供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫存管理問題課件

供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫存管理問題56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫存管理問題供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫存管理問題56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一節(jié)庫存管理的基本原理和方法庫存基本概念般地說,庫存是指暫時閑置的用于將來目的的資源.如:原材料、半成品、成品、機(jī)器、人才、技術(shù)等等■單周期與多周期庫存單周期庫存:庫存物品不能重復(fù)訂貨多周期庫存:庫有物品可以重復(fù)訂貨■獨立需求與相關(guān)需求庫存獨立需求庫存:庫存管理對象是具有獨立需求屬性的物品相關(guān)需求庫存:庫存管理對象是具有相關(guān)需求屬性的物品二、基本庫存控制方法(一)庫存補(bǔ)給策略幾種常見的訂貨點法庫存控制策略■(QR)策略:連續(xù)性檢査的固定訂貨量、固定訂貨點策略(RS)策略:連續(xù)性檢查的固定訂貨點、最大庫存策略〔tS)策略:周期性檢查策略tR,S)策略:綜合庫存策略(二)常見庫存控制模型■確定型庫存模型■隨機(jī)型庫存模型進(jìn)入高三階段,學(xué)生的時間緊,任務(wù)重。怎樣高效率地搞好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),顯得尤為重要。筆者總結(jié)近六屆的高三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為必須做好以下幾點:一、重視“三基”,培養(yǎng)能力眾所周知,近年來高考數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng),在復(fù)習(xí)過程中,部分教師把主要精力放在一些有一定難度的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力提高分?jǐn)?shù),因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。其主要表現(xiàn)在一些考生對基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展過程揭示不夠,不知道定理、公式推證的過程中本身就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,考生沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律就去做題,一些考生認(rèn)為通過大量地做題“悟”出某些道理,結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,反而形成對基礎(chǔ)知識公式定理的理解浮淺、記憶不牢,只會機(jī)械地模仿,思維水平較低,有些考生則對基礎(chǔ)知識生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡單問題復(fù)雜化,從而造成失分。分析近年高考命題,不難發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法始終是高考數(shù)學(xué)試題考查的重點。選擇題,填空題以及解答題中的基本常規(guī)題已達(dá)整份試卷的80%左右,特別是選擇題、填空題主要是考查基本知識和基本運算,但其命題的敘述或選擇項,往往具有迷惑性,有的選擇項就是學(xué)生中常見的錯誤。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。近年的高考數(shù)學(xué)試題對基礎(chǔ)知識的要求更高、更嚴(yán)了,只有基礎(chǔ)扎實的考生才能正確地判斷。另外,由于試題量大,解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。由此可見,在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中,應(yīng)同時重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。二、抓綱務(wù)本,落實教材在復(fù)習(xí)過程中,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生在總復(fù)習(xí)中拋開課本,在大量的復(fù)習(xí)資料中鉆來鉆去,試圖通過多做,反復(fù)做來完成“覆蓋”高考試題的工作,結(jié)果是極大地加重了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。事實上,每年的試題都與教材有著密切的聯(lián)系,有的是直接利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題;有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目;還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。如果說偶然從教材中找1-2道題作為高考試題可視為獵奇,不足為道的話,那么連續(xù)多年的高考數(shù)學(xué)試題都有許多題源于教材,這決不是偶然的,因此,一定要高度重視教材,針對教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容和方法,把主要精力放在教材的落實上,切忌不要刻意追求社會上的偏題、怪題和技巧過強(qiáng)的難題。三、滲透思想,培養(yǎng)能力近年的高考數(shù)學(xué)試題不僅緊扣教材,而且還十分講究數(shù)學(xué)思想和方法。這類問題,一般較靈活,技巧性較強(qiáng),解法也多樣。這就要求考生找出最佳解法,以達(dá)到準(zhǔn)確和爭取時間的目的。常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中,在平時的教學(xué)中,教師和學(xué)生把主要精力集中于具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容之中,缺乏對基本的數(shù)學(xué)思想和方法的歸納和總結(jié),在高考前的復(fù)習(xí)過程中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,有意識地、恰當(dāng)?shù)刂v解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,從而達(dá)到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的。四、研究《考綱》,分析考題《考試說明》是高考命題的依據(jù),高考試題是對《考試說明》要求的具體化。只有研究《考試說明》,分析高考試題,才能加深對它的理解,才能體會平時教學(xué)與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距,并爭取縮小這一差距,才能克服盲目性,增強(qiáng)自覺性,更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如,《考試說明》指出:“考試要求分成4個不同的層次,這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用”。但如何界定“了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用”,《考試說明》并未明確指出。同樣,《考試說明》還指出:“考試旨在測試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學(xué)數(shù)決問題的能力”。這些能力如何界定,如何具體化?上述種種都只能通過深入研究近年來的高考數(shù)學(xué)試題才能使之具體化,從而指導(dǎo)教師平時的教學(xué)工作。從這個意義上來說,研究《考試說明》,分析近年來的高考數(shù)學(xué)試題是非常必要的。值得注意的是,在研究《考試說明》,分析高考試題的過程中,切不可搞什么“猜題”、“押題”。比如有人說:高考試題有周期性,去年考了什么。今年一定不考;去年沒考的內(nèi)容,今年肯定要考。縱觀近年的高考數(shù)學(xué)試題,事實已給猜題、押題者的做法作了最好的回答,實踐表明猜題押題的做法是不可取的。五、抓住測試,解決問題眾所周知,高三數(shù)學(xué)練習(xí)測試幾乎每月一次,充分利用好這些測試機(jī)會可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足,查漏補(bǔ)缺可以迅速提高數(shù)學(xué)成績,達(dá)到事半功倍的效果。每次考試結(jié)束試卷發(fā)下來,要認(rèn)真分析得失,總結(jié)經(jīng)驗,特別是講試卷中出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行分類,可如下分類:第一類問題――遺憾之錯。就是分明會做的反而做錯的題,比如說,“審題之錯”,是由于審題出現(xiàn)失誤,看錯數(shù)字等造成的;“計算之錯”,是由于計算粗心出現(xiàn)數(shù)字的差錯而造成的;“抄寫之錯”,是在草稿紙上做對了,向試卷上抄寫時遺漏出現(xiàn)的錯誤;“表達(dá)之錯”,是自己答案正確,但與題目要求的表達(dá)不一致,如角的單位、角度值、弧度值混用等。出現(xiàn)這類問題是考試后最后悔的事情。第二類問題――似非之錯。記憶不準(zhǔn)確,理解不夠透徹,應(yīng)用不夠自如,回答不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整,第一遍做對了,改后反而錯了,或第一遍做錯了,后來改對了,一道題做了一半做不下去了,等等。這都是沒有真正理解概念,準(zhǔn)確把握題目的結(jié)果。第三類問題――無為之錯。由于不會,因而答錯了或是猜的,或者概念不會,這是無思路不理解,更談不上應(yīng)用的問題了。根據(jù)以上出現(xiàn)的這幾種情況,制定如下策略:將問題各個擊破,分步解決。第一,消除遺憾。要消除遺憾,要弄清造成遺憾的原因,然后找出解決問題的辦法。如“審題之錯”,是否出在急于求成,針對這種情況,可采用“一慢一快”戰(zhàn)術(shù),審題要慢,答題要快。“計算之錯”,建議草稿紙整齊干凈,分塊使用,每一塊上演算一道題,有序排列,便于回頭查找。第二,弄懂似非,“似是而非”是記憶不牢,理解不深,思路不清,運用不靈活的內(nèi)容,這表明,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢,一定要突出重點,夯實基礎(chǔ),要建立各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò),全面準(zhǔn)確地把握概念,在理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)記憶,加強(qiáng)對易錯易混淆的知識的梳理,要分角度多方位地理解問題的實質(zhì),體會數(shù)學(xué)思想和解題方法。第三,在高三第一輪復(fù)習(xí)中,不要做太難的和綜合性太強(qiáng)的題目。因為綜合題大多由幾道基礎(chǔ)題組成,只有夯實了基礎(chǔ),做熟了基礎(chǔ)題目,掌握了基本思想方法,綜合題才能迎刃而解。復(fù)習(xí)時要有所為,有所不為。對教師重點講的題目和好方法,自己做錯的題目,要重點練習(xí),做好更正筆記。在時間緊,任務(wù)重的前提下,同學(xué)們應(yīng)該注意高考復(fù)習(xí)中的四忌:一忌:“多而不精,顧此失彼”;二忌:“學(xué)而不思,囫圇吞棗”;三忌:“好高騖遠(yuǎn),忽視雙基”;四忌:“敷衍了事,得過且過”。因此,進(jìn)入高三,我們依然要從基礎(chǔ)抓起,不貪多,做到少而精;做好筆記,從而積精少而成多。最終達(dá)到理想的結(jié)果。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題在當(dāng)今課程改革的要求當(dāng)中，規(guī)定小學(xué)高年級英語的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)高年級英語教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)成果更多受到教師的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動時仍然更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)習(xí)，忽略了英語口語能力的訓(xùn)練。并且在農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語的教學(xué)中，由于受到地域限制和教學(xué)環(huán)境方面的影響，學(xué)生的受教育環(huán)境和英語口語的練習(xí)環(huán)境往往受到制約。農(nóng)村小學(xué)生普遍表現(xiàn)出不敢說、說不準(zhǔn)的英語口語特點，為以后英語口語能力的培養(yǎng)埋下了隱患。農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語的啞巴現(xiàn)狀使得英語教師需要從多方面進(jìn)行考量。努力發(fā)展和推動農(nóng)村小學(xué)英語口語的教學(xué)，為提高農(nóng)村小學(xué)生的口語能力研究出更多的教學(xué)方法。二、階段式鍛煉英語口語為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力，教師在開展英語口語能力的訓(xùn)練活動當(dāng)中首先要分析班級當(dāng)中學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)能力，因材施教的設(shè)計教學(xué)活動。從簡單的訓(xùn)練入手，到后期復(fù)雜的英語口語訓(xùn)練，漸進(jìn)性地開展教學(xué)活動。教師要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z口語訓(xùn)練材料，通過反復(fù)誦讀等方式完成最簡單的英語口語練習(xí)，并且在其中不斷加深難度和英語口語訓(xùn)練材料的總量，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)活動當(dāng)中循序漸進(jìn)地提升自己的英語口語能力。農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生在鍛煉自身的英語口語能力當(dāng)中，因為個人素質(zhì)的不同往往展現(xiàn)出個體化的英語口語差異，教師在對其進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練時要注意根據(jù)每個學(xué)生表現(xiàn)的英語口語素質(zhì)不同針對性地調(diào)高或者降低英語口語訓(xùn)練的難度。讓學(xué)生對每一句英語口語都夠充分掌握，切忌為了節(jié)省教學(xué)時間而一鍋亂燉，統(tǒng)一教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)英語口語鍛煉環(huán)境小學(xué)英語教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語訓(xùn)練當(dāng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的口語練習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)好語言情境中完成鍛煉口語能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓農(nóng)村小學(xué)生敢于說英語，勇于說英語。在具體的實施環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個學(xué)生英語口語素質(zhì)的不同將學(xué)生分配在不同的小組當(dāng)中，通過英語話劇或者英語童話的表演方式來讓學(xué)生參與到英語口語的練習(xí)當(dāng)中。一方面，英語口語教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師在其中發(fā)揮的引導(dǎo)作用給英語口語的練習(xí)創(chuàng)造了良好的鍛煉環(huán)境。學(xué)生在其中通過教師創(chuàng)造的語言環(huán)境與其他學(xué)生進(jìn)行語言上的交流。甚至勇于向小學(xué)英語教師提問和對話，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了英語口語的鍛煉效果。四、在鍛煉中激發(fā)學(xué)生熱情教師在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生鍛煉自己的英語口語當(dāng)中，要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)和鼓勵作用。在學(xué)生積極鍛煉自身的英語口語時要根據(jù)每個學(xué)生的進(jìn)步對其進(jìn)行表揚和贊美，讓學(xué)生更加有活力、有激情地投入到英語口語的鍛煉當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的性格普遍較活潑，對教師也有足夠的尊敬。小學(xué)英語教師如果能夠在其中努力發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和鼓勵作用，那么對學(xué)生的英語口語練習(xí)也有著良好的推動效果，進(jìn)而達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的目的。第一節(jié)庫存管理的基本原理和方法庫存基本概念般地說,庫存是指暫時閑置的用于將來目的的資源.如:原材料、半成品、成品、機(jī)器、人才、技術(shù)等等■單周期與多周期庫存單周期庫存:庫存物品不能重復(fù)訂貨多周期庫存:庫有物品可以重復(fù)訂貨■獨立需求與相關(guān)需求庫存獨立需求庫存:庫存管理對象是具有獨立需求屬性的物品相關(guān)需求庫存:庫存管理對象是具有相關(guān)需求屬性的物品二、基本庫存控制方法(一)庫存補(bǔ)給策略幾種常見的訂貨點法庫存控制策略■(QR)策略:連續(xù)性檢査的固定訂貨量、固定訂貨點策略(RS)策略:連續(xù)性檢查的固定訂貨點、最大庫存策略〔tS)策略:周期性檢查策略tR,S)策略:綜合庫存策略(二)常見庫存控制模型■確定型庫存模型■隨機(jī)型庫存模型1.(Q,R)策略基本思想:對庫存進(jìn)行連續(xù)性檢查,當(dāng)庫存降低到訂貨點水平R時,即發(fā)出一個訂貨,每次的訂貨量保持不變,都為固定值Q。該策略適用于需求量大、缺貨費用較高、需求波動性很大的情形庫存Q訂貨量LT提前期R訂貨點水平時間圖8-1連續(xù)性檢查(Q,R)策略2.(RsS)策略基本思想:該策略和(QR)策略一樣,都是連續(xù)性檢查類型的策略,也就是要隨時檢查庫存狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)庫存降低到訂貨點水平R時,開始訂貨,訂貨后使最大庫存保持不變,即為常量s若發(fā)出訂單時庫存量為L則其訂貨量即為(S-I)。該策略和(QR)策略的不同之處在于其訂貨量是按實際庫存而定,因而訂貨量是可變的。3.(tS)策略基本思想:每隔一定時期檢查一次庫存,并發(fā)出次訂貨,把現(xiàn)有庫存補(bǔ)充到最大庫存水平S如果檢查時庫存量為I,則訂貨量為SI。如圖8-2所示,經(jīng)過固定的檢查期t發(fā)出訂貨,這時,庫存量為I1,訂貨量為S-11)。經(jīng)過一定的時間(LT),庫存補(bǔ)充(S-11),庫存到達(dá)A點。再經(jīng)過一個固定的檢查時期t又發(fā)出一次訂貨,訂貨量為(S-I2),經(jīng)過一定的時間(LT--訂貨提前期可以為隨機(jī)變量),庫存有達(dá)到新的高度B。如此周期性檢查庫存,不斷補(bǔ)給。該策略適用于一些不很重要的、或使用量不大的物資。庫存量最大庫存S時間圖8-2(t,S)策略4.(tR,S)策略基本思想:該策略是策略〔t,S)和策略(R,S)的綜合。如圖8-3所示,這種補(bǔ)給策略有一個固定的檢查周期t、大庫存量S、固定訂貨點水平R。當(dāng)經(jīng)過一定的檢查周期t后,若庫存低于訂貨點,則發(fā)出訂貨,否則,不訂貨。訂貨量的大小等于最大庫存量減去檢查時的庫存量。如圖8-3所示,當(dāng)經(jīng)過固定的檢查時期到達(dá)A點時,此時庫存已降低到訂貨點水平線R之下,因而應(yīng)發(fā)出一次訂貨,訂貨量等于最大庫存量S與當(dāng)時的庫存量1的差(S經(jīng)過一定的訂貨提前期后在B點訂貨到達(dá),