部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)課件：我是一只小蟲子

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思部編版二年級(jí)下冊(cè)語文PPT課件：我是一只小蟲子部編版二年級(jí)下冊(cè)語文PPT課件：我是一只小蟲子6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思部編版二年級(jí)下冊(cè)語文PPT課件：我是一只小蟲子11我是一只小蟲子學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“屁、股”等16個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“泡”,會(huì)寫“屁、股”等8個(gè)字,會(huì)寫“屁股、蒼耳”等8個(gè)詞語。2能發(fā)現(xiàn)“月”字作偏旁時(shí)的表意特點(diǎn),不認(rèn)識(shí)的字能查字典認(rèn)讀。3.朗讀課文,能就感興趣的部分和同學(xué)交流。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過合作探究在情感與知識(shí)技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場(chǎng)在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時(shí)缺乏對(duì)教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。在班級(jí)與學(xué)生方面，班級(jí)和小組氛圍對(duì)于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級(jí)或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理一個(gè)方面是在探究?jī)?nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究?jī)?nèi)容沒有討論價(jià)值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)或基本常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重?；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時(shí)政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時(shí)代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。另一個(gè)方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長(zhǎng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對(duì)問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績(jī)優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)較少，或者由于成績(jī)上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級(jí)中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會(huì)比較差。二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對(duì)策面對(duì)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以馬克思主義辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對(duì)存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長(zhǎng)，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長(zhǎng)，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對(duì)一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動(dòng)有趣。2.探究?jī)?nèi)容貼近生活，層層深入在小組合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容的設(shè)置會(huì)直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時(shí)代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡(jiǎn)潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究?jī)r(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究?jī)?nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，深入集體中和學(xué)生探討交流，有利于在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和互動(dòng)，增強(qiáng)和學(xué)生間的感情，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；此外，注意觀察學(xué)生間的參與情況，對(duì)于氣氛較為沉悶的班級(jí)和小組多多引導(dǎo)和溝通，以幽默生動(dòng)的對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于班級(jí)氣氛過于活躍的班級(jí)在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?、總結(jié)和升華，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程中學(xué)科知識(shí)與德育教育的有機(jī)結(jié)合。綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于道德與法治的課堂當(dāng)中，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、使德育目標(biāo)與學(xué)科理論有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才具有積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的將小組合作學(xué)習(xí)理論同本學(xué)科特色相融合，以道德與法治的生活化、時(shí)代性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置探究?jī)?nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將小組的合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作與教師的引導(dǎo)、促進(jìn)有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的有效應(yīng)用。摘要：Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論把語言交際看做是一個(gè)明示—推理的過程，并從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。英文寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的交流。利用關(guān)聯(lián)理論的基本思想，來闡釋關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作的指導(dǎo)。引言英語寫作是英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)大綱中的明確要求。無論在考試中，還是在現(xiàn)在的國(guó)際社會(huì)交往中，人們?cè)絹碓蕉嗟厥褂糜⑽膩肀磉_(dá)思想，傳遞信息。雖然我們重視學(xué)生的英文寫作，但是事實(shí)上寫作一直都是學(xué)生的弱項(xiàng)。從學(xué)生的角度來講，他們認(rèn)為用英文進(jìn)行寫作是一個(gè)很艱難吃力的過程。如何系統(tǒng)科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作能力成為英語教育工作者的一個(gè)課題。本文試圖通過引入關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。一、英語寫作現(xiàn)狀英語寫作技能是一種輸出性技能，是英語技能的一個(gè)重要方面。在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化或者是體育等領(lǐng)域都會(huì)或多或少用各種寫作文體同外界進(jìn)行交流。但是無論是在教學(xué)中、實(shí)踐中，還是在各種考試中，學(xué)生或工作人員英文寫作表現(xiàn)較差，如：語法錯(cuò)誤百出，觀點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)不清晰，段落展開不自然，句子結(jié)構(gòu)混亂以及詞不達(dá)意等等?？傮w表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1.內(nèi)容不符合文體要求。面對(duì)考試中的題目要求或者工作中文體要求，英文寫作者不知道寫什么，無內(nèi)容可寫。這一點(diǎn)是因?yàn)槲覀儧]有對(duì)相關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行積累。即使用漢語來表達(dá)，寫作者可能也沒有辦法寫得很多很充實(shí)。文章段落中，由于受到漢語思維的影響，整個(gè)段落中沒有一個(gè)主題句來提綱挈領(lǐng)。2.句型及詞匯沒有把握。寫作時(shí)不知道用哪個(gè)句型或者哪個(gè)詞來表達(dá)自己的真實(shí)意思，寫起來沒有把握。很多寫作者會(huì)用漢語進(jìn)行思維，然后轉(zhuǎn)化成英語。詞匯選擇時(shí)，由于缺乏英語文化的影響，措辭不準(zhǔn)確不地道。并且英語中某些詞匯的內(nèi)涵及外延與漢語的內(nèi)涵外延相差太多，導(dǎo)致英文寫作者不知道用哪個(gè)詞來表達(dá)更完美。3.表達(dá)困難或誤解。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能夠理解英語并且能夠使用英語進(jìn)行交際。但是他們忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，很多時(shí)候我們中國(guó)人的思維和英語為母語的人的思維是不同的，并且即使都是中國(guó)人，每個(gè)人的思維方式也是不同的，在寫作中經(jīng)常會(huì)寫出讓人很費(fèi)解的句子結(jié)構(gòu)以及很中式的表達(dá)方式，結(jié)果寫完了文章也不知道自己寫的內(nèi)容別人能不能看懂。二、關(guān)聯(lián)理論近二十年，語用學(xué)從一個(gè)嶄新的角度對(duì)言語交際進(jìn)行研究，提出了很多令人耳目一新的理論來解釋話語交際中出現(xiàn)的問題。其中比較重要的關(guān)聯(lián)理論是由巴黎大學(xué)的DanSperber和倫敦大學(xué)的DeirdreWilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性——交際與認(rèn)知》（Relevance:CommunicationandCognition）中共同提出的一個(gè)從認(rèn)知角度對(duì)話語理解的語用學(xué)理論。在這本書中，Sperber和Wilson提出了兩個(gè)重要的概念：認(rèn)知關(guān)聯(lián)和交際關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱為關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的提出將語言的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了認(rèn)知理論上。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際過程看成是一個(gè)明示—推理的過程，并且從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。明示是對(duì)說話人而言的，就是說話人為了使聽話人明白自己的意圖，而以明示的方式傳達(dá)信息。說話人的意圖有兩種：傳達(dá)某種信息的意圖；傳達(dá)這種信息意圖的意圖，即將隱含于明示后的意圖明確。推理是對(duì)聽話人而言的，指聽話人從說話人的明示行為中推導(dǎo)出說話人的真正意圖。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知原則是指人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；交際原則是指每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。英語寫作是作者和讀者之間的交際行為，因此可以利用關(guān)聯(lián)理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)寫作的啟示關(guān)聯(lián)理論對(duì)英文寫作有不少的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè)和期待，聽話人總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，推導(dǎo)出說話人的交際意圖。語言交際是通過句子和語段構(gòu)成的語篇來實(shí)現(xiàn)的，而英語的寫作過程就是作者與讀者之間的交際活動(dòng)，所以關(guān)聯(lián)理論與英文寫作有密切關(guān)系。1.在篇章內(nèi)容方面。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，明示—推理交際是交際過程的兩個(gè)方面。從交際者（作者）的角度看，交際是一種明示過程。所謂“明示”，就是示意，明白無誤地示意。寫作時(shí)，作者用明白無誤的明說表達(dá)出自己的意圖；而從交際對(duì)象（讀者）的角度看，交際又是一種推理的過程。這里的所謂“推理”，指讀者從作者用明示手段提供的信息中推斷出說話人暗含的意圖。作者用明示的手段來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而讀者就可以在作者明示的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，從而推斷出作者的意圖。作者的明示話語給讀者提供了在接下來文章主體段中可以進(jìn)行推理的認(rèn)知環(huán)境。關(guān)聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和寫作時(shí)的交際環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個(gè)完整的語境，而這些命題并非固定不變。不同的個(gè)體根據(jù)各自的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行不同的推演。交際中每一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境（cognitiveenvironment）都是由三種信息組成：邏輯信息（logicalinformation）、百科信息（encyclopedicinformation）和詞匯信息（lexicalinformation）。讀者從這個(gè)認(rèn)知環(huán)境中獲得自己的語境假設(shè)，并可能推測(cè)出作者在主體段中可能會(huì)提出的一些論點(diǎn)。語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，新信息被處理后就會(huì)成為認(rèn)知語境中的舊信息，使認(rèn)知語境不斷擴(kuò)大或充實(shí)，供下一個(gè)新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會(huì)在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達(dá)的內(nèi)容含義了。2.在句型結(jié)構(gòu)方面。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z言交際中所期待得到的結(jié)果。聽話人在語言交際中不是尋找最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進(jìn)行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因?yàn)樽髡咭胱屪x者了解自己的意圖，就必然會(huì)根據(jù)可能的讀者的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)。讀者就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知環(huán)境付出有效的努力之后推理出作者的意圖。所以用長(zhǎng)句子可以增加信息量以幫助讀者進(jìn)行推理。在寫作時(shí)要考慮讀者的認(rèn)知水平，對(duì)不同的讀者應(yīng)采用不同的句式。另外，對(duì)于不同的寫作目的，作者也可以使用不同的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)。如在表示強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，可以使用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句或狀語前置的句式等等。Sperber和Wilson指出：如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中的語境效果大，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性；如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中所需的處理努力小，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性。也就是說話語關(guān)聯(lián)性取決于話語所具有的語境效果和處理話語時(shí)所做的努力。語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，努力程度與關(guān)聯(lián)成反比。關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，語境效果越大，讀者付出的努力程度越少；反之亦然。3.在例證方面。關(guān)聯(lián)理論把話語理解看成是一個(gè)認(rèn)知—推理的過程。在這個(gè)過程中交際雙方遵守的是關(guān)聯(lián)原則，即交際雙方在試圖理解對(duì)方的話語時(shí)，他有許多背景信息可以選擇供他推理，但聽話人只選擇那些與說話人的話語相關(guān)聯(lián)的信息從一個(gè)假定推出另一個(gè)假定，直到得出說話人的真正意圖。在寫作交際過程中，讀者對(duì)話語的理解涉及到兩類信息的結(jié)合和運(yùn)算，即由話語信號(hào)建立的新假設(shè)和在此之前已被處理的舊假設(shè)或語境假設(shè)。新信息和舊信息互相聯(lián)系在一起就成了關(guān)聯(lián)信息。讀者根據(jù)關(guān)聯(lián)原則、舊信息和新信息的相互聯(lián)系，從新舊信息所提供的前提，借助推理而獲得作者的話語意圖。在交際過程中，作者所提供的假設(shè)或信息不但應(yīng)該是新的，而且還能改變讀者的認(rèn)知環(huán)境，產(chǎn)生語境效果，使話語具有關(guān)聯(lián)性。新信息與舊信息（現(xiàn)有語境假設(shè)）之間有三種情況：新舊信息結(jié)合產(chǎn)生語境含意，新信息加強(qiáng)舊信息，新信息排除舊信息。結(jié)論從關(guān)聯(lián)理論在英語寫作中的運(yùn)用可以看出，關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作具有重大的理論指導(dǎo)意義。關(guān)聯(lián)理論的研究結(jié)果不僅可以用于指導(dǎo)寫作教學(xué)，而且還可以幫助寫作者提高寫作能力，使得作者與讀者之間可以進(jìn)行更好地溝通。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要作者積極思考，敏銳地捕捉相關(guān)因素，有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)，努力把握自己和