校園常見傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)課件-002

校園常見傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。校園常見傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)校園常見傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。/學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)常見傳染病的預(yù)防和控制主講人、傳染病基本知識(shí)1、傳染病:·傳染病是由各種致病的微生物(細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲等)侵入人體以后引起的能夠在人與人、人與動(dòng)物之間相互傳染的疾病。能夠迅速傳播,甚至大流行如流感病毒、麻疹病毒、手足口病病毒(以腸道病毒EⅥ71及柯薩奇病毒A16型最為常見其他腸道病毒。)瘧疾(瘧原蟲)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生潛能，是新課改的本意，更是當(dāng)今語文教育面臨的重大課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心路成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。新課改背景下，研究如何改進(jìn)農(nóng)村高中作文教學(xué)，具有重大意義。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是在批判繼承上的發(fā)展。那么，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣的？針對(duì)實(shí)際存在的問題，廣大農(nóng)村學(xué)校和教師又應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢？一、當(dāng)前三峽庫區(qū)農(nóng)村高中作文教學(xué)的不足在工作之余，筆者利用休息時(shí)間對(duì)附近3個(gè)縣的12所農(nóng)村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村高中語文作文教學(xué)普遍存在著“學(xué)生作文完成不按時(shí)、學(xué)生寫作方法不恰當(dāng)、教師批改太隨意”三種狀況。（一）學(xué)生作文完成不按時(shí)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生作文上交拖拉。從老師布置到大多數(shù)同學(xué)上交，一篇作文得花近一周時(shí)間，能及時(shí)上交的僅為四分之一左右，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在同學(xué)或老師的威逼利誘下完成的，這其中也有很多是抄襲、亂寫、拼湊的。當(dāng)然，每個(gè)班上都有幾位“頑固”份子一個(gè)學(xué)期下來難得能動(dòng)筆寫一兩篇作文。這種現(xiàn)象，長期存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)寫出一篇完整的文章，“文質(zhì)兼美”更成為一種空想。（二）學(xué)生寫作方法不恰當(dāng)在對(duì)K縣四所農(nóng)村高中進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會(huì)抄不會(huì)抄”。他們認(rèn)為，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年就會(huì)作文無憂，任何一個(gè)題目，都能把它“嫁接”到范文中去。這種現(xiàn)象在高中學(xué)生作文教學(xué)中普遍存在，這導(dǎo)致考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大量的套題作文。如果幾位同學(xué)的“套題”作文在偶然間被某位閱歷不豐的評(píng)卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范文在年級(jí)廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個(gè)不良的“套題”時(shí)尚在學(xué)生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。（三）學(xué)生作文評(píng)改機(jī)制不健全當(dāng)前，農(nóng)村高中作文評(píng)改機(jī)制還存在許多缺點(diǎn)和不足。如評(píng)分檔次拉不開，老師評(píng)改作文手下留情。以60分的作文為例，好作文55分，差作文40分，僅有15分差距，更不用說偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級(jí)中的“范文”。這對(duì)于那些平時(shí)精于閱讀苦于寫作的同學(xué)在某程度上說是不公平的。另外，高考評(píng)改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質(zhì)量的隨意打分，還有待進(jìn)一步研究試想。在高考閱卷中，如果90秒評(píng)一篇作文，當(dāng)然，還包括操作鍵盤過程（調(diào)卷、拉動(dòng)浮條、得分與扣分確認(rèn)、提交共有12個(gè)鼠標(biāo)動(dòng)作），試問閱卷者真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時(shí)間還剩多少？或許更多的是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋沒，多少學(xué)生的命運(yùn)因此而改變。上述事實(shí)，使在一線苦于教學(xué)的我們心中不禁有幾許傷感和無奈。傷感的是我們苦于作文教學(xué)研究的結(jié)果，竟不如拿幾篇范文在考場上七拼八湊；無奈的是班上還有多少同學(xué)能聽進(jìn)老師介紹的作文技法，無奈的是老師的苦口婆心在同學(xué)的心里顯得那么蒼白。二、應(yīng)對(duì)策略前文列舉的，只是冰山一角。我們更應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)還存在著教學(xué)無序性、訓(xùn)練盲目性、評(píng)改隨意性、學(xué)生厭學(xué)性等特點(diǎn)。那么，怎樣才能改變這些狀況，提升農(nóng)村作文教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）制定明確的教學(xué)計(jì)劃只有清晰完整的作文教學(xué)計(jì)劃，才能讓學(xué)生在寫作上有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。高中三年，六個(gè)學(xué)期，可以將作文教學(xué)按學(xué)期分成六個(gè)訓(xùn)練階段，這六個(gè)學(xué)期按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合六個(gè)板塊進(jìn)行。結(jié)合教材的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，可以看出，這種設(shè)計(jì)符合作文寫作的基本技能要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即：由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻、由部分到整體。在每個(gè)平時(shí)的教學(xué)板塊中，還可以結(jié)合班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國內(nèi)外時(shí)事以及課文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些即興的話題寫作訓(xùn)練。（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣興趣，是寫作的源動(dòng)力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有欲望去寫。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動(dòng)：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣可以使他們有東西可寫，能對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生自己的思考，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。（三）作文訓(xùn)練要有針對(duì)性在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中，平時(shí)大多數(shù)教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓(xùn)練都是機(jī)械地、盲目性的重復(fù)。這不僅造成學(xué)生寫作積極性減退，而且造成寫了很多而能力提不高的窘境。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生作文薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行。例如：剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導(dǎo)，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，也可進(jìn)行倒敘、插敘訓(xùn)練，最后階段還可利用范文形式進(jìn)行敘事散文的仿寫。如《故都的秋》的語言風(fēng)格，《荷塘月色》的環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)等都是值得學(xué)習(xí)和模仿的佳作。要做到訓(xùn)練的針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備?？梢赃@樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，里面設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識(shí)儲(chǔ)備情況便一目了然。教師就更有針對(duì)性要求某一位同學(xué)在作文中有意識(shí)地注意某些寫作環(huán)節(jié)，如：文采缺乏的同學(xué)可以要求在本次作文中使用幾個(gè)排比句或幾句名言，并把文采作為評(píng)判這位同學(xué)本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時(shí)對(duì)作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，學(xué)生寫作水平的提高也就成為可能。筆者連續(xù)五年這樣進(jìn)行實(shí)踐操作，收效不淺。內(nèi)容提要:本文結(jié)合自己在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)的經(jīng)歷和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了一條適合農(nóng)村英語教學(xué)的方法――啟發(fā)式教學(xué)。文章分析了該英語教學(xué)方法在農(nóng)村英語教學(xué)中的作用和重要性,聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系了社會(huì)的實(shí)際,聯(lián)系了時(shí)代的實(shí)際,論述了啟發(fā)式教學(xué)在農(nóng)村的必要性。英語教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)語言就是為了交流。培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流的能力。我大學(xué)剛畢業(yè)時(shí),就分配在偏僻的農(nóng)村中學(xué)教書。在農(nóng)村學(xué)校中,由于缺乏語言環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,英語聽得少,聽力水平差;不愿開口講,開口怕講錯(cuò),怕被人笑話,諸如此類的問題,造成大批學(xué)生成為英語課堂的“啞巴、聾子”。教師對(duì)此情況,叫苦不迭,束手無策。推行素質(zhì)教育,提高學(xué)生實(shí)際能力,是當(dāng)今我國中小學(xué)教育的主旋律。農(nóng)村中學(xué)由于師資、裝備、環(huán)境、習(xí)慣等方面的原因,在培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力,提高英語教學(xué)水平方面,較城鎮(zhèn)學(xué)校來講,仍有很大的差距。雖然農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)困難重重,既沒有語言環(huán)境也沒有發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)設(shè)備,但是他們也是祖國的未來,農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生數(shù),學(xué)生的前途被我們掌握著,那么民族的命運(yùn)也就掌握在我們手中,我覺得我們英語教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起我們的責(zé)任來。要想課堂氣氛活躍,學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題并不難,英語教師必須學(xué)會(huì)采取啟發(fā)式教學(xué)。第一,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是成功的起步;第二,創(chuàng)設(shè)空間、情境;第三,以練為主,精講多練;第四,耐心引導(dǎo),為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;這樣他們還會(huì)啟而不發(fā)嗎?回答是肯定的,絕對(duì)不會(huì),而且教學(xué)效果會(huì)更好。為什么農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)必須采取啟發(fā)式教學(xué)?實(shí)踐證明,這是由它本身的內(nèi)因和各方面外因所決定的。所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是具有創(chuàng)造意義的語言操練活動(dòng),使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)和練”為中心的新型教學(xué)模式。通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動(dòng)以及大量的語言表達(dá)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自由地用英語交流思想的教學(xué)目標(biāo)。一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)部因素1、啟發(fā)式的教學(xué)的類型有(1)避免“滿堂灌”,精講多練,以提問為中心的操練活動(dòng);(2)聽說結(jié)合的聽力教學(xué)方式;(3)形式多樣的趣味英語活動(dòng)。2、啟發(fā)式教學(xué)的作用(1)活躍課堂氣氛,形成一種輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性;(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情;(4)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;(5)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;(6)它使我們的教育思想,教育觀念的轉(zhuǎn)變;(7)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,重視教為主導(dǎo),學(xué)為主體的辨證統(tǒng)一;強(qiáng)調(diào)教材的基本性與結(jié)構(gòu)性,重視教材的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,重視主動(dòng)參與意識(shí);強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化,終身化,重視學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展等等。3、它使教者與學(xué)者的地位和教學(xué)模式發(fā)生改變(1)教師角色和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。采取啟發(fā)式教學(xué),不但促進(jìn)教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化,而且使教師的角色也發(fā)生根本的變化。教師角色將由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者,由信息源變成導(dǎo)航者。一個(gè)成功的英語教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的接近真實(shí)的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生者。教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和有關(guān)細(xì)節(jié),通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,不僅在課堂上,而且在課外也能進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。教師的作用從教學(xué)的主講者、主宰者、管理者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。(2)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變把啟發(fā)式教學(xué)引入課堂教學(xué),使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者,并在知識(shí)探索和信息加工的過程中培養(yǎng)自己的能力。教師盡量創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)活潑的話題等交互方式,使學(xué)習(xí)者可以充分調(diào)動(dòng)聽,說,視等各種感官,再現(xiàn)生活場景,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。(3)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變:從“教師中心”到“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移。A教學(xué)手段變化;從“單一化”到“多樣化”發(fā)展。B教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變:從“呆板化”到“多彩化”發(fā)展。二、啟發(fā)式教學(xué)的外部因素1、社會(huì)發(fā)展的需要改革開放以來,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,各行各業(yè)越來越需要英語,特別是中國加入世界貿(mào)易組織后和2008年的北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,需要更多的英語專業(yè)人才。所以,英語學(xué)習(xí)將成為一個(gè)重要的任務(wù),全社會(huì)都要重視它。大量的事實(shí)證明,讀書并不是無用的,學(xué)習(xí)英語并不是為了出國,而讀書可獲得更多的知識(shí),知識(shí)越多,人越聰明,要把學(xué)習(xí)英語與遠(yuǎn)大的社會(huì)意義聯(lián)系起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重新調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,并使他們樹立起學(xué)好英語的信心和決心。2、它是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求現(xiàn)代教學(xué),已逐步由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)過度。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心,學(xué)生在課堂上成了被動(dòng)的語言接受群體,由于缺乏足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì),學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力很差。這種教學(xué)模式只是應(yīng)試時(shí)代或不開放社會(huì)的一種產(chǎn)物。它已經(jīng)是現(xiàn)代英語教學(xué)過程的絆腳石。城市和農(nóng)村有很大差距,但為了適應(yīng)新時(shí)代的要求和需要,我們農(nóng)村英語教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流,大膽嘗試。我們英語教師也應(yīng)盡快改變觀念,努力探索新的教學(xué)方法,加大有益提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)實(shí)踐力度,再也不要把自己看作是不斷地向?qū)W生傳遞和灌輸信息的源泉,而應(yīng)是積極組織學(xué)生大量參加語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語創(chuàng)造條件,幫助學(xué)生通過自己的語言時(shí)間來掌握這些知識(shí)培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力,并為取得成績提供監(jiān)督,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握適合自己實(shí)際情況的有效學(xué)習(xí)方法。3、它是語言教學(xué)的要求學(xué)習(xí)語言的方式或過程必須要服從語言學(xué)習(xí)的最終目的,即使用語言表達(dá),傳遞信息,這就決定了語言學(xué)習(xí)必須要在學(xué)習(xí)使用語言過程中進(jìn)行。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語言教學(xué)以“教”為主,教師講解占去了課堂的主要時(shí)間,無法給學(xué)生的時(shí)間提供足夠的機(jī)會(huì),學(xué)生在教學(xué)過程中成了消極被動(dòng)的接受者。實(shí)際上外語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是教。綜上所述,農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)必須采取啟發(fā)式教學(xué),這是由其內(nèi)部因素與外部因素和條件所決定的。這是歷史發(fā)展的必然趨勢,是現(xiàn)代教學(xué)模式,也是面向世界,面向未來的人才的需求。多年的英語教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)得出一條寶貴的經(jīng)驗(yàn):就是在英語教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué)法可行性十分大,教學(xué)效果相當(dāng)好。參考書目:1、《啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》熊梅編著東北師范大學(xué)出版社1999年5月第一版2、《啟發(fā)式教學(xué)新探》姜樂仁著湖北科學(xué)技術(shù)出版社出版2001年1月第一版3、《英語教學(xué)研究與論文寫作》蔡昌卓劉振聰4、《教師博覽》2002.6/學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)常見傳染病的預(yù)防和控制主講人、傳染病基本知識(shí)1、傳染病:·傳染病是由各種致病的微生物(細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲等)侵入人體以后引起的能夠在人與人、人與動(dòng)物之間相互傳染的疾病。能夠迅速傳播,甚至大流行如流感病毒、麻疹病毒、手足口病病毒(以腸道病毒EⅥ71及柯薩奇病毒A16型最為常見其他腸道病毒。)瘧疾(瘧原蟲)2、傳染病的特點(diǎn):(-)有病原體·(二)傳染性(三)流行性、季節(jié)性或地方性(四)免疫性3、傳染病流行的三要素(傳染源、傳播途徑、易感人群)(1)傳染源:簡單的講就是傳染病病原體(如細(xì)菌、病毒等)的來源。人患傳染病的傳染源有人和動(dòng)物。人作為傳染源,包括傳染病患者病原攜帶者(即無癥狀而能排出病原體的人。)許多動(dòng)物的傳染病也可以傳染給人。措施:管理和控制一—隔離治療、追蹤、醫(yī)學(xué)觀察或?qū)?dòng)物進(jìn)行控制(2)傳播途徑:我們知道,在流感流行時(shí),和患流感的人在一起,他打幾個(gè)噴嚏就能使你患感冒。如果一個(gè)餐廳食品不衛(wèi)生,可以引起很多人同時(shí)患腸胃病。這種經(jīng)過飛沫、飲食等引起傳染病流行、播散的途徑就稱之為傳播途徑。這些傳