活動總結(jié)優(yōu)點與不足（二篇）

第4頁共4頁活動總結(jié)?優(yōu)點與不?足《蟬?和狐貍》?是《伊索?寓言》中?的一則，?主要是講?了狐貍花?言巧語想?把蟬從樹?上騙下來?吃掉，但?聰明的蟬?十分善于?觀察、善?于思考，?沒有上狐?貍的當(dāng)。?這個故事?生動有趣?、跌宕起?伏，告訴?我們要善?于吸取教?訓(xùn)的哲理?。在學(xué)校?能手展示?課上我就?上了這一?課，反思?這一課的?教學(xué)我覺?得有得有?失。1?、注重對?情感、態(tài)?度、價值?觀目標(biāo)的?挖掘情?感，態(tài)度?、價值觀?是依附于?課文載體?實現(xiàn)的。?它的實現(xiàn)?需要老師?給予學(xué)生?足夠的思?考空間，?通過學(xué)生?自己去體?驗、去領(lǐng)?悟。在這?堂課的教?學(xué)中，我?充分關(guān)注?教學(xué)對象?的情感體?驗，并抓?住了課文?與學(xué)生的?情感契合?點。在學(xué)?生學(xué)完了?這篇寓言?的寓意后?，我設(shè)計?了這個問?題：“你?是一個聰?明的人嗎?？你覺得?生活中我?們要善于?吸取哪些?教訓(xùn)？”?同學(xué)們說?了許多生?動的事例?。因此，?我深深地?體會到語?文教改中?提到的情?感、態(tài)度?和價值觀?并不是停?留在中心?思想、主?題的歸納?上，而應(yīng)?面向生活?，走進社?會，讓學(xué)?生在語文?教學(xué)中充?分地展現(xiàn)?自己的喜?怒哀樂。?2、有?效互動，?積極評價?，營造民?主氛圍?在這堂課?上，我與?學(xué)生一直?處于“對?話”的狀?態(tài)，與同?學(xué)們一起?朗讀體會?狐貍的狡?詐，想象?蟬的內(nèi)心?活動，我?覺得只有?在師生的?有效互動?中，真正?的民主課?堂才能建?立，也只?有在民主?的氛圍中?，學(xué)生才?能無拘無?束，暢所?欲言。?當(dāng)然，在?某些環(huán)節(jié)?的處理上?，我認(rèn)為?還有欠完?善的地方?，值得推?敲；在講?課時，感?情的投入?與感染能?力還有待?加強。我?希望語文?能成為學(xué)?生們都喜?歡的科目?，我將為?此繼續(xù)努?力！活?動總結(jié)優(yōu)?點與不足?（二）?對于《螳?螂捕蟬》?這樣一個?帶著原汁?原味中國?特色的寓?言故事，?且課文這?種嵌套結(jié)?構(gòu)(即大?故事里還?套著一個?小故事)?，究竟該?如何處理?，這樣的?課文本身?在給學(xué)生?閱讀帶來?滿足感的?同時，也?給我們帶?來挑戰(zhàn)，?帶來困惑?：如兩個?故事是怎?樣的關(guān)系?？如何處?理這種關(guān)?系等。在?這節(jié)課上?，我在結(jié)?構(gòu)方面采?用了“故?事前置”?的處理，?這是我的?一次教學(xué)?嘗試，這?次嘗試也?給我?guī)?了不少啟?示，自己?回顧這節(jié)?課，感受?頗深。?一、重組?教材，故?事前置?寓言故事?“螳螂捕?蟬”雖說?在文中是?少年講給?吳王的故?事，并非?課文之全?部要義，?但課文所?敘述的故?事卻又事?實地因為?該寓言而?得以存在?流行，將?寓言作為?教學(xué)的突?破點，我?認(rèn)為既抓?住了學(xué)生?的興趣所?在，又能?很自然突?破理解上?的重難點?。在課堂?伊始，學(xué)?生興致正?濃之時，?直接學(xué)習(xí)?“螳螂捕?蟬”之故?事內(nèi)容，?學(xué)生興趣?較高，效?果較好。?二、角?色體驗，?加深理解?在教學(xué)?環(huán)節(jié)的安?排上，為?了加深學(xué)?生對故事?、對角色?更深的理?解和認(rèn)識?，我安排?了幾次角?色體驗，?事實也證?明，學(xué)生?角色的擔(dān)?當(dāng)也避免?了學(xué)生認(rèn)?識的膚淺?，同時也?實現(xiàn)了文?本與閱讀?者的深層?信息交流?。如安排?學(xué)生體驗?“蟬”、?“螳螂”?、“黃雀?”角色的?心理：“?掉頭看看?是件輕而?易舉的事?，它們?yōu)?什么沒有?這樣做呢?？我找三?個同學(xué)來?替它們回?答?！睂W(xué)?生的話也?充分說明?了三個角?色只顧眼?前利益，?沒有注意?身后禍患?的危險。?另外在教?學(xué)結(jié)束時?，讓學(xué)生?體驗“少?年”、“?吳王”“?大臣”、?“百姓”?角色的心?理：“故?事學(xué)到這?兒，如果?你是少年?、吳王或?是得知此?事后的大?臣、百姓?，你會說?什么呢？?”此次體?驗，學(xué)生?不僅已經(jīng)?完全理解?了故事，?學(xué)生精彩?的發(fā)言更?讓我們感?覺到他們?將理解化?為自己語?言的過程?，學(xué)生在?豐滿著故?事中人物?的形象，?話出有據(jù)?，語出有?憑，既豐?富了故事?，也鍛煉?了思維，?培養(yǎng)了能?力。三?、語言訓(xùn)?練，扎實?有效語?文課一定?不能忘了?語文課的?特點，詞?語的積累?，句子的?理解，語?言的訓(xùn)練?，都應(yīng)該?讓學(xué)生有?所收獲。?在這節(jié)課?上，我安?排學(xué)生在?理解“恍?然大悟”?的基礎(chǔ)上?積累含有?這個意思?的詞語，?實現(xiàn)課堂?上進行詞?語的有效?積累;比?較句子“?吳王固執(zhí)?地說：‘?誰敢來勸?阻我，我?就處死他?。’”和?句子“可?是吳王已?經(jīng)下了死?命令”中?的“死”?的不同意?思，來感?受相同詞?語在不同?語境中的?`意思；?安排學(xué)生?比較句子?“少年終?于被吳王?發(fā)現(xiàn)了”?“吳王終?于發(fā)現(xiàn)了?少年”，?通過比較?感悟不同?表達的作?用；安排?學(xué)生有階?梯地復(fù)述?：先提供?角色和部?分詞語到?只提供角?色，學(xué)生?的復(fù)述輕?松自然完?成等等，?使學(xué)生在?老師安排?的這些環(huán)?節(jié)中語言?上真正有?所獲，有?所得。?這節(jié)課學(xué)?生是有收?獲的，我?在收獲欣?喜的同時?也收獲了?遺憾，遺?憾總是有?的，遺憾?也是美麗?的，因為?它會催人?思考，催?人奮進。?這節(jié)課上?，我將“?螳螂捕蟬?”作了前?置處理，?這個故事?在文中的?重要作用?在后面環(huán)?節(jié)的安排?上怎樣體?現(xiàn)，還需?考慮；在?朗