現(xiàn)代漢語-短語分類教學(xué)課件

現(xiàn)代漢語-短語分類聰明出于勤奮，天才在于積累現(xiàn)代漢語-短語分類現(xiàn)代漢語-短語分類聰明出于勤奮，天才在于積累現(xiàn)代漢語語法第三節(jié)短語短語的性質(zhì)短語是由兩個(gè)以上的詞組合而成的語法單位短語是語言的備用單仁句子是語言的運(yùn)用單位1前言在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)是較普遍的現(xiàn)象，在籃球選修課中運(yùn)用分層教學(xué)法的研究也不在少數(shù)，縱觀前人的研究，其研究普遍認(rèn)為分層教學(xué)法在排球技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)驗(yàn)證了分層教學(xué)法在籃球選修課教學(xué)中是起積極促進(jìn)作用的，值得注意的是，前人的研究對(duì)分層教學(xué)法在籃球選修課中運(yùn)用細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)、教師的要求等方面，對(duì)分層教學(xué)法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點(diǎn)失衡的現(xiàn)象，本文綜合前人的研究，結(jié)合分層教學(xué)法及籃球技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的分層實(shí)施，并闡述分層教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實(shí)施采用分層教學(xué)法提供理論依據(jù)。2研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象本文以分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中分層實(shí)施及其作用及運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本文需要，通過圖書館、資料室以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。2.2.2邏輯分析法對(duì)與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行邏輯分析，并得出一般性的結(jié)論和普遍性的規(guī)律，從而為進(jìn)一步的研究提供幫助。3研究結(jié)果與分析3.1分層教學(xué)法的概念“分層教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生智力、心理能力、生理機(jī)能的不同情況，采用具有針對(duì)性的不同方式、不同的內(nèi)容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)法普遍運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，在體育領(lǐng)域也是較常見、有效的教學(xué)方法。3.2大學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)施在任何課堂中，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，而在分層教學(xué)法中，這一點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)，在大學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師的課堂安排會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，下面主要針對(duì)教師在籃球教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。3.2.1大學(xué)籃球教學(xué)課中的“分層”教學(xué)分層教學(xué)法，顧名思義就是要在課堂進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學(xué)的成敗?？梢娊處煂?duì)課堂分層的重要性。根據(jù)排球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，綜合分層教學(xué)法的要求，一般來說，在籃球教學(xué)中課堂分層類型有：學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層四種類型。3.2.1.1分層的劃分方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法能否奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是男女之間或者同性個(gè)體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對(duì)學(xué)生分層可以以性別、身體素質(zhì)、技術(shù)水平劃分。3.2.1.1.1以性別分層以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)特點(diǎn)要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學(xué)方式，這樣在教學(xué)中，教師可以根據(jù)男女生其各自的基本特征分別進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到區(qū)別對(duì)待的教學(xué)目的。3.2.1.1.2以身體素質(zhì)狀況分層籃球課教學(xué)中，授課班級(jí)同學(xué)在身高、體型、力量、柔韌等身體素質(zhì)存在優(yōu)良之分，由于學(xué)生身體素質(zhì)上的差異，在教學(xué)過程中會(huì)往往出現(xiàn)有的學(xué)生能快速領(lǐng)悟技術(shù)要點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，而有的學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件不佳，通過努力后仍然無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師必須直視學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)劃分不同身體素質(zhì)的學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)。3.2.1.1.3以籃球技術(shù)水平掌握程度分層在進(jìn)行籃球課時(shí)，教師通過一段時(shí)間觀察或者經(jīng)過考核后，根據(jù)對(duì)學(xué)生掌握排球技術(shù)動(dòng)作的水平及其學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，在教師能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生技術(shù)能力之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層次上的分組，劃分出不同技術(shù)層次的教學(xué)群體，并根據(jù)各分層學(xué)生的技術(shù)水平有針對(duì)、有目的地開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以保證所有學(xué)生潛能得到開發(fā)，值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平分層要進(jìn)行多次分層，因?yàn)榛@球技術(shù)包含多項(xiàng)技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃、籃板球、戰(zhàn)術(shù)），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，一舉兩得。3.2.1.2教學(xué)目標(biāo)分層要使分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該和各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況相符合。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，實(shí)事求是的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)要求低了，優(yōu)秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。3.2.1.3課堂上教學(xué)分層分層教學(xué)的目的就是在不同層次中求發(fā)展，讓籃球優(yōu)等生得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)合格生的學(xué)習(xí)興趣，使合格生也達(dá)到籃球教學(xué)大綱的基本要求，“及格”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果。在籃球課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面，要把握課堂中各類學(xué)生的具體情況，幫助他們達(dá)到目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力所取得的進(jìn)步的成功喜悅，更好地促進(jìn)發(fā)展，真正達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)并要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。3.2.1.4考核分層為了使全體學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要考核各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，要把考核的重點(diǎn)放在層次學(xué)生的進(jìn)步和提高幅度上，著重認(rèn)可學(xué)生努力的結(jié)果，做到有針對(duì)性地、合理地評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和努力的方向?？傮w來說，分層工作是教師開展分層教學(xué)的地基，教師是分層教學(xué)的主導(dǎo)。另外，以上提到的四種類型分層類型在個(gè)體上是不能相互獨(dú)立存在的，在一次分層教學(xué)課中，對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層是同時(shí)存在的，也就是說它們是相互聯(lián)系，密不可分的。3.2.2教師實(shí)施分層次教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)分層次教學(xué)就是以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定的，使各層次學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠登上不同級(jí)差高度的臺(tái)階為目標(biāo)的，但是在分層教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要遵守一定的教學(xué)原則。3.2.2.1教學(xué)中應(yīng)遵守實(shí)事求是原則實(shí)事求是原則是分層教學(xué)法應(yīng)遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況結(jié)合籃球教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的制定以及如何考核等各方面，要從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地觀察和制定，只有最真實(shí)的，才是最適合學(xué)生的。3.2.2.2教師應(yīng)把握學(xué)生分層不超過三層次層次分配原則應(yīng)以三個(gè)層次為好，層次過多，教師應(yīng)付不過來，將不利于教師開展教學(xué)及學(xué)生練習(xí)效果，層次過少體現(xiàn)不出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，少于三個(gè)層次學(xué)生將難以達(dá)不到所需的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，將會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分層時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況具體分層，在一般情況下，一個(gè)教學(xué)班分成高中低三個(gè)梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學(xué)的開展，也利于能在分層一個(gè)階段后，在對(duì)進(jìn)行篩選分層，利于不斷提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平的提升。3.2.2.3教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)注意“隱蔽”原則在籃球教學(xué)中，無論教師以何種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學(xué)生對(duì)分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因?yàn)榉謱釉趯W(xué)生中畢竟會(huì)產(chǎn)生相互比較好壞的想象，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層只是根據(jù)教師個(gè)人所了解的情況確定的，會(huì)有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學(xué)生，產(chǎn)生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學(xué)生的自卑感，甚至出現(xiàn)不滿教師，對(duì)抗教師的不良情緒，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.2.2.4學(xué)生分層要遵循“隨機(jī)應(yīng)變”原則，忌“一塵不變”在經(jīng)過初次分層定位后，同一層次的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴牟町?，?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的籃球技術(shù)水平也會(huì)出現(xiàn)高低之分，因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平進(jìn)行重新分層，只有根據(jù)變化的情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，才能不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果分層保持長期不變，學(xué)生體會(huì)不到成功和進(jìn)步所帶來的喜悅與激動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣下降。4結(jié)論（1）在大學(xué)籃球教學(xué)中，采用分層教學(xué)法一般的分層形式分有：學(xué)生分層（性別、身體素質(zhì)及排球技術(shù)水平）、教學(xué)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、考核分層。（2）分層教學(xué)法適合在籃球技術(shù)課教學(xué)中采用，但分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求，要求老師不斷更新籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，努力提高教學(xué)水平；在教學(xué)中要做到科學(xué)分層，耐心教學(xué)，注意加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，只有教師做到了這些才能很好地完成分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)生更好的提高籃球技術(shù)水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！比绾翁岣呙刻煺Z文課中“10分鐘”的寫字效率就成為教師認(rèn)真研究并實(shí)踐的一個(gè)重要課題。一、激趣每天10分鐘寫字時(shí)間不長，有的教師可能會(huì)平鋪直敘，忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生寫字成了完成任務(wù)，沒有寫好字的欲望。激發(fā)興趣是十分必要的，在寫字前可以利用多媒體、故事、猜謎語、對(duì)漢字形體的審美構(gòu)想等簡短省時(shí)的手段讓學(xué)生在接下來的寫字過程中積極參與，提高10分鐘的寫字效率。二、讀字讀字是寫字教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。古人說：“察之者尚精，擬之者貴似?！币馑际钦f讀帖的時(shí)候越精細(xì)越好，臨寫的時(shí)候越像越好。大量的習(xí)字訓(xùn)練證明，寫不好字的主要癥結(jié)不在手上，而是在眼上。有的教師不指導(dǎo)學(xué)生讀字，學(xué)生自己看自己寫，不得其法，寫不好。有的學(xué)生不認(rèn)真觀察，眼睛還沒有看清，沒有看好字的關(guān)鍵處、精微處，自然寫不好字。讀字，是對(duì)漢字的細(xì)致觀察，全面剖析。讀字是看、說、析、議的過程。讀字是學(xué)生自主辨析、交流討論的過程。讀字要讀出字的筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、占格位置、運(yùn)勢(shì)，也要讀出字的變化、規(guī)律和美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀正確字的讀音、結(jié)構(gòu)、筆順（筆順教學(xué)在低年級(jí)寫字教學(xué)中尤為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的筆順規(guī)則），讀每個(gè)部件、筆畫的占格位置。例如：“三”這個(gè)字在引導(dǎo)學(xué)生讀字時(shí)，一讀占格位置，三橫均勻排列，中間一橫寫在橫中線上。二讀變化，三橫長短不一，上短下長。三讀關(guān)鍵筆，第三筆長橫是這個(gè)字的關(guān)鍵所在，寫不好第三橫這個(gè)字就很難看。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察橫的形態(tài)：寫橫不能平，左低右高行。起筆收筆重，行筆慢要輕。注意這一過程中，教師要善于用形象化的語言和形象化的動(dòng)作把孩子帶入美妙的世界，幫助他們掌握寫字技巧，培養(yǎng)他們的想象能力和審美能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他們觀察字的結(jié)構(gòu)，總結(jié)不同結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，合理安排各部件的位置，還要抓住重點(diǎn)筆畫，感受筆畫的形態(tài)特征以及用什么樣的筆法才能表現(xiàn)出這樣的形態(tài)特點(diǎn)等。例如：寫好“揍”字重點(diǎn)在于左窄右寬，三橫間隔排列均勻，撇捺左右平衡勻稱。引導(dǎo)學(xué)生讀字時(shí)，讓學(xué)生細(xì)致觀察后進(jìn)行交流：“揍”是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬；三橫均勻排列，二橫短三橫長，書寫時(shí)要有變化；撇捺書寫舒展大方，收筆出鋒。下面的“天”字書寫小巧，最后一筆變成長點(diǎn)，長點(diǎn)向右下方運(yùn)筆，上尖下圓。三、寫字1.教師范寫，學(xué)生書空教師范寫一個(gè)，學(xué)生仿寫一個(gè)。教師范寫時(shí)，邊寫邊解說，說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和書寫規(guī)律，說部件之間的關(guān)系，說字的起筆收筆位置，說運(yùn)筆節(jié)奏、軌跡、運(yùn)筆速度等。當(dāng)然，說的內(nèi)容要根據(jù)所寫的字來決定，不是寫每個(gè)字時(shí)都要說的面面俱到。教師在范寫時(shí)，一定讓學(xué)生書空，這樣做一方面是讓學(xué)生鞏固字的筆順，另一方面是讓學(xué)生在跟隨教師書空的過程中感受書寫時(shí)的輕重快慢，感受每一筆畫的書寫軌跡、韻律。2.學(xué)生仿寫學(xué)生在練字前，首先要強(qiáng)調(diào)雙姿，即正確的寫字姿勢(shì)和正確的握筆姿勢(shì)，這是寫好字的前提。規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。只要堅(jiān)持做好，既有利于完成高質(zhì)量的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又能使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們做事耐心細(xì)致、有恒心、有毅力的品格。學(xué)生寫字時(shí)，低年級(jí)要先描紅，再寫一個(gè)字；中高年級(jí)可以直接寫。學(xué)生寫字時(shí)要平心靜氣，專心致志，切不可心浮氣躁。四、評(píng)展在學(xué)生寫字練習(xí)后，教師要靈活運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。有比較才有鑒別，才能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生拿自己寫的字與書上的字比，與同學(xué)的字比，與自己寫的字比，從中發(fā)現(xiàn)別人的長處，查找自己的不足，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。在仿寫、評(píng)價(jià)后，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了寫好字的關(guān)鍵所在，知道了自己的不足，再讓學(xué)生寫一個(gè)效果會(huì)更好，這一過程是學(xué)生再完善、再提高的過程，學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，將會(huì)終身受益。學(xué)生在改寫過程中，教師可巡視用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，表揚(yáng)字寫得好的和進(jìn)步較快的學(xué)生，并拿出他們的字當(dāng)堂展示。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，作業(yè)、手抄報(bào)、練習(xí)本等只要學(xué)生的字寫得好，都可以在小組、班級(jí)運(yùn)用輪流傳看、粘貼板報(bào)、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等方式進(jìn)行展示。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，還能提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生審美能力?，F(xiàn)代漢語語法第三節(jié)短語短語的性質(zhì)短語是由兩個(gè)以上的詞組合而成的語法單位短語是語言的備用單仁句子是語言的運(yùn)用單位短語的類型)短語的結(jié)構(gòu)類型詞組的結(jié)構(gòu)類型,是指根據(jù)詞組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式的不同劃分出來的類別。短語結(jié)構(gòu)又可以從兩個(gè)角度分類是結(jié)構(gòu)關(guān)系類,是結(jié)構(gòu)標(biāo)志類。(一)短語的結(jié)構(gòu)類型短語的結(jié)構(gòu)類型,是指根據(jù)詞組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式的不同劃分出來的類別。短語結(jié)構(gòu)又可以從兩個(gè)角度分類是結(jié)構(gòu)關(guān)系類,是結(jié)構(gòu)標(biāo)志類。結(jié)構(gòu)關(guān)系類聯(lián)合短語(并列、遞進(jìn)、選擇)(和、或、并、而)偏正短語(的:定+中;地;狀+中)動(dòng)賓短語(動(dòng)+賓:名動(dòng)形,可用動(dòng)態(tài)助詞“著”、“了”中補(bǔ)短語(“得”是后補(bǔ)詞組的語法標(biāo)志)主謂短語(名動(dòng)形+名動(dòng)形)連動(dòng)短語(兩個(gè)以上動(dòng)詞性詞語連用,陳述同一對(duì)象兼語短語(一個(gè)動(dòng)賓詞組和一個(gè)主謂詞組的套合,動(dòng)賓詞組的賓語兼作主謂詞組的主語)復(fù)指短語(即同位短語,前后兩部分既是并列的又互補(bǔ)的,它們從不同角度同指一個(gè)對(duì)象,同作一個(gè)句子成分)結(jié)構(gòu)標(biāo)志類方位短語以方位詞為標(biāo)志·量詞短語以分?jǐn)?shù)量與指量兩類。數(shù)量又分動(dòng)量與物量兩類能愿短語趨向短語介詞短語“的”字短語即定語代替中心詞,相當(dāng)于一個(gè)名詞“有“所”字短語定語代替中心詞的用法:(盡其)所比況短語飛也似的大海一樣的(二)短語的功能類型根據(jù)短語的勹法功能,可分為名詞性短語(體詞性)與非名詞性短語類(多是謂詞類)。謂詞類又可分為動(dòng)詞類短語與形容詞類短語兩類1、名詞性短語名詞性詞組一般不