資料：世界十大一線到三線的品牌服飾教學(xué)課件

資料：世界十大一線到三線的品牌服飾1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘荣Y料：世界十大一線到三線的品牌服飾資料：世界十大一線到三線的品牌服飾1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仁澜缡笠痪€到三線的品牌服飾世界頂級時(shí)裝、阿瑪尼、巴寶莉、路易威登、范香奈兒、BOSS年輕人的休閑裝李維斯、杰克瓊斯、馬克華菲、埃斯普利特運(yùn)動N|KEADDIDASPUMACONVERSEKAPPAQ】“香奈爾Chanel品牌檔案:(1)創(chuàng)始人:Gabriellechanel香奈爾(2注冊地:法國巴黎(1913年)3)設(shè)計(jì)師:1913年-1971年,Gabriellechanel(加布里埃香奈爾)1983年起,Karllargerfeld(卡爾·拉格菲爾德)(4)品牌線:chane香奈爾·(5)品類:1913年開設(shè)女帽及時(shí)裝店制作服裝;1921年起開發(fā)各式香水:如1921年的no5香水和no.22香水,1924年的cuirderussie香水,1970年的no.19香水,1974年的cristalle香水,1984年的coco香水,1990年的egoiste男用香水,1996年的aure香水;另外還有各類飾品,化妝品,皮件,手表,珠寶,太陽眼鏡和鞋各類配件一、問題的提出無論是早期教育心理學(xué)家皮亞杰講的外部因素與內(nèi)部因素的相互作用,還是“行為主義”講的“刺激――反應(yīng)”理論,都承認(rèn)由客觀事物組成的情境的重要性。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系,不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動效果,許多研究資料表明,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的情境,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反之,如果學(xué)生始終不接觸某種智能的環(huán)境,那么無論其生理潛能有多大,都不太可能激發(fā)出來。因此,這就要求我們設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境,針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動中。在地理教學(xué)中,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的地理教學(xué)情境,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還大大提高了課堂教學(xué)的效率。二、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)所謂教學(xué)情境,是指教師充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體事物的場景,使師生設(shè)身處“境”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。學(xué)生的認(rèn)知具有情境的關(guān)聯(lián)性,特定的情境不僅決定學(xué)生對事件意義的理解,還決定事件發(fā)生的可能性,同時(shí)還影響學(xué)生的知覺內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式,并且自然地對記憶產(chǎn)生深刻影響。(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力1.抓住時(shí)機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境,諸如提出相關(guān)的問題,可以引起學(xué)生的好奇心與思考,激發(fā)他們的興趣和求知欲,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！耙伞笔翘角笾R的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會不會設(shè)疑是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！币粋€(gè)教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從疑入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。如在進(jìn)行大氣運(yùn)動內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可設(shè)置這樣一個(gè)以故事為背景的問題情境:1944年冬,美國西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng),而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中,突然烈火熊熊,美國官方接二連三收到火災(zāi)造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲,鬧得舊金山居民惶惶不安,商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)、交通中斷,更為嚴(yán)重的是,建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅,美國朝野一片恐慌,迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月,美國海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一個(gè)白色漂浮物,經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片,而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明,這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國?老師繪聲繪色講故事的同時(shí),屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖,多個(gè)汽球移動并爆炸的動畫。這個(gè)問題很快引起了學(xué)生的興趣,有了這樣一個(gè)懸念,整個(gè)學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程,學(xué)生參與面廣,積極性高,學(xué)習(xí)效率也高。2.引導(dǎo)觀察各種矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象及數(shù)據(jù),加以對照、分析,設(shè)置問題情境從心理意義的角度而言:激發(fā)學(xué)生對新知識的認(rèn)知需要解答問題的欲望,并以此作為解決問題的基礎(chǔ)。(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,鍛煉學(xué)生意志1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,以感性認(rèn)識為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),設(shè)置教學(xué)情境感性認(rèn)識愈豐富,表現(xiàn)智力的思維愈活躍。處處尊重學(xué)生的感受,學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力才能由此獲得張揚(yáng)。2.必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供實(shí)踐活動的教學(xué)情境高中地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性,學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識,而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此,實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合新教材中的活動篇、技能篇開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生通過調(diào)查研究、搜集和比較有關(guān)資料,從中獲取地理信息,培養(yǎng)地理能力。例如:“在商業(yè)中心布局研究”一例中,從地理環(huán)境(附近交通、居民點(diǎn)、競爭對象)到商業(yè)城內(nèi)部商品結(jié)構(gòu)的調(diào)查,都要由學(xué)生完成。在此過程中學(xué)生將克服種種意想不到的困難:如怎樣使用地圖,怎樣獲得所需資料,如何與陌生人溝通等。而這些體驗(yàn)的寶貴之處就在于能幫助學(xué)生鍛煉意志,增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,享受與他人成功交流的喜悅,由此逐步形成社會化的人格。通過這樣的活動,學(xué)生在知識上、能力上和思想情感上都會有進(jìn)步和提高。(三)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境,增強(qiáng)學(xué)生自信心在學(xué)生參與討論時(shí),教師要給予期待和鼓勵(lì),只要他的發(fā)言有一絲閃光點(diǎn),教師都要給予充分地肯定。針對其不足點(diǎn),則應(yīng)誠懇地指點(diǎn)而不是諷刺打擊。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心,又調(diào)動了他們參與討論的積極性。(四)創(chuàng)設(shè)民主情境,激勵(lì)學(xué)生思考在教學(xué)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程,取決于課堂教學(xué)的氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氣氛中,在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下,學(xué)生不可能充分表現(xiàn)出他的個(gè)性和靈氣。反之,老師態(tài)度和藹、親切,師生關(guān)系平等融洽,學(xué)生精神放松,則能有效地調(diào)動他們的熱情與積極性。三、總結(jié)及體會為了使學(xué)生能主動、充滿激情地投入學(xué)習(xí),我們越來越重視情境的創(chuàng)設(shè),總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn),我以為情境創(chuàng)設(shè)必須遵循以下一些原則:(一)教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,做到面向全體學(xué)生教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,情境中的問題應(yīng)處在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)中,所謂“跳一跳,摘到桃”,通過努力獲得的知識才更能長久。教學(xué)情境應(yīng)面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中,如果我們創(chuàng)設(shè)的情境只是針對一部分學(xué)生的話,那么久而久之,會使其他學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣和信心。一個(gè)教學(xué)情境由于沒有讓所有人都公平地參與,不僅不能達(dá)到全面鞏固的目的,反而讓學(xué)生在情感態(tài)度上更消極。(二)情境必須具有時(shí)代性、生活性教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性。由于教材編寫的原因,部分教學(xué)內(nèi)容是滯后于時(shí)代發(fā)展的,尤其是現(xiàn)在新教材尚在試用階段,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有自己的思考,對于教材,應(yīng)抱著尊重、理解、充分運(yùn)用、改造創(chuàng)新的態(tài)度。結(jié)合教材,努力創(chuàng)設(shè),與學(xué)生聯(lián)系緊密的教學(xué)情境,能引起學(xué)生的共鳴,并能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。地理來源于生活,生活中處處有地理,把問題情境生活化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)專題12臺風(fēng)、寒潮和梅雨這類災(zāi)害性天氣時(shí),由于上海本身也是這類災(zāi)害性天氣的多發(fā)區(qū),因此可以鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生和老師一起收集這類災(zāi)害性天氣的相關(guān)資料,然后在這三個(gè)課時(shí)中,設(shè)置這樣的教學(xué)情境:黑板上粘上師生們收集的圖片,文字資料,大屏幕上播放有關(guān)的視頻動畫,如果有學(xué)生制作模型的話更好,然后以災(zāi)害性天氣預(yù)警信號的圖標(biāo),開始這三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)(在每課時(shí)出示的應(yīng)是與這一課相關(guān)的圖片及資料)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出很多的問題,讓學(xué)生一步步地獲得知識。如:這是什么圖標(biāo)?如果看到這樣的圖標(biāo)時(shí)應(yīng)該采取哪些措施?為什么?被動學(xué)習(xí)的過程也就成了主動探究的過程。(三)教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索,動手實(shí)踐應(yīng)有利于合作學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì),所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種需小組合作才能解決問題的情境,鼓勵(lì)學(xué)生交流討論,讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。合作學(xué)習(xí)使如今的獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念得到了有效地加強(qiáng),還有助于因材施教,。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。隨著新課程改革探索的逐步深入，課堂教學(xué)打破了“滿堂灌”的沉悶，“課堂氣氛活躍”曾一度成為師生互動的重要表征。作為從事一線教學(xué)的實(shí)踐者，當(dāng)我走過了課改初期那懵懂的浮躁后，我在深刻的思考，我們的語文課難道是為了給人“看”嗎？課堂教學(xué)那表面的熱鬧所帶來的可欣賞性，其實(shí)在一定程度上模糊了我們的視線，于是伴生出“泛語文化”、“過度遷移”、“學(xué)生信馬由韁”等語文課堂教學(xué)嚴(yán)重的理性缺失?；貧w語文教學(xué)潛在的價(jià)值本位，我們應(yīng)該用一種“教育的眼光”和科學(xué)合理的行為互動去探求一條課堂教學(xué)優(yōu)化之路——?jiǎng)?chuàng)生語文課堂教學(xué)“內(nèi)在的活躍”。下面就暫且從三個(gè)方面作為切入點(diǎn)來淺談一下我的探索和思考：一、用精要的“主問題”來激活課堂問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，它直接關(guān)系到教學(xué)過程的合理性和教學(xué)行為的有效性?？v觀以往的常態(tài)課堂，一些過多、過細(xì)或過淺的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。從而致使學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，思維狹窄，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵。因此，我們要對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生成為文本閱讀的深度參與者，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么以“主問題”的方式為切入點(diǎn)的閱讀提問策略，應(yīng)該可以全面激活課堂，還語文學(xué)習(xí)以豐厚內(nèi)涵的本色。通過“一斑”而引出“全豹”，主問題就相當(dāng)于“豹之一斑”，它是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問無疑可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是由于要解決問題而形成長時(shí)間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上真正活躍起來，自主能動地走進(jìn)文本，進(jìn)行多元化地解讀，并展示出自己的個(gè)性特征。因而也就自然呈現(xiàn)出一種真正活躍的“教、學(xué)”場。二、用“動靜相宜”的課堂節(jié)奏來調(diào)控課堂探索過程中：我們應(yīng)該轉(zhuǎn)過彎兒來：我們的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都要“從立足于自己的教轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)”，注重將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念變成教師的自覺行為，即為“以學(xué)來定教”。教學(xué)因由“互動”，帶來了師生思維的碰撞、情感的交流，形成多種觀點(diǎn)，促成關(guān)系融洽，體驗(yàn)成功快樂。但課堂不能一味地“動”，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，是需要一種沉靜的心智活動做支撐的。因此我們要營造一種實(shí)質(zhì)性的課堂探究氛圍，首先，要理智地為學(xué)生開辟自主發(fā)現(xiàn)和探索的空間，使其自主地去分析問題，作為淺層的積淀——即先要留給學(xué)生自己一定的“靜”的空間和時(shí)間；而后再在同伴的相互啟發(fā)中，深度品味文本的精致與微妙；接著教師要讓他們在一種自然而又和諧的氛圍中把屬于自己的思考流瀉出來——在這個(gè)多元互“動”的情景中，觸發(fā)彼此的啟發(fā)與碰撞，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升。正所謂“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光”，從而讓學(xué)生在用心地品悟中踏上精神的升華。該“動”之時(shí)，則“靈動飛揚(yáng)”；需“靜”之處，則“靜得其所”。正所謂“動靜相宜”，才能創(chuàng)生課堂教學(xué)“內(nèi)在的活躍”！三、留意學(xué)生“參與效度”的細(xì)節(jié)課堂教學(xué)除了需要理性的宏觀架構(gòu)以外，更有一些感性的細(xì)節(jié)需要用心去審視。其中課堂教學(xué)中學(xué)生“參與的效度”十分值得我們?nèi)リP(guān)注：首先，關(guān)注“面的參與”。也就是應(yīng)該悉心留意學(xué)生參與的廣度、持久性和他們學(xué)習(xí)的情緒，等等。這些容易被老師們忽視的潛在指征其實(shí)恰恰是課堂教學(xué)有無實(shí)效性的信息反饋，打一個(gè)形象的比喻，它就是課堂教學(xué)中醒目的“紅綠燈”。其次，關(guān)注“質(zhì)的參與”。知識的傳授不在于“給學(xué)生知識”，而應(yīng)該是把學(xué)生視為“期待點(diǎn)燃的火把”。教師應(yīng)在動態(tài)生成的教學(xué)流程中，密切關(guān)注和善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)、需要點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的空間，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)讓他們自主而又能動地去“跳一跳，摘桃子”。當(dāng)然，若要真正提升學(xué)生“參與的效度”，身為教師的我們要積極幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的阻力與障礙，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的動力，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識規(guī)律，使其真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。總之，現(xiàn)今的語文課堂需要我們繼續(xù)“打磨”，唯有創(chuàng)生其“內(nèi)在的活躍”，方能提升實(shí)效課堂的含金量。用心走下去，正如有首詩言“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使鵝卵石臻于完美的”。不遠(yuǎn)處學(xué)生的成長會告訴我們—課堂是一個(gè)充滿了魅力和靈性的陽光地帶！世界十大一線到三線的品牌服飾世界頂級時(shí)裝、阿瑪尼、巴寶莉、路易威登、范香奈兒、BOSS年輕人的休閑裝李維斯、杰克瓊斯、馬克華菲、埃斯普利特運(yùn)動N|KEADDIDASPUMACONVERSEKAPPAQ】“香奈爾Chanel品牌檔案:(1)創(chuàng)始人:Gabriellechanel香奈爾(2注冊地:法國巴黎(1913年)3)設(shè)計(jì)師:1913年-1971年,Gabriellechanel(加布里埃香奈爾)1983年起,Karllargerfeld(卡爾·拉格菲爾德)(4)品牌線:chane香奈爾·(5)品類:1913年開設(shè)女帽及時(shí)裝店制作服裝;1921年起開發(fā)各式香水:如1921年的no5香水和no.22香水,1924年的cuirderussie香水,1970年的no.19香水,1974年的cristalle香水,1984年的coco香水,1990年的egoiste男用香水,1996年的aure香水;另外還有各類飾品,化妝品,皮件,手表,珠寶,太陽眼鏡和鞋各類配件CHANEL1921年起開發(fā)各式香水:如1921年的no.5香水和no22香水,1924年的cuirderussie香水,1970年的no.19香水1974年的cristalle香水,1984年的coco香水,1990年的egoiste男用香水,1996年的haibaoa海報(bào)網(wǎng)cnallure香水50m的價(jià)格從500-1000多。品牌識別:(1)雙c在chanel服裝的扣子或皮件的扣環(huán)上,可以很容易地就發(fā)現(xiàn)將cocochane的雙c交疊而設(shè)計(jì)出來的標(biāo)志,這更是讓chane迷們?yōu)橹偪竦摹熬裣笳?2)菱形格紋:從第一代chanel皮件越來越受到喜愛之后,其立體的菱形車格紋竟也逐漸成為chanell的標(biāo)志之一,不斷被運(yùn)用在chanel新款的服裝和皮件上后來甚至被運(yùn)用到手表的設(shè)尤其是“matelasse"系列,k金與不銹鋼的金屬表帶,甚至都塑形成立體的“菱形格紋”中號包包的國內(nèi)價(jià)格是22萬左右,大號在法國1870歐元典q.chinasspp.HERMES愛馬仕發(fā)源地:法國品牌介紹創(chuàng)始人:ThierryHERMES蒂埃利愛馬仕設(shè)計(jì)師:Jean-LouisDumas-HERMES,MartinMargiela(女裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)風(fēng)格:精致完美,高貴優(yōu)雅,手工制作,品位高尚。夏萼在鼎看糴案列盧畫塊包括發(fā)結(jié)包、余男女服裝系列、香都是手制作的,無怪乎有人稱愛馬仕的產(chǎn)品為思想深邃、品位高遵共豐梁23潸(若度7的20共莫儒:進(jìn)快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中,讓世人重返傳統(tǒng)優(yōu)雅的懷抱。專柜正品Hermes愛馬仕birkinHERMESBIRKIN3530鱷魚粵槽正品Hermes愛馬仕露露名品-專櫃正品Hermesbir金包350M倒∨霧面桃紅色皮kn始金包大象灰金扣一口價(jià)￥37800000元一口價(jià)￥170000.00元口價(jià)￥120000.00元一口價(jià)￥98000.00元專柜正品Hermes愛馬仕brkn專柜正品Heme愛馬仕bkn專柜正品Herme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