新型性格測試-DISC性格測試教學(xué)課件

Dsc性格測試認(rèn)識自己,讀懂他人新型性格測試——DISC性格測試Dsc性格測試認(rèn)識自己,讀懂他人我有什么特點?我希望別人怎樣對待我?我專注事情/人?我擅長什么?我有什么固定的行為模式?QUANJING.COM在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)已成為許多學(xué)科的一個亮點。它以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。在初中語文教學(xué)中教師嘗試運用分層教學(xué)，效果較為明顯。一、分層教學(xué)的好處1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要一入學(xué)，大家一起就一個年級一個年級往前行。這種趕鴨子似的升學(xué)模式，造成了學(xué)生之間的差異就越來越大。到了初中，班上學(xué)生的成績參差不齊的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。分層教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生的參與，有利于充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.有利于提高學(xué)生的課堂效率分層教學(xué)設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，都能體會到成功的喜悅。這樣極大地促進(jìn)了師生之間的交流與互動，有利于提高學(xué)生的課堂效率。3.有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。分層教學(xué)立足于每個學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到揚長補短，有利于挖掘他們的內(nèi)在潛能。二、分層教學(xué)實施過程中存在的問題1.分層的依據(jù)沒有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是發(fā)展的人，這就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他們的可塑性非常強。然而，一些教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生某一次考試的成績。僅憑某次的成績來給學(xué)生分層，割斷了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。2.教師的能力有待提高分層教學(xué)設(shè)計要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。3.個別學(xué)生心理受挫教師在分層教學(xué)的過程中，將學(xué)生分為不同層次，這樣難免對個別同學(xué)造成不良影響。教師的分層從某種意義上來說給學(xué)生本人及其他學(xué)生傳遞了一種信息——某某就應(yīng)在這個層次，這種想法一旦形成就禁錮了學(xué)生的思維，傷及了個別學(xué)生的自尊心和自信心，容易使學(xué)生和家長產(chǎn)生焦慮情緒。三、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)化策略1.客觀公正地劃分層次要客觀公正地給學(xué)生分層，就必須深入研究學(xué)生。了解學(xué)生能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異，了解學(xué)生以往成績，初步認(rèn)定學(xué)生層次。綜合其他各學(xué)科情況，評判學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。要以動態(tài)的觀點觀察學(xué)生的層次，發(fā)展地看待學(xué)生層次。2.循序漸進(jìn)地提升自己分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師在及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)的同時，還要不斷采取新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。3.因人而異地制定目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)為知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層次。在知識和能力、過程與方法方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次，因材施教，因人而異。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，應(yīng)充分體現(xiàn)“主體多元教育理念”，避免一概而論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣做才能讓學(xué)生更好地接受教育，始終保持學(xué)習(xí)的興趣。4.靈活機(jī)動地選擇方法在學(xué)法指導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，通過積累，豐富知識，提高水平；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過運用，讓他們在運用、創(chuàng)造中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。分層教學(xué)中，積極的互動與交流，良好的合作與探究，適宜的目標(biāo)與要求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的課堂效率，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)讓學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融，也讓教師的教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。一、恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)事實上，學(xué)生都有寫作的能力。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師評改時，當(dāng)面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點,加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)，切莫以自己的眼光來要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動輒橫加指責(zé)，使學(xué)生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。二、激發(fā)寫作的興趣常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！敝逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學(xué)應(yīng)著力于使學(xué)生“想吃”—樂于表達(dá)，也就是產(chǎn)生寫作的興趣。首先，教師在出作文題目時要從容易激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)。我設(shè)置了一道作文題目是《假如我是班主任……》。當(dāng)我們的作文題目離學(xué)生比較近的時候，學(xué)生就容易下筆，就不會再覺得“難”，就不會覺得寫作“苦”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會感受生活的美好。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。三、在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強烈的共鳴。這就要求我們要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”在學(xué)生的閱讀過程中起著非常重要的作用，既讓學(xué)生積累了寫作的素材，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們在寫作時能把自己獨到的、新穎的看法表達(dá)出來，寫出來的文章就不易于落入俗套，給人耳目一新的感覺。四、激發(fā)寫作的潛能應(yīng)當(dāng)說，每個學(xué)生都有他的寫作潛能，只是這種潛能在平時沒能明顯地表現(xiàn)出來而已。這就需要我們這些老師用一些方法去激發(fā)它。筆者認(rèn)為可以用這么一些方法：1.體驗法。體驗法是讓學(xué)生通過實踐來認(rèn)識事物、感悟道理的誘導(dǎo)方法。寫作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗活動，譬如讓學(xué)生撿個石子帶來學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。如上個星期，天氣比較炎熱，我就帶學(xué)生去校邊一條幾近干涸的小溪邊撿石頭，學(xué)生撿不了各種各樣的奇形怪狀的石頭，我們就坐在溪邊的草地上，讓學(xué)生圍成一個圓圈，對自己手里的石頭或根據(jù)它的形狀，或根據(jù)它的圖案展開豐富的聯(lián)想，編一個小故事或是神話傳，學(xué)生們都竭力展開他們豐富的想像力去編，大家都覺得很有意思。回到教室之后，本人又指導(dǎo)他們利用閱覽室的材料對他們手里各自的石頭展開分析，讓他們學(xué)著寫說明文。這樣，一塊小小的石頭就可以開展多種寫作練習(xí)，可謂“成本低，收效大”。多做些這樣的實踐活動，學(xué)生寫作起來是一定會感興趣，而且是得心應(yīng)手。2.參觀法。參觀，看起來是一件非常簡單的事，事實上現(xiàn)在有的學(xué)生怕去參觀，似乎成了一種例規(guī)，一提起參觀，學(xué)生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善于引導(dǎo)，這個引導(dǎo)是參觀過程的引導(dǎo)，是使學(xué)生對事物表象感知的，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)在的理性的感悟的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會消除“怕”的心理，學(xué)生去參觀也就感興趣了。我們可以帶學(xué)生到附近的風(fēng)景區(qū)去參觀，參觀時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：自然是偉大的，自然是神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創(chuàng)作的原動力。參觀旅游，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性?？吹矫利惖纳酱L(fēng)光，悠久的歷史文化,在賞心悅目之余，多想把它記寫下來。寫作的興趣也就有了，創(chuàng)作的欲望也就產(chǎn)生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮流也將奔涌出來。3.多媒體誘導(dǎo)法。多媒體誘導(dǎo)法是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種誘導(dǎo)方法。多媒體具有教學(xué)手段先進(jìn)、容量大、內(nèi)容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式，給學(xué)生以極大的刺激和引誘，讓學(xué)生在游戲中取樂，在樂趣中不斷提高寫作能力。在教學(xué)中，我們可以選擇一些風(fēng)光片，讓學(xué)生練練寫景抒情散文，還可以攝錄一些學(xué)生熟悉的圖片，讓學(xué)生配上一些解說詞。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有它一定的局限性，如畫面缺乏逼真性、立體性、全息性，限制了觀察的空間，感受是遠(yuǎn)距離的，取消了個人體驗等等。但多媒體畢竟給學(xué)生以新奇的感覺,讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,我們要很好地應(yīng)用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段。通過上面粗淺的分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實寫作文并不是一大苦事，教會學(xué)生如何寫作也不是一件難事，只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就有了寫作的動力，寫作文就不再那么頭痛了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學(xué)中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導(dǎo)。我有什么特點?我希望別人怎樣對待我?我專注事情/人?我擅長什么?我有什么固定的行為模式?QUANJING.COM今天的內(nèi)容:認(rèn)識自己一測一測不同性格類型的特點與不同性格人的相處原貝性格測試的應(yīng)用了解自己篇測一測生動活湲著于分折薏應(yīng)力懂16套抒蝶樂贊于說服勁于堅持不懈2整于社交查志堅定位竟?fàn)帍?躍思維帶頭者計劃者但暗性誰求完美葚澀5樂觀a十反應(yīng)快友苫積