歷史選修4華盛頓教學(xué)課件

【精品】歷史選修4華盛頓【精品】歷史選修4華盛頓【精品】歷史選修4華盛頓《英雄交響曲》《英雄交響曲》是囚多芬創(chuàng)作的第三交響曲,作偉人而作》,簡稱《英雄交響曲》。原稿上的標(biāo)題是《拿破侖波拿巴大交響曲》是應(yīng)法國駐維也納大使的邀請寫的,本欲獻(xiàn)給法國第一執(zhí)政拿破侖。但當(dāng)?shù)弥闷苼鰧⒂谖逶率巳占礊榛实蹠r,貝多芬立刻將譜寫有題詞的封面撕下,并憤怒地高喊這是一個獨(dú)裁者!”后來出版時他將標(biāo)題改為“為紀(jì)念一位偉大的英雄而作一、引言寫作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的基本技能，也是中考必考的一項(xiàng)主要內(nèi)容，更是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中考的寫作旨在測試考生書面上初步運(yùn)用英語的能力，考察學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識和掌握的技能傳遞書面信息，進(jìn)行思想交流。在英語學(xué)習(xí)中，語言輸出與輸入的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是推進(jìn)語篇教學(xué)的重要措施。十年前，江澤民同志就曾在北大建校一百周年大會上提出了“創(chuàng)新是一個民族不斷進(jìn)步的靈魂”、“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”，指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的重要任務(wù)。二、那么，在初中英語寫作教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，利用各種教學(xué)媒體，激活教科書，讓學(xué)生更易理解接受。擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。想方設(shè)法利用電教器材，如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書活起來，動起來，形象起來，發(fā)出聲來，讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，采用多種形式，促進(jìn)語篇寫作。寫作教學(xué)不是一種孤立的教學(xué)形式，不可因?qū)懽鞫鴮懽?。寫作水平的提高，也受其它教學(xué)因素的影響，我在教學(xué)中采取了以下措施：1、寓寫作教學(xué)于口語訓(xùn)練之中布里頓（Britton,1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！睂⒄f和寫相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種方法。語言教學(xué)應(yīng)遵循聽、說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。從初一開始，學(xué)生學(xué)會了一定的單詞、詞組，掌握了一定的語言知識之后，我就在課堂上開辟了說的園地。每天安排兩個學(xué)生做日常性的值日報告，并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，自編自演一段對話、小劇、故事等。課余學(xué)生自己備課，用心讀書，認(rèn)真推敲，互相切磋如何把語言組織得更得體、恰當(dāng)、正確。實(shí)踐證明，學(xué)生通過這樣的“談天說地”，充分享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而也拓展了他們的知識視野和思維能力。教師也可擬定與社會熱點(diǎn)問題相關(guān)或與學(xué)生生活有關(guān)的作文題，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀；最后由全班學(xué)生評出優(yōu)劣，經(jīng)過認(rèn)真討論成為短文。這樣做可以幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容、合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語，并使每個學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲和愉悅。2、寓寫作教學(xué)于課內(nèi)外語篇閱讀訓(xùn)練之中對學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的同時，還應(yīng)對其進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。閱讀的過程是信息輸入的過程，這些信息可為寫作提供素材。教師可以利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度寫讀書筆記。做到讀以致用。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我把和教材配套的閱讀訓(xùn)練全部讓學(xué)生讀完，并適當(dāng)講解，同時向?qū)W生推薦一些課外讀物或從因特網(wǎng)上查找某些資料，并進(jìn)行一些閱讀指導(dǎo)。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既提高了文學(xué)修養(yǎng)，擴(kuò)大了知識范圍，又在閱讀中學(xué)會了不同的閱讀技巧，為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，詞句的積累也十分重要。恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式既能有效減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。因此，教師應(yīng)要求背誦所接觸到的典型佳句，并能做到脫口而出。經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生在寫作時就能得心應(yīng)手。3、寓寫作教學(xué)于寫作技巧訓(xùn)練之中學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，豐富的英語知識，若沒有較好的寫作技巧，也難擺脫母語的思維方式，不會用英語思維，寫不出高水平的英語作文。為此我進(jìn)行以下方面的技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作水平。（1）在模仿中學(xué)習(xí)寫作模仿是學(xué)習(xí)語言的畢經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要學(xué)習(xí)手段。牛津初中英語新教材以其廣泛的題材，豐富的體裁，多樣化的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式堪稱為一部可模仿性很強(qiáng)的英語教科書。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，教師教英語寫作提供了大量可模仿的寫作素材。循著這條路，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、模仿，每個學(xué)生在英語寫作方面，都有較明顯的進(jìn)步。（2）通過縮寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)、互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫是可參考課后練習(xí)并將各主題句穿插進(jìn)去，并加以修改，以便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好方法。例如：牛津八A英語Unit1,我讓學(xué)生參考Notemaking，分別從Name，F(xiàn)ace，Eyes，Nose，Abilities，Generalappearance，Personality，Hair等諸多方面讓學(xué)生用自己的語言改寫這篇課文。有些作文把故事的開頭已給出，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，開闊思維，把故事完整的續(xù)寫下去，這樣的作文有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）自由寫作每天讓學(xué)生抽出15分鐘進(jìn)行自由寫作，他們可以隨意寫自己喜歡的東西，他們可以寫日記、寫故事等，他們可以用自己學(xué)過的知識充分表達(dá)自己的思想。教師定期進(jìn)行檢查，寫出恰當(dāng)?shù)呐Z。長期進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可對照前面的習(xí)作，取長補(bǔ)短。堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對今后的英語學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用。再次，重視批改與講評，提高寫作教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生書面表達(dá)中的錯誤不盡相同，而互改可以取長補(bǔ)短。我就有針對性的要求互改，如有時候上等水平的改中上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的……。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，以得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極、主動的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。同時，在批閱過程中，我認(rèn)真記錄學(xué)生們寫作中存在的普遍和典型的錯誤，及時進(jìn)行講評和補(bǔ)漏，及時反饋信息，這是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的。在講評時，我也把一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作讀給全班學(xué)生聽，鼓勵他們比優(yōu)趕優(yōu)，增強(qiáng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，最后給出范文，給學(xué)生一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。三、創(chuàng)新教學(xué)過程中的注意點(diǎn)教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。在平時的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵機(jī)制，例如，書法規(guī)則和漂亮者優(yōu)；標(biāo)點(diǎn)符號正確者優(yōu)；會正確使用連詞、分詞、從句者優(yōu)；會用主題句，支撐句者優(yōu)；典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)。教師只有把評價學(xué)生的寫作自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生字、詞、句、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到體驗(yàn)成功，從懼怕寫到樂于寫、善于寫。四、結(jié)語利用英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對于我們英語教師是一項(xiàng)新課題，要想在這方面取得成功還有很長的路要走，但我堅(jiān)信只要我們自己具備創(chuàng)新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新理論并大膽實(shí)踐，扎實(shí)工作，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，就一定能探索出成功的經(jīng)驗(yàn)，為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有用人才。創(chuàng)新教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)積極性目前，隨著我國語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，無論是小學(xué)初中還是高中，教學(xué)模式都在不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)生的改革和變化。教學(xué)方法要更加靈活，教學(xué)質(zhì)量才能逐漸穩(wěn)步地提高。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式仍舊一成不變，以灌輸、“填鴨”為主的教學(xué)方式仍主宰著課堂，在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生無法更好的掌握應(yīng)有的知識點(diǎn)，更何談拓展和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新的教學(xué)模式，有效地提高語文課堂的質(zhì)量就是目前初高中課堂的當(dāng)務(wù)之急。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感興趣是最好的老師，學(xué)生對課堂有了興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的動力，有了自主學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。如在講《升國旗》一課時，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生可能都沒有實(shí)際參與過，親眼所見的情景，教師遍可以人為的創(chuàng)作一個情景，來幫助學(xué)生理解文章主旨。僅僅是通過文字，是很難感受到升國旗的那種莊嚴(yán)莊重，和那種愛國的情懷。教師可以給學(xué)生放一段升國旗時的視頻，通過畫面、聲音、文字多角度的沖擊學(xué)生的大腦，讓學(xué)生仿佛親眼看見國旗在眼前升起，然后，教師可以根據(jù)文章找一段合適的音樂，讓學(xué)生在這段音樂的伴奏下朗讀這篇文章，腦子里回想著剛才所看的視頻，同時在面對文字和音樂的沖擊，更好的去感悟課文的主旨。通過這種創(chuàng)設(shè)情景的方法，可以讓學(xué)生更好透過文字去直擊作者的內(nèi)心，理解無法在課堂上和平時生活中所面對的情景，讓學(xué)生更好地去理解作者的創(chuàng)作意圖，同時也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在知識和文章內(nèi)容上都與作者達(dá)到共鳴。二、讓學(xué)生成為課堂的主角課堂雖然是教師和學(xué)生共同的，但是學(xué)生才是課堂的主角。教師應(yīng)該注意讓學(xué)生多讀多說多學(xué)多思考多主動，而不是自己一個人唱“獨(dú)角戲”。同時，給學(xué)生更多的機(jī)會讓學(xué)生自己思考之后開口說出來，也能讓學(xué)生更容易融入課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，同時刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生更多的機(jī)會去讀，去感悟，去大膽的說出自己的想法，這樣教師就能更好的掌握學(xué)生的理解情況，也能讓學(xué)生更積極的去學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的教師在前面渾渾噩噩地講，學(xué)生在底下渾渾噩噩地聽的教學(xué)模式。如在講《司馬光》一課時，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個人讀、小組讀、大聲朗讀等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真品讀，并且小組討論文章的中心思想然后匯報。這樣，學(xué)生通過自主閱讀，在探究中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、同時也鍛煉了自己的能力，改變了原來的教學(xué)模式，也讓教師有更多的時間去掌握學(xué)生的知識積累，了解學(xué)生動向，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)教學(xué)互動在課堂教學(xué)里，應(yīng)該多植入一些師生互動的項(xiàng)目，加強(qiáng)師生的交流，也讓學(xué)生更貼近課堂，更喜歡課堂。有的教師在課堂上提問后并沒有立刻給學(xué)生的回答進(jìn)行評價，這就使教學(xué)沒有了互動性，同時學(xué)生自己也不知道自己的答案是對是錯，有時教師馬上又提出一個問題或者問另外一個學(xué)生其他問題，這就使得回答問題的學(xué)生云里霧里，剛才的提問就沒有了效果。這樣不僅降低了學(xué)生的積極性，也降低了課堂提問的有效性，從而使得課堂的效率降低。甚至有時在學(xué)生回答不上問題時，教師為了節(jié)約時間而“替”學(xué)生回答，使得學(xué)生失去了思維的機(jī)會，也降低了學(xué)生的積極性。因此，在面對學(xué)生的回答問題時，教師應(yīng)及時給與客觀正確的評價，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的回答哪里有欠缺。有時學(xué)生無法立刻回答出教師的問題時，教師也不應(yīng)該表現(xiàn)出不耐煩，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思路。此時其實(shí)是一個很好的幫助大家理清思路的機(jī)會，一個學(xué)生反映了一個層次學(xué)生的問題，教師應(yīng)該讓他說說自己的想法，然后老師按照他的思路進(jìn)行分析，這樣能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，也能加深學(xué)生的印象。這樣，加強(qiáng)了教學(xué)的互動，也加強(qiáng)了師生之間的交流，讓課堂變得不是教師一個人的“舞臺”，而是大家共同的劇場，潛移默化的增加了學(xué)生的積極性。四、適度的拓展創(chuàng)新學(xué)生的活力和思維的跳躍性以及理性的思維，都是在初中階段需要培養(yǎng)和鍛煉的。過去缺少了這樣的活力熱情和思維，在作文和閱讀的回答上有時會有所欠缺。教師在講課的過程中，要適度的進(jìn)行拓展創(chuàng)新練習(xí)，幫助學(xué)生保持并發(fā)揚(yáng)這種思維，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用，而且這對課堂的活躍性也有很大改善。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師可以讓學(xué)生假象自己就是那只烏鴉，除了用石子填滿水的方法外還有沒有其他切實(shí)可行的辦法；在大家所想的所有的辦法里，哪種辦法最好最可實(shí)際，而課文中的烏鴉為什么使用了這種方法。這種在實(shí)踐中求創(chuàng)新發(fā)展的方法，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生品讀文章，真正的讀懂文章，而且在這種拓展創(chuàng)新練習(xí)的時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，同時整個課堂的氣氛也從死氣沉沉變得積極活潑，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)?！窘Y(jié)語】在課堂上合理的運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，可以有效地提高課堂的效率和學(xué)生掌握知識的能力。教師在平時的教學(xué)研究中，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，積極有效的運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)模式，在讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同學(xué)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的學(xué)生和生活打下良好的基礎(chǔ)。【《英雄交響曲》《英雄交響曲》是囚多芬創(chuàng)作的第三交響曲,作偉人而作》,簡稱《英雄交響曲》。原稿上的標(biāo)題是《拿破侖波拿巴大交響曲》是應(yīng)法國駐維也納大使的邀請寫的,本欲獻(xiàn)給法國第一執(zhí)政拿破侖。但當(dāng)?shù)弥闷苼鰧⒂谖逶率巳占礊榛实蹠r,貝多芬立刻將譜寫有題詞的封面撕下,并憤怒地高喊這是一個獨(dú)裁者!”后來出版時他將標(biāo)題改為“為紀(jì)念一位偉大的英雄而作中外歷史人物評說之歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物時勢與英雄一美國資產(chǎn)階級革命與華盛頓“每一個社會時代都需要自己的偉大人物,如果沒有這樣的人物,它就要創(chuàng)造出這樣的人物來馬克思《1848-1850年法蘭西階級斗爭》歷史的規(guī)律表明,每當(dāng)社會的大變革時期,都是英雄輩出的時代,偶然性存在于必然性之中,時勢造英雄(即英雄人物是應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生)時勢造英雄造就英雄的時勢順應(yīng)時勢的英雄美國國父華盛頓、造就英雄的時勢:美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(即美國資產(chǎn)階級革命的社會背景提示:從英國的殖民統(tǒng)治、殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、殖民地民族、思想等方面考慮美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因:英屬北美殖民地的社會經(jīng)濟(jì)狀況1607年,英國人來到北美大西洋沿岸,開始建立第一個殖民地弗吉尼亞。經(jīng)過不斷拓殖,到18世紀(jì)30年代,英國人已經(jīng)在北美大西洋沿岸建立了13個殖民地。在此期間,大批移民移居北美,其中大多數(shù)是英國人,也有不少來自歐洲其他國家,此外還有不少從非洲販運(yùn)來的黑奴。他們?yōu)楸泵赖拈_發(fā)作出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時,英屬北美殖民地資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流。同時,也存在著許多落后的經(jīng)濟(jì)成分。殖民地統(tǒng)治模式是依照英國政體建立的,每個殖民地都有自己的總督和議會。總督代表英國對殖民地進(jìn)行統(tǒng)治,總督擁有行政、經(jīng)濟(jì)和軍事大權(quán),可以否決議會通過的法案。