不要長大盼著自己快點兒長大
授課反省
本課授課的成功之處:
新課注明確指出:“應(yīng)讓學生在主動積極的思想和感情活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思慮,碰到感情熏陶,獲得思想啟示,
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