數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-運算符重載課件

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-運算符重載41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-運算符重載數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-運算符重載41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。x第10章運算符重載101什么是運算符重載102運算符重載的方法10.3重載運算符的規(guī)則104運算符重載函數(shù)作為類成員函數(shù)和友元函數(shù)105重載雙目運算符10.6重載單目運算符10.7重載流插入運算符和流提取運算符108不同類型數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換大x10.1什么是運算符重載●C++中預(yù)定義的運算符的操作對象只能是基本數(shù)據(jù)類型。但實際上,對于許多用戶自定義的類型,也需要類似的運算。這時就必須重新定義這些運算符,賦于已有運算符新的功能,使之能夠用于特定類型執(zhí)行特定操作。著名教育家葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣養(yǎng)成，凡是好的態(tài)度，好的方法，都要使它化為習(xí)慣。”著名心理學(xué)家林崇德教授曾提出，初中二年級是兒童少年個性發(fā)展，特別是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期，其成熟期一般出現(xiàn)在初三末到高二初。這一時期，是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是他們世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的關(guān)鍵時期。中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的矯正，有利于形成良好的班風(fēng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，促進良好品德的形成，為進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)乃至走入社會奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校教育在青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成或矯正中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的目的是教育教學(xué)，使命是教書育人。學(xué)校教育中最本質(zhì)的一個方面就是對于學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校教育所采取的一切措施都是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的、健康的“人”，一切環(huán)節(jié)都是為了“育人”服務(wù)的。所以，學(xué)校應(yīng)重視中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與不良行為習(xí)慣的矯正。著名的素質(zhì)教育專家陳峰，指出習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的六大秘訣：啟發(fā)自覺、確立規(guī)范與立項研究、示范指導(dǎo)與專項訓(xùn)練、持久訓(xùn)練、監(jiān)督評價、獎懲強化。我校在實踐中將這一理論具體化、制度化，取得了良好的收效。一、啟發(fā)自覺中學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)與矯正的首要轉(zhuǎn)機就是啟發(fā)自覺。我們原有的德育教育過于注重說教的作用，一般表現(xiàn)為上對下的要求，而未能激發(fā)出學(xué)生的主動要求。習(xí)慣的形成與培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅依賴于外在力量的束縛，其效果是有限的。我校在教育實踐中，通過多種方式啟發(fā)學(xué)生的自覺性。學(xué)習(xí)法：開設(shè)中學(xué)生文明禮儀系列講座，習(xí)慣培養(yǎng)講座等；榜樣法：教師以身作則，樹立學(xué)生榜樣，啟發(fā)、激勵學(xué)生；記格言警句法；立座右銘法；積極自我暗示法等等。二、確立規(guī)范與立項研究（一）教育者要確立規(guī)范，讓學(xué)生行事有章可依。對學(xué)生確立規(guī)范一定要具體化，操作性強，考評有依據(jù)。我校在開學(xué)之初，就依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生一日常規(guī)》等文件并結(jié)合學(xué)校實際制定了《建湖縣第二中學(xué)學(xué)生違紀(jì)處罰條例》、《班級考核評分細(xì)則》，同時專門開辟“公示墻”，每周、每月進行班級考核，獎優(yōu)懲劣。（二）確立規(guī)范有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但對已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為進行矯正則應(yīng)該側(cè)重立項研究。我校政教處牽頭，定期依據(jù)考核成績，發(fā)現(xiàn)問題進行立項，組織相關(guān)部門及教師進行研討，尋求解決方案，同時用正確的方式方法實施科學(xué)有效的教育。我校已成功實施了對撒謊、拖拉、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣的矯正。三、示范指導(dǎo)與專項訓(xùn)練（一）示范指導(dǎo)有三層意義：第一是通過示范指導(dǎo)，教會學(xué)生怎么做；第二是教育者以身作則，身教重于言傳；第三是為學(xué)生樹立可供學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。對于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教育者應(yīng)做到要求明確具體、形式生動而有趣。而對于不良習(xí)慣的矯正則要注意指導(dǎo)要因人而異，要追究問題的根源，提高學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生正確的行為動機。對于習(xí)慣培養(yǎng)來說，身教尤為重要。在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教師擁有良好的行為習(xí)慣，在日常生活中就猶如絲絲細(xì)雨滲透到學(xué)生中去，同時有利于在學(xué)生中樹立威信。樹立榜樣是培養(yǎng)和矯正學(xué)生習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)，既可以選取距離學(xué)生較遠(yuǎn)但社會影響力較大的，如可以組織學(xué)生觀看“感動中國十大人物”一類的報道；也可以選取班級中、學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生事例，近距離地展示，尋找差距，引導(dǎo)促進學(xué)生的提高。（二）針對學(xué)生的不良習(xí)慣或缺點、弱項，除了要作相應(yīng)的指導(dǎo)外，最主要的還是要采用專項訓(xùn)練的方法來解決實際問題。在“立項研究”，找出問題真正原因的基礎(chǔ)上，制訂改正方案，把握要點、難點、細(xì)節(jié)，實施有效措施，進行專項訓(xùn)練。四、持久訓(xùn)練在教育實踐中，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣過程中，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”救火式的教育，經(jīng)常是前緊后松，不能保持教育的長效性。我校在開學(xué)一個月進行“常規(guī)訓(xùn)練強化月”活動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照所制定的常規(guī)管理辦法，由學(xué)校政教處組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任等進行檢查、反饋、矯正。這一實踐過程中，形式多樣、短期與中長期相結(jié)合、常規(guī)管理與專項訓(xùn)練相結(jié)合等特點，如每日三次衛(wèi)生等常規(guī)檢查、每周進行一項專項檢查，每個月進行一次全校常規(guī)考核評比，每學(xué)期進行不良行為習(xí)慣匯總，并進行立項研究、制定矯正方案。五、監(jiān)督評價監(jiān)督評價，是依據(jù)所確立的規(guī)范對學(xué)生的行為進行評價，促其進一步提高或矯正的手段。我校為保證學(xué)生文明習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，制定了相關(guān)的考核表格，如作業(yè)習(xí)慣考核表、文明禮儀考核表、衛(wèi)生打掃考核表等。為達(dá)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的，在實踐中，我們應(yīng)堅持以下三個原則：1.自我評價與監(jiān)督評價相結(jié)合的原則；2.堅持連續(xù)評價，每次評價原則；3.監(jiān)督考評應(yīng)與確立規(guī)范、獎懲強化相結(jié)合的原則。六、獎懲強化獎懲強化，是繼監(jiān)督評價之后，習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的又一重要步驟。它要求在監(jiān)督評價的基礎(chǔ)上，運用表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等方式來強化良好行為，制止不良行為。在實施過程中要注意以下事項：1.以法制代人治原則；2.正面強化為主，負(fù)面強化為輔；3.及時糾正及時強化原則。為了全面掌握目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，進而有針對性地在研究中解決問題，探索提高語文生態(tài)有效課堂教學(xué)的新方法，同時也為了調(diào)研語文課堂教學(xué)中的可行性與實效性，開展一項基于“老師語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽市修文縣扎佐中學(xué)高中語文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對象，以問卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻研究等方法。一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動機會，組織初高中語文教師及其他科任教師進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對語文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時的教學(xué)過程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學(xué)工作的開展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運用多媒體組織教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)評價反思現(xiàn)狀15%在課后經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行評價，71%課后從來不評價，并且55%認(rèn)為沒有必要進行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見，79%不會征求。15%經(jīng)常參加市級以上教研活動或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。（二）學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時間對高一、高二、高三各班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。1.對語文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀52%對語文興趣一般，對語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動地獨立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時間和精力閱讀。2.課堂教學(xué)效果評價56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。二、調(diào)研結(jié)果分析（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)1.教師在語文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。2.教師對教材缺乏研究，對教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強，師生活動較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。3.教師對學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能及時有效的指導(dǎo)。（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對語文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。2.對語文學(xué)科認(rèn)識不夠，沒有真正認(rèn)識到語文的人文性與工具性。3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識狹窄，閱讀理解能力較薄弱。4.大部分學(xué)生對古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。三、對策建議整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長期以來，都是教師一言堂的模式，較少對教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進行改進，教學(xué)本身缺少活力、主動和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點建議：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展以生為本的生態(tài)課堂“以生為本”的語文教學(xué)要進一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對文本的閱讀理解，而不僅僅是對文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗;另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時代地域的界限，通過閱讀鼓勵學(xué)生深入體會生活，從親身實踐中獲得情感共鳴。（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提倡靈活多樣的教學(xué)模式。以語文教材為載體，可以引領(lǐng)和指導(dǎo)高中學(xué)生不同學(xué)段的語文教學(xué)，站在課程改革的高度以課程的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，避免設(shè)計的單一、盲目、隨意或不作為。就其教案創(chuàng)新設(shè)計而言，應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)中把握前后知識的關(guān)聯(lián)性，加深已學(xué)知識的鞏固和運用，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識體系。同時，應(yīng)充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中注意以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，靈活結(jié)合多媒體教學(xué)，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性。x第10章運算符重載101什么是運算符重載102運算符重載的方法10.3重載運算符的規(guī)則104運算符重載函數(shù)作為類成員函數(shù)和友元函數(shù)105重載雙目運算符10.6重載單目運算符10.7重載流插入運算符和流提取運算符108不同類型數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換大x10.1什么是運算符重載●C++中預(yù)定義的運算符的操作對象只能是基本數(shù)據(jù)類型。但實際上,對于許多用戶自定義的類型,也需要類似的運算。這時就必須重新定義這些運算符,賦于已有運算符新的功能,使之能夠用于特定類型執(zhí)行特定操作?！駥嶋H上,很多C++操作符已經(jīng)被重載。例如,將*操作符用于地址,將得到在這個地址中的值;但將它用于兩個數(shù)字時,得到的將是它們的乘積。●C++根據(jù)操作數(shù)的數(shù)目和類型來決定采用哪種操作。●使同一個運算符作用于不同類型的數(shù)據(jù)時導(dǎo)致不同的行為的這種機制稱為運算符重載。C+通過重載運算符使之用于自定義類型,擴展了運算符的功能,這也是C++最具吸引力的優(yōu)點之運算符重載機制運算符重載是通過重載一種特殊函數(shù)一運算符函數(shù)來實現(xiàn)的。對C++運算符可作如下理解編譯器在對運算符進行編譯處理時,將一個運算符編譯成如下形式元運算符:obj→operator(obj)●二元運算符:ob1obj2→operator(ob1,obji2)●由于C+中有前增(減)、后增(減),為了區(qū)分它們,C++將后增(減)編譯成:●后增:obj+→。perator++(obi,0)●后減:obj-→operator-(obj,0)●依照上述規(guī)則,8+9、10.5+3.5分別編譯成運算符函數(shù)調(diào)用形式為:●operator+(8,9);●operator+(1053.5);C++為+運算符提供了多種運算符函數(shù),其原型有:●operator+(intint)eoperator+(double,double);等10.2運算符重載的方法●運算符重載的方法是定義一個重載運算符的函數(shù),在需要執(zhí)行被重載的運算符時,系統(tǒng)就自動調(diào)用該函數(shù),以實現(xiàn)相應(yīng)的運算。也就是說,運算符重載是通過定義函數(shù)實現(xiàn)的。運算符重載實質(zhì)上