暑假心里輔導(dǎo)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

暑假心里輔導(dǎo)課件小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)第1頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

從嬰兒到兒童、從兒童到青少年、成年和老年，人的一生經(jīng)歷著無(wú)窮的變化。有的變化顯著，例如，2歲的小孩還不會(huì)系鞋帶，也不會(huì)扣扣子，但6歲的孩子已經(jīng)不再擔(dān)心這些事情了，他們探索著別的東西：“那些小人書(shū)中的字是什么意思呢”；另外的一些變化卻是潛在的、微妙而難以覺(jué)察的，例如，血液中激素分泌的變化促使兒童從童年期進(jìn)入青春期。

無(wú)論是什么變化，都組成了人生的軌跡，并且將對(duì)個(gè)體的未來(lái)產(chǎn)生影響。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“三歲看大，七歲看老”，說(shuō)的是從一個(gè)人小時(shí)候的表現(xiàn)就可以預(yù)知他將來(lái)會(huì)成為什么樣的人。一個(gè)小時(shí)候頑皮、不聽(tīng)話、功課成績(jī)不好的孩子在青春期會(huì)成為一個(gè)什么樣的少年？他是否會(huì)表現(xiàn)得叛逆、難以相處、學(xué)習(xí)成績(jī)不好？而當(dāng)他成年后，他又將是一個(gè)怎樣的人？他是否會(huì)在事業(yè)上有所建樹(shù)，是否能夠與他人合作？什么特性是個(gè)體一生中比較穩(wěn)定的、變化較少的，而什么特性是易變的？影響變化的關(guān)鍵因素是什么？要回答這些問(wèn)題，必須研究人類(lèi)個(gè)體畢生的身心發(fā)展。第2頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

人的一生經(jīng)歷著不斷的變化，我們既不同于昨天的自己，更與童年、青少年時(shí)期的自己有很大的差別。研究個(gè)體的身心發(fā)展就是研究個(gè)體一生中在生理、認(rèn)知、和社會(huì)心理等方面的變化，各種變化發(fā)生的機(jī)制以及它們對(duì)個(gè)體生活的影響。

在人的一生中，個(gè)體身心特征的發(fā)展既是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，也可以分為不同的階段。個(gè)體發(fā)展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個(gè)體年齡相符合的行為特征。這種社會(huì)期待性的行為標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為發(fā)展任務(wù)。

依據(jù)個(gè)體的年齡和主要的發(fā)展任務(wù)，將人的一生分成八個(gè)階段：產(chǎn)前期、嬰幼兒期、兒童早期、兒童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。第3頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月專(zhuān)題一:小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展小學(xué)生意志的發(fā)展小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)生人格的發(fā)展小學(xué)生品德的發(fā)展小學(xué)生人際交往的發(fā)展轉(zhuǎn)至第4頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

為什么小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在寫(xiě)字過(guò)程中容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯(cuò)誤？為什么小學(xué)生在識(shí)記材料時(shí)，最佳的記憶效果不是識(shí)記的當(dāng)時(shí)，而是識(shí)記后的一兩天乃至兩三天？為什么有的教師用生動(dòng)、直觀的言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好些？為什么小學(xué)生到了四年級(jí)左右，能比較容易地理解一些抽象的文章？你知道嗎？第5頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學(xué)生觀察力、記憶力和想像力的發(fā)展小學(xué)生的觀察，是指他們有目的、有計(jì)劃和比較持久的知覺(jué)。小學(xué)生的觀察有下列特點(diǎn)：1、對(duì)于熟悉的事物，特征明顯的事物，容易做出正確的判斷，而對(duì)于不熟悉的事物或特征不明顯的事物，判斷起來(lái)就比較困難。2、由于空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，小學(xué)兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，常常疏忽客體的形狀特征，重視客體的其它特征，所以寫(xiě)字時(shí)容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯(cuò)誤。3、由于受生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間知覺(jué)發(fā)展水平等因素的影響，小學(xué)生對(duì)時(shí)間的估計(jì)不太準(zhǔn)確。返回第6頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)生的觀察力,是指他們觀察的能力。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：1、小學(xué)生觀察的有意性不斷增強(qiáng)。2、小學(xué)生的觀察逐漸從單一的分析型或綜合型向分析---綜合型的方向發(fā)展。3、小學(xué)生觀察的時(shí)間不斷延長(zhǎng)。

教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展小學(xué)生的觀察力？

1、在觀察活動(dòng)中要向小學(xué)生提出明確的目的和任務(wù)。

2、要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官共同參加觀察活動(dòng)。

3、在觀察活動(dòng)中要注意言語(yǔ)活動(dòng)的參與。第7頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)生的記憶，是指他們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。小學(xué)生的記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。小學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)為：

1、小學(xué)生記憶的廣度不斷擴(kuò)大，記憶保持的時(shí)間也不斷延長(zhǎng)。

2、小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸代替無(wú)意識(shí)記。

3、小學(xué)生從機(jī)械識(shí)記占記憶的主導(dǎo)地位逐漸向意義識(shí)記占記憶的主導(dǎo)地位發(fā)展。

4、小學(xué)生的形象記憶不斷減弱而抽象記憶又不斷增強(qiáng)。

在教育和教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)？

1、要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生有意識(shí)記的培養(yǎng)。

2、注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記的培養(yǎng)。

3、要教會(huì)小學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)。延緩重現(xiàn)？第8頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)生的想象，是指他們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過(guò)程。小學(xué)生的想象具有以下特點(diǎn)：

1、小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。

2、小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增多。

3、小學(xué)生的想象逐漸接近現(xiàn)實(shí)性。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師如何加強(qiáng)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)？

1、幫助小學(xué)生儲(chǔ)備更多的表象。

2、利用言語(yǔ)啟發(fā)小學(xué)生的想象

3、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文藝作品。返回第9頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)生思維能力的發(fā)展小學(xué)生的思維，是指他們借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為中介的，對(duì)客觀事物間接概括的反映。小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要思維形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要思維形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。其表現(xiàn)如下：

1、從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個(gè)過(guò)程，具有過(guò)渡性的特點(diǎn)。

2、小學(xué)生思維的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵年齡，即思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的年齡

3、隨著小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，他們的思維結(jié)構(gòu)開(kāi)始完善起來(lái)。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨(dú)特性、思維的批判性。返回第10頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月[操作指導(dǎo)]：

小學(xué)生的思維處于一個(gè)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，一方面要適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展水平的要求，另一方面也要促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

第一，教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和過(guò)渡性思維的關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡為10-11歲，即四年級(jí)左右。如果教育得法，它可以提前到小學(xué)三年級(jí)；如果教育不得法，則會(huì)延至小學(xué)五年級(jí)。

第二，教師要抓住小學(xué)生思維發(fā)展從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡，科學(xué)地制定教學(xué)策略，有的放矢地促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，使其從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新的水平。

[概念解釋]：

延緩重現(xiàn)：小學(xué)生的延緩重現(xiàn)，又稱(chēng)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象，指最佳的識(shí)記效果不是識(shí)記的當(dāng)時(shí)，而是識(shí)記后的一兩天乃至兩三天。延緩重現(xiàn)一般只發(fā)生在對(duì)已理解的材料的識(shí)記上，對(duì)不理解的材料則不會(huì)出現(xiàn)延緩重現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要讓小學(xué)生重視延緩重現(xiàn)，就必須讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從這個(gè)意義上講，重視延緩重現(xiàn)也能培養(yǎng)小學(xué)生的意義識(shí)記。

返回返回第11頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（一）小學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備小學(xué)生入學(xué)前的心理準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會(huì)性準(zhǔn)備1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備弊端：①容易養(yǎng)成孩子注意力分散的毛病。②使孩子學(xué)會(huì)死記硬背的方法。③使孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子入學(xué)前，應(yīng)做好下列學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：①培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。②培養(yǎng)孩子的觀察能力。③要培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力。④要注意培養(yǎng)孩子掌握數(shù)量關(guān)系。第12頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、社會(huì)性準(zhǔn)備

①培養(yǎng)自立意識(shí)。②培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。③培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。④培養(yǎng)交往意識(shí)。[操作指導(dǎo)]：

有些孩子正式入小學(xué)前沒(méi)上過(guò)幼兒園，因此對(duì)團(tuán)體生活不太適應(yīng)。集中地表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，不能充分理解老師的講話。第二，動(dòng)作比較遲緩。教師要耐心地對(duì)這樣的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，可讓他們從簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始，每天反復(fù)練習(xí)，逐漸加快速度，直到熟練后再進(jìn)行別的訓(xùn)練，使他們盡快地適應(yīng)校園生活。跳至第13頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月[案例一]

“倒第一”的由來(lái)

秦海龍入小學(xué)后，是全班最高的一個(gè)男孩。他不僅身材高大，顯得鶴立雞群，還聰明伶俐，開(kāi)學(xué)第二周，在學(xué)習(xí)上就顯露出遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。為此，他的爸爸媽媽很高興，認(rèn)為他們的心血沒(méi)有白費(fèi)。原來(lái)，秦海龍的爸爸媽媽是服裝個(gè)體戶(hù)，沒(méi)時(shí)間照料兒子，又望子成龍的心切，所以，在兒子入學(xué)半年前，專(zhuān)門(mén)為他請(qǐng)了一位退休的工程師爺爺當(dāng)家教，陪兒子吃住并負(fù)責(zé)教兒子讀書(shū)識(shí)字。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這位老家教把小學(xué)第一冊(cè)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)全教完了，大部分的內(nèi)容秦海龍也都學(xué)會(huì)了。開(kāi)學(xué)后，數(shù)學(xué)老師提問(wèn)的二十以?xún)?nèi)的加減法，秦海龍對(duì)答如流；語(yǔ)文老師教拼音時(shí)，全班只有他一個(gè)人能夠直呼。因此，在課堂上，他經(jīng)常博得同學(xué)的陣陣掌聲。但好景不長(zhǎng)，過(guò)些日子秦海龍對(duì)自己在課堂上受寵的新鮮感漸漸地消失了，自認(rèn)為老師講的內(nèi)容都會(huì)了，聽(tīng)課沒(méi)意思了。開(kāi)始時(shí)，他回答完問(wèn)題，就覺(jué)得課堂上似乎沒(méi)有他的事了，老師講課，他心不在焉，一會(huì)兒看看自己的月票，一會(huì)兒又摳墻上的油漆皮。到后來(lái)，他連回答問(wèn)題的興趣也不濃了，整天在課堂上是人在曹營(yíng)心在漢，不是想動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，就是想放學(xué)后吃什么東西……期中考試時(shí)，他的成績(jī)排在了中等。養(yǎng)成了注意力分散的毛病，要想克服是很困難的。后來(lái)，他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。到第二個(gè)學(xué)期，隨著課程內(nèi)容的加深，有些地方他干脆聽(tīng)不懂了。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的成績(jī)排到全班倒數(shù)第一名。家長(zhǎng)和老師都為秦海龍惋惜。返回第14頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

1、根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、利用小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

4、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的手段[操作指導(dǎo)]：濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)力，它能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓小學(xué)生明確每節(jié)課所學(xué)知識(shí)的目的和意義。第二，要讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。第三，要讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。返回第15頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒和情感的一般概念小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時(shí)，因生理需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的暫時(shí)的比較劇烈的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會(huì)性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、美感、理智感、愛(ài)和恨的體驗(yàn)等等。小學(xué)生的情緒和情感的有以下功能：

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。

2、交往信號(hào)的功能。

3、增進(jìn)健康的功能。

4、優(yōu)化性格的功能。

[操作指導(dǎo)]：小學(xué)生的情緒和情感是他們對(duì)客觀事物同自己需要之間關(guān)系的反映。但它反映的不是客觀事物的本身，而是客觀事物同小學(xué)生需要之間的關(guān)系。所以，可以把小學(xué)生的情緒和情感說(shuō)成是他們對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。一方面，小學(xué)生的情緒受他們情感的制約；另一方面，小學(xué)生的情感又體現(xiàn)在他們的情緒之中。小學(xué)生的情緒和情感有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師在教育活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生的情緒和情感也不必嚴(yán)格區(qū)分，可以看作是同一心理現(xiàn)象。第16頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：

1、小學(xué)生情緒的內(nèi)容不斷豐富。

2、小學(xué)生的情緒的深刻性不斷發(fā)展。

3、小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、小學(xué)生理智感發(fā)展的特點(diǎn)

①小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)感興趣逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。②小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各學(xué)科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到不同學(xué)科的興趣。③小學(xué)生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。①小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。②小學(xué)生道德感的發(fā)展具有不平衡性。2、小學(xué)生道德感的發(fā)展特點(diǎn)①小學(xué)生審美感的發(fā)展，受其自身對(duì)美的不同需要的影響。②隨著年級(jí)的升高，在教學(xué)和教育活動(dòng)下，小學(xué)生的審美感也在逐漸發(fā)展。3、小學(xué)生審美感發(fā)展的特點(diǎn)返回第17頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、小學(xué)生意志的發(fā)展你知道嗎？為什么小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生普遍不能自覺(jué)地完成老師交給的任務(wù)，到三、四年級(jí)時(shí)才能自覺(jué)地完成任務(wù)？為什么小學(xué)生意志自制力的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)發(fā)展—平穩(wěn)—發(fā)展—再平穩(wěn)的規(guī)律？為什么說(shuō)用內(nèi)部言語(yǔ)可以調(diào)節(jié)和控制小學(xué)生的行為？為什么發(fā)展小學(xué)生的注意力又是培養(yǎng)他們意志品質(zhì)的一種有效措施？第18頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。中年級(jí)以后，逐漸學(xué)會(huì)了自覺(jué)地、獨(dú)立地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)和執(zhí)行之間的時(shí)間間隔不長(zhǎng)。小學(xué)生對(duì)意志行動(dòng)任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生按照一定的原則、自覺(jué)地完成任務(wù)的能力還是比較低的。在整個(gè)小學(xué)階段，要求小學(xué)生能經(jīng)過(guò)深思熟慮后果斷地處理一些充滿(mǎn)矛盾的問(wèn)題是比較困難的。小學(xué)生堅(jiān)持性的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程，到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，這種堅(jiān)持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的自制力還是初步的，低水平的。第19頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月[案例二]一塊奶油蛋糕滿(mǎn)朋是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的。爺爺奶奶家開(kāi)了個(gè)小西點(diǎn)鋪，生意挺興隆。滿(mǎn)朋上小學(xué)三年級(jí)了，回家的第一件事就是在奶奶的點(diǎn)心鋪里選一塊最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐在桌旁吃完再寫(xiě)作業(yè)。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，剛寫(xiě)一點(diǎn)作業(yè)便離桌睡覺(jué)去了。他臨睡前一再?lài)诟滥棠痰诙煸绯?點(diǎn)鐘叫醒他好寫(xiě)作業(yè)。可是，每次奶奶叫他起床時(shí)都很費(fèi)勁，所以，幾乎天天早晨他沒(méi)等寫(xiě)完作業(yè)時(shí)間就來(lái)不及了，有時(shí)連鈑都顧不上吃便匆匆上學(xué)去了。一天，滿(mǎn)朋放學(xué)回來(lái)眼睛都哭腫了。原來(lái)，全班同學(xué)只有他一人不能按時(shí)完成作業(yè)，為此班級(jí)都沒(méi)被評(píng)上先進(jìn)集體。老師批評(píng)他，同學(xué)也埋怨他。下午，他在班會(huì)上作完檢查后便悔恨地哭了起來(lái)。當(dāng)天他向奶奶表示不再吃蛋糕了?？墒?，坐在桌前不吃蛋糕怎么也寫(xiě)不下去作業(yè)，只好和奶奶商量先拿塊蛋糕放在桌前看著，寫(xiě)完作業(yè)再吃。蛋糕放在眼前更寫(xiě)不下去作業(yè)了。心想先吃一口再接著寫(xiě)，可是吃完一口就想吃第二口，結(jié)果不一會(huì)兒他把那塊蛋糕吃完又趴在桌上睡著了。第20頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)小學(xué)生意志的培養(yǎng)

小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。小學(xué)階段是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

1、對(duì)小學(xué)生要加強(qiáng)目的性教育。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的自制力。

3、培養(yǎng)小學(xué)生具有克服困難的精神。

4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。返回第21頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展（一）小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般趨勢(shì)１、小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有著下列趨勢(shì)：①小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)，處于自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)上升期②小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)，各年級(jí)間的自我意識(shí)發(fā)展無(wú)顯著差異③小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)，處于自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升期④從以上事實(shí)我們可以看到，小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的．但這種發(fā)展不是直線的、勻速的，而是呈波浪式的，即由上升期到平穩(wěn)期，再到上升期。第22頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的自我意識(shí)包括三種基本心理成分，即小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、小學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰托W(xué)生的自我控制能力。１、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：①?gòu)囊运嗽u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作自我評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展到以自己的獨(dú)立見(jiàn)解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。②從比較具體的評(píng)價(jià)逐漸向比較抽象的評(píng)價(jià)過(guò)渡。③自我評(píng)價(jià)逐漸趨于穩(wěn)定。④道德評(píng)價(jià)能力也有所發(fā)展。２、小學(xué)生自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展①小學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰εc自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展具有較高的一致性。②小學(xué)生的各種自我體驗(yàn)的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。３、小學(xué)生自我控制能力的發(fā)展①小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生言行比較一致。②三年級(jí)學(xué)生言行最不一致。③四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生言行又趨于一致。返回第23頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、小學(xué)生人格的發(fā)展

（一）小學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展小學(xué)生的氣質(zhì)，是指他們心理和行為典型的動(dòng)力特點(diǎn)。也就是指小學(xué)生心理活動(dòng)和行為發(fā)生的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和易變性等方面的特點(diǎn)。氣質(zhì)可以分為四種類(lèi)型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

（二）小學(xué)生性格的發(fā)展小學(xué)生的性格，是指他們對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定、具有核心意義的心理特征。小學(xué)生的性格是由許多特征構(gòu)成的，各種特征在他們每個(gè)人身上的獨(dú)特結(jié)合，就形成了各個(gè)小學(xué)生的不同性格。①二到四年級(jí)的小學(xué)生性格的發(fā)展處于穩(wěn)定期；②四到六年級(jí)小學(xué)生性格的發(fā)展處于驟變期；③小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。返回第24頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月七、小學(xué)生品德的發(fā)展

為什么低年級(jí)和高年級(jí)的小學(xué)生道德行為習(xí)慣的水平較高，而中年級(jí)小學(xué)生的道德行為習(xí)慣的水平則較低。小學(xué)生在道德行為習(xí)慣水平上出現(xiàn)“馬鞍型”的特點(diǎn)說(shuō)明什么問(wèn)題？小學(xué)生道德行為習(xí)慣發(fā)展水平呈兩頭高中間低的馬鞍型特點(diǎn)表明：

①低年級(jí)小學(xué)生道德行為習(xí)慣是由于家長(zhǎng)或教師外力作用的影響而形成的，這種行為習(xí)慣很不鞏固。