植物對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)課件

植物對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)植物對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)植物對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)植物全飛候變的的座生命科學(xué)學(xué)院球氣候變化的概念:全球氣候變化是指全球氣候平均值和離差值兩者中的一個(gè)或兩者同時(shí)隨時(shí)間出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著變化。1建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的前提教師的民主與學(xué)生的自主，這是一個(gè)無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科、無(wú)論何種教學(xué)方法都必須從根本上解決的問(wèn)題。但是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化影響，有些教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種至高無(wú)上的姿態(tài)。鄭振鐸先生曾直斥封建教育是“注入式的教育，順民或忠臣孝子的教育”。古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍如囹獄而不敢入，視師長(zhǎng)如冠仇而不欲見(jiàn)。兒童初入學(xué)校，并不懂得學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，他們更多的是感覺(jué)。一進(jìn)課堂，他們的感覺(jué)更多的集中在教師身上：他們感到教師和藹可親，待他們很好，很愛(ài)他們，他們就愿意和教師一起學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所言，教孩子學(xué)習(xí)恰如“導(dǎo)兒學(xué)步”，小孩子在幾步遠(yuǎn)的地方，所以能鼓起勇氣、趔趔趄趄地走過(guò)來(lái)，是因?yàn)樗麄儞湎虻氖菋寢?，親情使孩子邁開(kāi)了腳步，其實(shí)，孩子是并不懂得走路的意義和重要性的。教師必須以對(duì)孩子們的愛(ài)和尊重，引發(fā)孩子對(duì)“親情”的感覺(jué)，不斷強(qiáng)化這種感覺(jué)，并通過(guò)這種感覺(jué)找到通往兒童心靈的道路，逐步培養(yǎng)起他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和自主能力。2創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由思維的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練而形成的。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不好的教師傳授知識(shí)，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，我們要改革舊觀念，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.1重視學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供廣闊的思維空間我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的建構(gòu)者。正因如此，現(xiàn)行教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師不敢放手，引得多，導(dǎo)得細(xì)，甚至使學(xué)生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問(wèn)題，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)，何談思維的火花，何談創(chuàng)新的思維？2.2重視發(fā)散思維，增強(qiáng)教學(xué)的自由度，讓學(xué)生的思維得到解放發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于惟一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向的，多角度展開(kāi)的。發(fā)散思維就等于給智慧插上了翅膀，使之自由飛翔，開(kāi)闊了眼界與思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的束縛，我們的教師形成了“唯書(shū)至上”、“唯權(quán)威至上”、“唯常規(guī)至上”的價(jià)值觀，在教學(xué)中緊緊盯著教學(xué)參考書(shū)，不敢越雷池一步，把本應(yīng)是千差萬(wàn)別的學(xué)生塑造成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。比如，有位教師在上三年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，出了三個(gè)相同的題目：“小鶴向飛去?！币獙W(xué)生填空，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，分別填出：天空、森林、遠(yuǎn)方。老師卻大聲訓(xùn)斥學(xué)生沒(méi)有好好讀書(shū)，胡思亂想，一定要學(xué)生根據(jù)課文回答：小鶴向太陽(yáng)、月亮、柳樹(shù)飛去。并且對(duì)學(xué)生發(fā)出的“太陽(yáng)、月亮不是在天空嗎？”“為什么非得向柳樹(shù)飛去，就不能向森林飛去嗎？”等質(zhì)疑極為不滿。再如，一個(gè)學(xué)生在作文里寫(xiě)到：我奶奶家的菜園里，長(zhǎng)著一個(gè)胖胖的辣椒。多么美妙的一個(gè)“胖”字呀！它的美妙在于這是一種全新的表達(dá)，是一種創(chuàng)造，而老師卻說(shuō)他用詞不準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)塑造出來(lái)的學(xué)生只能是“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”，學(xué)生僅有的一點(diǎn)創(chuàng)造火花在老師的否定中熄滅了。3重視操作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵人們常說(shuō)：熟能生巧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣，只有在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中才能形成語(yǔ)文能力。但很多教師在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的實(shí)際參與。認(rèn)為反正學(xué)生懂了，明白了就行了。其實(shí)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。3.1課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中伴隨著學(xué)生的情感、思維、動(dòng)作參與的過(guò)程。我們要解放學(xué)生的情感，讓情感積極參與，主動(dòng)選擇，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生從描寫(xiě)荷花的四段中挑選自己最喜歡的一段講給大家聽(tīng)。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的，學(xué)習(xí)興趣十分高漲；由于自己有權(quán)決定講自己愛(ài)講的、能講的，充分發(fā)揮了自主意識(shí)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同書(shū)上的文字結(jié)合起來(lái)，講的繪聲繪色，把荷花的美描述的如詩(shī)如畫(huà)，并且極具個(gè)性，使筆者大開(kāi)眼界，不得不驚嘆：學(xué)生們的創(chuàng)造力真是無(wú)法估量！3.2讓學(xué)生在課外“動(dòng)”起來(lái)長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間總是局限在封閉的課堂上，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)到的只是書(shū)本上的有限的知識(shí)，形成的是被動(dòng)接受的思想觀念。我們的教師可以嘗試著讓學(xué)生走向圖書(shū)館，去擴(kuò)展視野、豐富頭腦，將課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)查閱資料，自己嘗試著解決問(wèn)題，這樣才能品嘗到成功的快樂(lè)。在講《草船借箭》一文時(shí)，筆者提前讓學(xué)生到圖書(shū)館查找有關(guān)資料，這樣，課前學(xué)生對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操的性格有了初步了解。上課時(shí)，他們用自己掌握的材料，通過(guò)討論，基本上自己分析課文，而老師則只是課堂上的組織者和點(diǎn)撥者，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、認(rèn)知能力。我們還可以嘗試著讓學(xué)生走向大自然，培養(yǎng)他們的觀察能力、審美能力和表現(xiàn)美的能力，把書(shū)中的簡(jiǎn)單畫(huà)面、枯燥文字變成優(yōu)美的圖畫(huà)、立體的風(fēng)景。社會(huì)呼喚教育改革，時(shí)代需要富于創(chuàng)新的人才。正是有了萊特兄弟“人能否長(zhǎng)上翅膀在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游天空的現(xiàn)實(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要允許學(xué)生“異想天開(kāi)”，讓他們像幼苗一樣，在一片充滿民主、創(chuàng)新的沃土中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣，這是小學(xué)體育教學(xué)的基本要求。為了達(dá)到這種要求，就一定要在授課方式上做出改變，能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，打造生動(dòng)、愉悅的小學(xué)體育教學(xué)氛圍。堅(jiān)持快樂(lè)教學(xué)的總體方針，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)體育這門課程的樂(lè)趣。以快樂(lè)教學(xué)為指導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)，需要將這一理念貫徹在日常教學(xué)中，對(duì)體育教學(xué)的趣味特性實(shí)施多級(jí)滲透。重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，使師生之間，學(xué)生之間透過(guò)交流溝通，分享彼此在體育中體驗(yàn)的樂(lè)趣。構(gòu)建協(xié)同合作的課堂氣氛，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探索，能夠切身體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自身在體育學(xué)習(xí)中的自信心，在輕松愉悅的課堂氣氛中，降低學(xué)生在體育課堂中的畏難心理，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。一、體育教學(xué)的新思路應(yīng)當(dāng)將快樂(lè)體育作為體育授課總體理念貫穿于體育日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展做到準(zhǔn)確的把握。培養(yǎng)學(xué)生具備完善的品格，將授課目標(biāo)與情感培育相結(jié)合，這些都是快樂(lè)體育的立足點(diǎn)。如此一方面使得學(xué)生的接納認(rèn)知需求得到了滿足，同時(shí)也創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)，有利于對(duì)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)體育培養(yǎng)。（一）多層次化的新導(dǎo)向?qū)W生通過(guò)體育鍛煉一方面可以提升體質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性，突出多樣化，在授課要求上能夠細(xì)化。在快樂(lè)體育理念下要突出學(xué)生的主體性，對(duì)不同學(xué)生的不同需求能夠多層級(jí)滿足，使體育日常授課，在目標(biāo)設(shè)置上具有多樣特性。（二）加強(qiáng)協(xié)同與互通體育課要想達(dá)到雙向傳遞，就一定要重視師生之間的互通與有效協(xié)同?？鞓?lè)體育在授課路徑上有了較大的調(diào)整，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)認(rèn)知模式替代舊有的被動(dòng)接納認(rèn)知模式。學(xué)生通過(guò)協(xié)同與努力探索，在這一過(guò)程中能夠切身體驗(yàn)到體育課的獨(dú)特的趣味性。（三）對(duì)學(xué)生全面發(fā)展加強(qiáng)重視小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)主要以提高小學(xué)生的體質(zhì)為立足點(diǎn)。而一味專注于成績(jī)的提高則很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的厭倦，難以在這門學(xué)科找到創(chuàng)新的途徑。一方面要重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生之間的差異。應(yīng)當(dāng)尊重接納學(xué)生自主認(rèn)知的特性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性特征。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與與互通的機(jī)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展。二、在授課路徑方面大力創(chuàng)新（一）對(duì)舊有授課理念予以轉(zhuǎn)變?nèi)绻屝W(xué)生對(duì)某一科目的根本原理非常單調(diào)機(jī)械地接納，就容易導(dǎo)致他們對(duì)這一科目產(chǎn)生畏難心理，難以對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這主要是由小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定的。要是小學(xué)體育日常授課枯燥無(wú)味，缺乏樂(lè)趣，就難以使體育課維持長(zhǎng)久的生命力。所以對(duì)現(xiàn)有的理念審慎查驗(yàn)非常有必要，對(duì)陳舊的教學(xué)認(rèn)知理念及時(shí)更替。學(xué)生一旦在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探究知識(shí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的途徑，提高學(xué)生認(rèn)知的積極性。唯有如此，學(xué)生才不會(huì)在體育這門課程產(chǎn)生畏難心理，能夠以積極的狀態(tài)投入到體育課學(xué)習(xí)中。在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍有效滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如關(guān)于單杠項(xiàng)目以及長(zhǎng)跑測(cè)試，很多學(xué)生都存在恐懼心理。為能夠?qū)@種恐懼做到有效克服，在日常體育授課中，可以特別選擇一某些樂(lè)曲。音樂(lè)本身具有很強(qiáng)的抒情作用能夠使學(xué)生從直接的體悟，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)畏難心理做到有效克服。將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，有利于學(xué)生跟著節(jié)奏，自覺(jué)對(duì)每種動(dòng)作做好把握。將體育課配合樂(lè)曲，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有利于體育教學(xué)愉悅氛圍的構(gòu)建。（二）將游戲環(huán)節(jié)添加進(jìn)體育教學(xué)中小學(xué)生往往喜歡模仿，這是小學(xué)生特有的一種心理，要是能夠?qū)⒂腥さ挠螒蚺c慣用的流程相結(jié)合，則可以有效提高學(xué)生的體育興趣。游戲可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)游戲形式不斷更新，有利于清除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲乏心態(tài)。對(duì)學(xué)生的好奇心態(tài)充分利用，提高游戲的新穎性與趣味性。以體育課上的很多動(dòng)作為例，均可以與一定的游戲相關(guān)聯(lián)。在對(duì)球體拋擲時(shí)，可將操場(chǎng)上的球門，設(shè)定為目標(biāo)堡壘；讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽，通過(guò)運(yùn)算積累“炸掉堡壘”的精準(zhǔn)數(shù)目。這樣打破了慣用的單調(diào)解析，學(xué)生為獲取累積贏得高分，學(xué)生均積極自主探索，對(duì)拋擲特有的動(dòng)作要領(lǐng)做到精確的把握。授課的效率顯著提高了，也提高了課堂授課的趣味性。（三）對(duì)學(xué)生想象力不斷延展小學(xué)生的想象力獲得延展，一般都會(huì)呈現(xiàn)出豐富的特性。所以，單純以根本技能的接納為依托以達(dá)到科目分?jǐn)?shù)的提高是行不通的。需要對(duì)學(xué)生原有的想象空間不斷延展，通過(guò)想象氣氛的創(chuàng)設(shè)，逐步提升鍛煉技能。例如關(guān)于立定跳遠(yuǎn)不少學(xué)生覺(jué)得有難度，要是所跳距離沒(méi)有達(dá)到及格線，這一科目就不會(huì)合格。要是一味以教師的解析為依據(jù)，或以單調(diào)的跳遠(yuǎn)示范為依據(jù)，學(xué)生要想對(duì)跳遠(yuǎn)要領(lǐng)做精細(xì)化掌握是有難度的。所以，可以通過(guò)模擬的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)青蛙跳躍的畫(huà)面。如此可以有效延展學(xué)生的想象，能夠?qū)ψ约旱膭?dòng)作自覺(jué)查驗(yàn)，對(duì)跳躍的技巧主動(dòng)探索。不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，更有利于學(xué)生輕松掌握動(dòng)作技巧。同時(shí)要提高課堂愉悅氣氛，還應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、結(jié)語(yǔ)快樂(lè)體育是比較新穎的教學(xué)理念，使得慣用的授課方式被打破。教師需要貼合授課要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差別，協(xié)同學(xué)生能夠在原有的健康水準(zhǔn)之上實(shí)現(xiàn)提升。以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在教學(xué)路徑上不斷更新創(chuàng)新，才會(huì)有效達(dá)到小學(xué)體育快樂(lè)教學(xué)的目的。植物全飛候變的的座生命科學(xué)學(xué)院球氣候變化的概念:全球氣候變化是指全球氣候平均值和離差值兩者中的一個(gè)或兩者同時(shí)隨時(shí)間出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著變化。導(dǎo)致全球氣候變化的原因一全球氣僂突化的愿因自然原因人為原因海陸火太自溫氣城山陽(yáng)然室地活活變氣利洋地動(dòng)動(dòng)率體膠用化全球氣候變化表現(xiàn)在多個(gè)方面例如:北極氣溫在過(guò)去100年間已經(jīng)增加到全球平均溫度的2倍,冰覆蓋量以每10年3%~5%的速率下降,而多年厚冰覆蓋量以每年7%~10%的速率下降,俄羅斯的河流排泄量在增加,永久凍土正在融化,陸地積雪覆蓋在減少。此外,在過(guò)去幾年,格陵蘭冰原已經(jīng)損失了巨大的邊緣,遠(yuǎn)。了業(yè)遠(yuǎn)超過(guò)內(nèi)部的增加積累量。氣溫升高越來(lái)越有年來(lái)氣溫升高速度明顯加快,且有的趨勢(shì)。溫度地質(zhì)年代增加率為0.0001℃/年或0.00001℃C/年,而近百年的溫度增加率是約1100年=0.01℃/年,是地質(zhì)年代的1001000倍[1。下圖顯示了1850年以來(lái),全球平均的地表溫度的變化及同時(shí)段的線性趨勢(shì)。從圖中我們可以顯的看出1850年以來(lái)全球平均氣溫呈現(xiàn)上升趨勢(shì)相對(duì)于1961—1990年的氣候平均值。平滑曲線藍(lán)線)代表10年尺度的變化。從1850-1899時(shí)段到2001—2005時(shí)段總溫度增加為0.76±0.19℃二CO2濃度升高cO2濃度也在明顯升高且有加快趨勢(shì)?，F(xiàn)在溫室氣體的測(cè)量表明,CO2已從工業(yè)化前(1750年)的280ppm增加到了2005年的379ppm。2005年CO2的大氣濃度值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了根據(jù)冰芯記錄得到的65萬(wàn)年以來(lái)濃度的自然變化范圍(1802800m)并且近10年(19952005年)來(lái)CO2大氣濃度的增長(zhǎng)率每年1.9ppm)比過(guò)去有連續(xù)直接大氣測(cè)量以來(lái)的增長(zhǎng)速率(1960—2005:每年1.4ppm)要高很多。下圖為過(guò)去10000年大氣CO2濃度的變化(相對(duì)于2005年).這是從冰芯資料分析和儀器測(cè)量得到的縱坐標(biāo)是CO2的濃度,單位為ppm2]。從圖中我們可以直觀的看到近50年來(lái)CO2的濃度顯著上升的8時(shí)間/產(chǎn)?三、冰川