建筑電氣識圖從入門到精通課件

建筑電氣基礎知識與識圖建筑電氣識圖從入門到精通建筑電氣基礎知識與識圖建筑電氣建筑電氣基礎與識圖內(nèi)容提要:,介紹建筑電氣基本概念、建筑電氣范圍及強電和弱電的基本概念;其次,介紹交流電的基本概念及常用的低壓電器設備;再次,介紹建筑照明系統(tǒng)及建筑安全用電和建筑防雷;,在掌握以上知識的基礎上,識讀建筑電氣安裝工程施工圖紙。第一章第頌頁建筑電氣第一節(jié)建筑電氣分類與負荷等級、強電和弱電基本概念(熟悉)強電工程工程把電能引入建筑物,進行電能再分配并通過用電設備將電能轉換成機械能、熱能和光能等。弱電工程工程是實現(xiàn)建筑物內(nèi)部以及內(nèi)部和外部間的信息交換、信息傳遞及信息控制等。第一章第頂教育心理學研究表明,學生由于學習的環(huán)境、氣氛、情緒等的因素的不同,其注意力、學習興趣和積極性的不一樣,學習效果也會出現(xiàn)差異。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過:“最好的學習動機,是對所學材料本身發(fā)生興趣”。青少年是有個性的人,他的活動受興趣支配,一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機,是學生學習的重要動力源之一,有了興趣,教學才能取得良好的效果。因此,如何創(chuàng)設合適的數(shù)學情境,激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣,提高教學效果是每位教師的心愿。結合本人多年的教學實踐,以下談談如何創(chuàng)設合適的教學情境,達到“三求”教學目的:求趣、求效、求得。追求教學的情境,激發(fā)學生的學習興趣;提高教學效率,做到真正的減負增效;在教學中讓學生真正有所得:知識、能力、情感三個目標相互聯(lián)系相互促進。一、分層設疑猜想,營造問題情境?？鬃釉?“學起于思,思源于疑”,求知欲往往是從“?”開始的。在教學過程中,教師要善于為學生創(chuàng)設疑問,營造問題情境。也就是根據(jù)學生的認知結構,由淺入深地提出系列問題,不斷地生疑、釋疑。使學生在環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的問題情境教學中,投入到緊張而有趣的數(shù)學思考中去,體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。例如:為“多邊形的內(nèi)角和公式”的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設如下問題情境:1、我們知道三角形的內(nèi)角和是180°,請問:四邊形的內(nèi)角和是多少?五邊形呢?2、你能根據(jù)以上討論的結果,猜想六邊形的內(nèi)角和嗎?3、猜想一下,一個n邊形的內(nèi)角和又應如何求解?對分割多邊形的方法,學生可能有不同的意見,如五邊形可以分割成三個三角形或一個三角形和一個四邊形。對不同的解法,教師應給予及時的肯定或指導。這樣在教學過程中,教學內(nèi)容成為引人入勝的材料,學生通過由淺入深地觀察、思考、分析、對比、猜想、歸納,總結得出了“多邊形的內(nèi)角和公式(n-2)*180°”。學習思考成為學生自發(fā)的需要,學生在發(fā)現(xiàn)問題――探索問題――解決問題中所帶來的成功愉悅中得以充分體現(xiàn),學生學習興趣盎然,都主動地參與到課堂學習中去。二、聯(lián)系生活經(jīng)驗,誘發(fā)探究情境。《數(shù)學新課程標準》指出:“貼近學生的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書數(shù)學的聯(lián)系,是生活和數(shù)學融為一體。”著名數(shù)學家華羅庚教授也曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之迷,日月之繁,無處不用到數(shù)學。”通過尋求所掌握的知識在社會實踐或?qū)嶋H中的運用創(chuàng)設情境,或利用自然、社會素材、其他學科資源為學生創(chuàng)設學習情境,都能使學生在知識整合的過程中對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣,從中享受學以致用的樂趣,從而對數(shù)學學習產(chǎn)生愉快情緒,樂于對教學內(nèi)容作進一步的自主探索。對于身處商業(yè)中心的學生,商場的商品打折的銷售情況,銀行的存款利息的計算是耳聞目睹的身邊問題,至于用一張長方形的紙如何折出正方形、剪出一個左右對稱的蝴蝶圖形更是小學手工課上的拿手好戲;還有很多很多……都是與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的數(shù)學應用問題。教學中,我們可以讓學生通過背景材料,運用已有知識進行思考,從實際問題情境中抽象出數(shù)學問題,并建立起數(shù)學模型,從而解決問題。例如,在講“正多邊形和圓”時,指出正多邊形有無數(shù)種,哪些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚?因為周角等于360°,所以用正多邊形既無空隙又不重復地鋪滿地面的條件是:圍繞每一公共頂點P的各角之和等于360°,通過計算得出:用一種規(guī)格的瓷磚鋪地,只能使用正三角形,正方形和正六邊形三種。若干個圖形的內(nèi)角能拼成一個周角,就能把地面鋪滿。三、利用實物演示,產(chǎn)生直觀情境。數(shù)學的教學內(nèi)容較其它學科而言,較為抽象。利用相關教具和實物進行演示教學或組織學生動手畫圖、折疊做模型、教具的教學方法,能產(chǎn)生一個直觀的情境,有助于學生利用直觀來進行思考,理解抽象的概念,培養(yǎng)空間想象能力。例如:提供活潑有趣的教學方式讓學生產(chǎn)生對比記憶。在講解七年級“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”一節(jié)中,學生同時接受三個新概念,很容易造成混淆,除了從圖形上比較三者關鍵特征的異同,尋求定義外,還可以利用手勢進行記憶練習:①左、右手的大拇指和食指各組成一個角,兩食指相對成一條直線。兩個大拇指反方向的時候,這對角是什么角?注意:兩個角保持在同一平面內(nèi)。(內(nèi)錯角,如下圖1)形如我們熟悉的英文字母“F、Z、C”,我們把它們稱為“F、Z、C”型。利用手勢進行記憶練習,有效地調(diào)動了學生的耳、眼、口、手多種感官的共同參與,既避免了學習數(shù)學概念的枯燥,又增加了學生學習的興趣,更加深了對概念的理解。四、運用電教媒體,提供試驗情境。電教媒體特別是幾何畫板軟件,以其強大的圖形、圖像、運算、圖形變換和動畫等功能和生動的演示平臺為學生學習數(shù)學和解決問題提供了強有力的工具,給學生進行探究學習提供了一個廣闊的空間。它以豐富多樣的形式,能更好地實現(xiàn)“學生實驗――猜想――說明驗證過程”的學習。學生在一系列的探究中,激發(fā)了學習數(shù)學的興趣,從“被動學習――主動學習――創(chuàng)造學習”,能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。如講解“圓的定義和面積”時,我們可用幾何畫板設計一匹馬吃草的情形,用幻燈片播放一匹馬吃草的動畫,讓學生猜測馬吃草的形狀和最大范圍有什么特點?與什么有關?因而引起學生的獨立思考和討論小組的爭論。進行提問、歸納后可得出馬吃草的形狀是一個圓,同時繼續(xù)播放小馬吃草的結果是圓。那么,圓的大小與什么有關呢?跟馬的身長、木樁的位置、拴馬的繩子的長度有關嗎?由學生分組討論后歸納得出:圓的大小與馬的身長以及木樁的位置無關,只跟拴馬的繩子的長度有關。也就是說繩子越長,則馬可吃到越大范圍的草。教師可以在講解的同時播放馬的身長變化、木樁位置變化、拴馬的繩子的長短變化的三種情形的幻燈片來驗證討論結果。因為小馬可繞著圓圈吃木樁周圍的草,所以我們可把木樁看作圓的固定點即圓心,繩子長為固定的長度,即圓的半徑。從而引入到學習圓的其它有關概念去,再進行圓的學習。這樣學生就可以在游戲中掌握難懂的知識,避免了直接灌輸枯燥知識的舊教學模式,從而收到較好的效果。五、激起適度焦慮,引入競爭情境。從心理學角度講,教育和教學藝術在于掌握適宜的緊張度,這是因為學生在適度的精神壓力和焦慮情緒下學習效率最佳。因此適合學生心理狀態(tài)和能力水平的適度緊張的教學,同樣是促進學生高效學習的一種手段。例如講“公平與不公平”時,我設計了“擺擂臺”形式的“搶30”的游戲,讓學生自薦作擂臺主,同學們情緒高漲,紛紛打擂。打擂臺的過程中,同學們學會了正確面對失敗、尋找成功的竅門、用智慧贏得擂臺賽的同時,學會了“公平與不公平”的知識,以此來激起學生適度的焦慮,激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課在師生的互動游戲、同學間的競賽中度過,學生熱情高漲,愉快地投入到學習中去。六、結合新奇事物,激發(fā)學習熱情。在教學過程中,教師還可結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點,以新鮮奇特的事例或數(shù)學趣聞引導學生進入狀態(tài),營造愉悅課堂氣氛并激起學生飽滿的學習熱情,從而達到意想不到的效果。例如,講解“二元一次方程組的應用”時,設計這樣一道題:小民買了3個雪梨和2個蛋糕共4千克,知道2個雪梨與1個蛋糕重量相等。求每個蛋糕與雪梨各有多重?(假設每個蛋糕與雪梨重量不變)此題關鍵是要根據(jù)等量關系列出方程和方程組。教師可先投影圖形:(△表示雪梨,□表示蛋糕)右圖1得到方程1:□+□+△+△+△=4右圖2得到方程2:□=△+△求△=?,□=?讓學生觀察、分組討論,進行分析、歸納得出解題方法結果后,教師再進行方程組的講解,此時可達到“無聲勝有聲”的效果。小民的問題也得以輕松解決。綜上所述,教師全面把握創(chuàng)設數(shù)學問題情境的目的就一定能創(chuàng)設出形式多樣、能激活課堂教學的數(shù)學問題情境,能使學生在“生疑――解疑――釋疑”的過程中,激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣,樹立學好數(shù)學的信心。學生因興趣而學,學會提出新質(zhì)疑,自覺尋求解決方法,從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉變,全面提高教學質(zhì)量。參考資料:[1]《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社2002年3月出版[2]《名師授課錄》(中學數(shù)學初中版)上海教育出版社出版[3]《廣州教學研究》2002年8月刊[4]《新課程中教師行為的變化》朱慕菊主編首都師范大學出版社2001年1月20世紀以來，生物科學是自然科學中發(fā)展最迅速的學科之一。生物科學技術在許多領域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學生物學教育。因此生物學科必然成為21世紀的主導學科。而我國中學生物學教育還沒有得到應有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學課程的價值。如生物學課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學生物學的教學現(xiàn)狀更是令人擔憂。1.專業(yè)教師缺乏，教學任務難以完成在農(nóng)村，很多中學是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學校即使有專業(yè)的生物學教師，但歷來受"生物學科是豆芽學科"思想的影響，專業(yè)的生物學教師被領導安排或自己主動要求上所謂的主科學科，如語文、數(shù)學等，而生物學科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領導和教師的意識中，任何一位教師都能擔任生物學的教學。于是，語文、英語、數(shù)學、物理、美術、音樂等專業(yè)的教師都有教學生物學的經(jīng)歷。豈料，生物學是一門專業(yè)性很強的學科，非專業(yè)教師教學時只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落，然后讓學生強行背誦記憶重要知識點。有的教師甚至說："對于有些生物學知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學，那么生物學教學的任務能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導探究性教學，倡導教師組織引導學生自主學習、學生生動活潑地學習，學生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔憂。2.教學方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實新課程理念倡導的探究學習給課堂教學帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學畢竟是對生物學教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉化為教學行為過程中就會遇上困難。本身農(nóng)村中學的生物學教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學中教學方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，機械地接受、記憶知識。課后學生能背誦、記憶一些概念、術語等就算達到教學目標。為了應對考試，教師要求學生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學生反復做、反復讀、反復背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時間，在一些教師的教學中，接受式學習常常被看成是高效率的學習方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學中，學生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官沒有充分調(diào)動，學生也就談不上主動地、生動活潑地參與學習活動，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學生對這種傳統(tǒng)的教學方式和學習方式就會感到厭倦，最終對生物學科喪失興趣而放棄學習。實際上，學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實的基礎上建立對重要生物學概念的理解。如果課堂教學僅僅強調(diào)事實的傳遞和記憶，學生對科學概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學生雖然暫時能順利通過學業(yè)考試，但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學情況當然不符合我國以發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學課程標準指出生物學教學應從記憶事實向理解概念轉變，強調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。在新課程理念下，生物學課程如果還采用單一的教學策略難以實現(xiàn)教學任務。以探究式學習為代表的主動學習方式成為初中生物學課程改革的標志和突破點，并直接改變了生物學課堂上的教學活動。觀察生物學現(xiàn)象、記錄觀察結果、提出問題、分析相關的因素、收集證據(jù)、討論結果、辨析科學史中的事件、應對現(xiàn)實生活中的生物學問題已經(jīng)成為今天初中生物學課題中常見的教學活動內(nèi)容和學習方式。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合，面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發(fā)展。3.實驗教學幾乎為空白，學生能力得不到發(fā)展生物科學和其他自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，課程標準所倡導的探究性學習，有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學實驗教學幾乎是空白，原因有以下兩個方面。首先是實驗設施設備欠缺。實驗教學就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件，還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學校根本就沒有實驗室及所需實驗設備和材料，有的學校有實驗室，里面卻是空空的，沒有設備和器材?？傊?，學校不具備開設實驗教學的條件。其次是生物教師不具備實驗教學的能力或懶于進行實驗教學。實際上，現(xiàn)在國家教育部是重視實驗教學的，對各級各類學校投放大量資金用于實驗設施設備的添置?？上У氖?，這些實驗設施設備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學生到初中畢業(yè)，沒有進過生物實驗室，沒有做過任何生物實驗，在農(nóng)村初中不足為奇。實驗教學需要教師花時間和精力去準備器材和材料，而我們的教師無心去準備，于是以條件不具備為藉口，放棄實驗教學。有的教師全部用錄像片播放實驗內(nèi)容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指操作技能，更主要的是科學探究的方法和技能。通過生物實驗，可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?？茖W教育不是讓學生背一個個結論，而是要讓學生有一段研究科學的經(jīng)歷。所以，在教學中應提出，不應該是"讀科學、聽科學、記科學、看科學"，而是要"做科學、懂科學"，提倡"做"，在"做"中學知識，"講"是強加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。面對農(nóng)村中學生物學教學現(xiàn)狀，作為農(nóng)村一線教育教師的我很擔憂，擔憂"提高學生的生物學素養(yǎng)"課程理念何以體現(xiàn)，擔憂在生物科學技術快速發(fā)展的今天，我們所進行的生物學基礎教育是如此的不和諧。面對農(nóng)村中學生物學教學現(xiàn)狀，我們應該思索：我們應該怎么做？建筑電氣建筑電氣基礎與識圖內(nèi)容提要:,介紹建筑電氣基本概念、建筑電氣范圍及強電和弱電的基本概念;其次,介紹交流電的基本概念及常用的低壓電器設備;再次,介紹建筑照明系統(tǒng)及建筑安全用電和建筑防雷;,在掌握以上知識的基礎上,識讀建筑電氣安裝工程施工圖紙。第一章第頌頁建筑電氣第一節(jié)建筑電氣分類與負荷等級、強電和弱電基本概念(熟悉)強電工程工程把電能引入建筑物,進行電能再分配并通過用電設備將電能轉換成機械能、熱能和光能等。弱電工程工程是實現(xiàn)建筑物內(nèi)部以及內(nèi)部和外部間的信息交換、信息傳遞及信息控制等。第一章第頂建筑電氣、強電工程和弱電工程涉及范圍(了解)動力工程通信與計算機網(wǎng)絡GATV電視與衛(wèi)星電視閉路電視和監(jiān)控系統(tǒng)強變配電工程弱電電安全防范系統(tǒng)電話通信系統(tǒng)及其他用電力工程火災自動報警系統(tǒng)公共廣播