現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算教學(xué)課件

現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第一部分現(xiàn)澆混凝土構(gòu)件計算第—部分現(xiàn)澆混凝土構(gòu)件計算現(xiàn)澆混凝土構(gòu)件分類《清單規(guī)范》將現(xiàn)澆砼工程分為以下7項現(xiàn)澆混凝土基礎(chǔ)(編碼:010401)23456現(xiàn)澆混凝土柱(編碼:010402)現(xiàn)澆混凝土粱(編碼:010403)現(xiàn)澆混凝土板(編碼:010405)現(xiàn)澆混凝土樓梯(編碼:010406)現(xiàn)澆混凝土墻(編碼:010404)現(xiàn)澆混凝土其他構(gòu)件(010407)高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)年輕一代的體育師資接班人，因此對動作掌握的準(zhǔn)確性、規(guī)范性十分重要。采取什么樣的教學(xué)方法更能夠使高校體育教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作更有效，許多學(xué)者就體育教學(xué)過程如何有效學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能進(jìn)行了探討，主要研究結(jié)論認(rèn)為體育教學(xué)是一種根據(jù)反饋信息不斷進(jìn)行自我調(diào)整和修正的控制過程，教學(xué)中如何合理利用教學(xué)過程中的各種反饋信息是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。[1]然而在正式學(xué)習(xí)新運(yùn)動技術(shù)前，教師給學(xué)生提供正確技術(shù)動作的圖像、視頻、示范等，使學(xué)生對所學(xué)動作技術(shù)過程有初步的認(rèn)識，并形成正確技術(shù)動作過程的表象思維也非常重要。因此我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師既要重視反饋信息的運(yùn)用，也要重視新技術(shù)學(xué)習(xí)前的認(rèn)知學(xué)習(xí)。只有采用有效的教學(xué)方法和手段發(fā)揮兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，才能取得最佳教學(xué)效果。鑒于此，本研究以110米跨欄跑為例，探討采用對跨欄跑關(guān)鍵技術(shù)過程繪圖的教學(xué)手段和方法對跨欄跑教學(xué)效果的影響，以期為廣大教育工作者能有效利用各種教學(xué)手段和方法提高體育運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)效果提供參考。1研究對象與方法1.1研究對象隨機(jī)從銅仁學(xué)院體育系2013級體育教育專業(yè)班普修田徑小班抽取33名男生隨機(jī)分成甲（16人）、乙（17人）兩組作為研究對象，探討關(guān)鍵技術(shù)繪圖在110米跨欄跑教學(xué)中的作用。1.2教學(xué)實驗法甲組與乙組不同的教學(xué)手段如下：甲組學(xué)生在教學(xué)前和教學(xué)過程中繪制“開始起跨攻欄至過欄落地”的動作技術(shù)過程圖，以強(qiáng)化對跨欄跑技術(shù)動作過程的認(rèn)知思維。此外，其余所采用的教學(xué)方法和手段甲乙兩組完全一致。實驗時間和方法：2014年5月-6月按日常教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)實驗，教學(xué)總時數(shù)為20學(xué)時（每班每周4學(xué)時），共5周。實驗教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括達(dá)標(biāo)成績、技評成績和理論成績。實驗條件控制：（1）實驗前兩組學(xué)生的自然狀況、技術(shù)水平基本相同。（2）成績達(dá)標(biāo)、技術(shù)評定時兩班學(xué)生同場進(jìn)行測試，要求兩班學(xué)生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔(dān)任，技評成績均由四名主考教師商定確定。（3）實驗前的運(yùn)動動機(jī)量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學(xué)實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因情緒、天氣、場地等外部因素而造成實驗的內(nèi)部效度降低。1.3數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS21.0對在教學(xué)實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以比較甲組和乙組在采用不同的教學(xué)方法時對跨欄跑技術(shù)教學(xué)效果的影響。2研究結(jié)果與分析2.1實驗前比較隨機(jī)從銅仁學(xué)院體育系抽取33名學(xué)生分為甲、乙兩組，根據(jù)實驗設(shè)計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學(xué)生的自我效能和身體形態(tài)進(jìn)行測量，同時對身體素質(zhì)水平進(jìn)行統(tǒng)一測試（注：甲組1人，乙組2人不符合條件予以剔除）。統(tǒng)計結(jié)果見表1，甲組和乙組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無顯著差異（P>0.05），因此可以認(rèn)為兩組實驗前的身體形態(tài)及其運(yùn)動水平基本一致。對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑的成就動機(jī)進(jìn)行了測試（表2）。成就動機(jī)是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量[2]。實測中我們選用楊勇編制的運(yùn)動成就動機(jī)量表在實驗前對兩班學(xué)生進(jìn)行了測試[3]。本研究結(jié)果顯示，P>0.05，兩班學(xué)生的成就動機(jī)無顯著性差異，即學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑的內(nèi)部動機(jī)無差異。表2實驗前兩班學(xué)生身運(yùn)動成就動機(jī)得分統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成就動機(jī)（分?jǐn)?shù)）tp甲組1532.83±3.220.9230.362乙組1532.83±3.282.2實驗后110米跨欄跑的成績比較從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，甲組和乙組的跨欄跑成績具有顯著性差異（p<0.05），且甲組成績好于乙組。這說明采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖對提高110米跨欄跑的成績具有提高運(yùn)動成績的作用。表3兩組實驗后110米跨欄跑成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（s）tp甲組1517.56±0.192.2650.012乙組1518.75±0.142.3實驗后技評成績的對比由表4可知，甲組和乙組的技評成績有非常顯著性差異（p<0.01），由此我們可以認(rèn)為，跨欄跑關(guān)鍵技術(shù)繪圖可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑技術(shù)，說明在教學(xué)中采用對關(guān)鍵技術(shù)繪圖提高教學(xué)效果方面可能有較大優(yōu)勢。表4110米欄技評成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（分）tp甲組1586.02±0.193.6630.005乙組1574.86±0.142.4實驗后理論成績的對比由表4可知，甲組和乙組的理論成績沒有顯著性差異（p>0.05），我們認(rèn)為，關(guān)鍵技術(shù)繪圖可能在提高學(xué)生對跨欄跑相關(guān)理論知識的掌握沒有優(yōu)勢。表4跨欄跑理論成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（s）tp甲組1595.02±0.181.6800.411乙組1593.88±0.123討論本研究從銅仁學(xué)院2013級普修田徑班選取符合條件的學(xué)生為研究對象分為甲組和乙組，并只對甲組在教學(xué)方法上要求學(xué)生對跨欄跑的關(guān)鍵技術(shù)過程進(jìn)行繪圖，其它教學(xué)方法一致，實驗結(jié)果表明，甲組在技評、成績顯著好于乙組，而理論成績無差異。甲組的跨欄跑成績和技評成績都好于乙照組，說明本研究所采用的對關(guān)鍵技術(shù)過程繪圖的教學(xué)方法是十分有益的。我們認(rèn)為，能夠提高跨欄跑的教學(xué)效果可能是因為：其一，通過對跨欄跑的關(guān)鍵技術(shù)過程繪圖可以加深對技術(shù)動作過程的了解，強(qiáng)化正確技術(shù)動作的思維表象，對于實踐練習(xí)可能是非常有用的。其二，在通過實踐練習(xí)后，存在的問題可以通過對關(guān)鍵技術(shù)繪圖得以發(fā)現(xiàn)，并在不進(jìn)行身體練習(xí)的情況下通過思維進(jìn)行糾正，更加明了在下次練習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行技術(shù)動作練習(xí)。其三，新的學(xué)習(xí)技術(shù)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，教學(xué)方法上的新穎吸引學(xué)習(xí)者，可能對學(xué)習(xí)技術(shù)動作具有積極的推進(jìn)作用。此外，實驗結(jié)果顯示跨欄跑理論成績無顯著性差異，但從平均成績來看，甲組要好于乙組。我們知道，在通常的常規(guī)教學(xué)過程中，教師都會把相關(guān)理論講述，而且單項目的理論并不是很不多，一般都會接受，可能是造成兩組間的理論成績無顯著差異的原因。事實上，由于對關(guān)鍵技術(shù)的強(qiáng)化，可以推測，在掌握理論上還是有一定的促進(jìn)作用的?？傊?，繪制關(guān)鍵技術(shù)動作過程圖可能對提高教學(xué)效果起重要作用，因為在教學(xué)過程中采用此方法，既符合運(yùn)動技能形成的基本原理，也符合人體掌握運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律[4]。同時這一教學(xué)過程對技術(shù)動作也有強(qiáng)化作用，而且學(xué)好關(guān)鍵技術(shù)動作對于整個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。因此，在學(xué)習(xí)各種田徑運(yùn)動技術(shù)時，學(xué)習(xí)者親手繪制所學(xué)項目關(guān)鍵技術(shù)過程圖的教學(xué)方法對于提高田徑技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的意義。4結(jié)論1）關(guān)鍵技術(shù)過程繪圖有助于學(xué)生掌握跨欄跑技術(shù)和提高跨欄跑成績。2）田徑教學(xué)中采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖的手段對理論學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。3）在其它項目的田徑技術(shù)課程教學(xué)中使用關(guān)鍵技術(shù)繪圖的方法可能也具有提高其教學(xué)效果的重要作用。[基金項目]：貴州省教育廳科研項目（編號：13ZC189）教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境？筆者認(rèn)為：一、創(chuàng)設(shè)實際生活的情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：筆者在教學(xué)“相似三角形”時，是這樣設(shè)計的，先展示兩幅形狀相同、大小不等的學(xué)校平面示意圖（比例尺為1:2）提問學(xué)生：它們有什么關(guān)系？形狀有什么特點？然后在圖上標(biāo)出A、B、C三點（A點表示教學(xué)樓，B點表示學(xué)生宿舍，C點表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，對應(yīng)的角與邊有什么關(guān)系。這樣很自然地得出對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例（比為1:2）的關(guān)系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從中引出學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識的生活意義和價值，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。再比如通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)講述典故的情境歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在教學(xué)“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，不僅讓學(xué)生加深對圓周率的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，增加了民族自豪感。又如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計問題的意識。三、創(chuàng)設(shè)探究問題的情境“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。著名科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫鸫髮W(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！痹谇榫硨W(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以將所要傳授的知識融于情境中，通過創(chuàng)設(shè)有意義的、豐富的、真實的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供生動而真實的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在特定的情境中，通過觀察、分析、探究與猜想，從而提出數(shù)學(xué)問題，探求解決數(shù)問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)平行四邊形一章時有這樣一題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，――――，試說明：四邊形ABCD是平行四邊形。由于橫線部分被不小心倒上了墨水，你能把它補(bǔ)全并解答此題嗎？本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。四、創(chuàng)設(shè)參與活動的情境課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學(xué)習(xí)活動為自身內(nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)對此大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機(jī)要巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展；為學(xué)生開辟