平面設(shè)計(jì)與圖形圖像概述教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。平面設(shè)計(jì)與圖形圖像概述平面設(shè)計(jì)與圖形圖像概述36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。平面設(shè)計(jì)與圖形圖像概述高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教材精選趙祖蔭主編PhotoshopCS4圖形圖像處理教程第1章平面設(shè)計(jì)與圖形圖像概述11平面設(shè)計(jì)簡介12圖形圖像的基本概念1.3圖像色彩的基礎(chǔ)14本章小結(jié)1.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查。首先選取本地區(qū)三所幼兒園，針對(duì)每所幼兒園小、中、大班幼兒家長及教師進(jìn)行問卷調(diào)查并對(duì)部分家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（1）幼兒教學(xué)形式小學(xué)化。在幼兒教育中教師應(yīng)指導(dǎo)兒童感知周邊的事物，學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，發(fā)揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動(dòng)。調(diào)查問卷中家庭作業(yè)方面，教師一般會(huì)像對(duì)待小學(xué)生那樣給幼兒園的孩子們布置家庭作業(yè)。（2）幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。根據(jù)幼兒的年齡特征，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)幼兒的啟蒙教育，現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園仍舊是進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)科教學(xué)和技能的訓(xùn)練，而忽視音樂、美術(shù)、自然科學(xué)等的興趣。（3）教學(xué)要求小學(xué)化。三所幼兒園對(duì)幼兒的行為規(guī)范都有明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動(dòng)作，不許說話等。而在調(diào)查問卷中大部分的老師對(duì)幼兒紀(jì)律有嚴(yán)格的要求。幼兒尚小，這些規(guī)定簡直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發(fā)展。（4）對(duì)于家長的調(diào)查來看，95%的家長都很贊同幼兒園的教育方法，認(rèn)同教師們對(duì)孩子們的嚴(yán)格要求并且希望更嚴(yán)格一些。他們認(rèn)為自己上幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)加減乘數(shù)計(jì)算方法等是幼兒園教育好的表現(xiàn)，是孩子聰明的表現(xiàn)。這就更加促進(jìn)了幼兒園教育小學(xué)化的形成。2.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害。（1）幼兒教育小學(xué)化，會(huì)損害幼兒的身心健康發(fā)展。個(gè)體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性，幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先，幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長而延長，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時(shí)間僅5分鐘，時(shí)間過長，幼兒必然溜號(hào)，教師強(qiáng)行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞，不僅影響健康，更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次，幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，不適合長時(shí)間的握筆寫字，過早要求幼兒練習(xí)寫字，必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次，在幼兒無能力承受卻不得不承受的學(xué)習(xí)生活中，抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂，長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一些孩子變得麻木，找不到幼兒期該有的天真、活潑，甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四，在幼兒教育期間只重視幼兒識(shí)字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開發(fā)，勢(shì)必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達(dá)而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò)，局部的發(fā)達(dá)最終也會(huì)因整體的殘缺而受束縛。（2）幼兒教育小學(xué)化，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，幼兒教育小學(xué)化使知識(shí)學(xué)習(xí)提前開始，學(xué)的好的上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀(jì)律的習(xí)慣，必然對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是人向善的起點(diǎn)，這點(diǎn)被過早抹殺了，還有什么未來可言；而學(xué)的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，由于幼兒發(fā)育不完善，幼兒期形成了錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫字筆順，得不到糾正，上小學(xué)改起來特別困難，從小養(yǎng)成了不正確的書寫?慣，書寫不端正，錯(cuò)字連篇，多數(shù)人一生難改。另外，由于感到疲勞，而趴桌子看書、寫字；注意力不集中，經(jīng)常溜號(hào)；學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。（3）幼兒教育小學(xué)化，先入為主的錯(cuò)誤知識(shí)難以糾正。由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓(xùn)的所謂“教師”，在傳授知識(shí)上不能精益求精、真知灼見，容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。孩子到了小學(xué)便會(huì)先人為主，很難糾正，如“再”寫成“在”，不理解其含義；“蟲子”讀成了“chongzhi”；另外，在知識(shí)講解的方法上，更是有很大的差異，造成幼兒學(xué)習(xí)未來知識(shí)的障礙等。3.怎么樣改善農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化。（1）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認(rèn)識(shí)水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識(shí)，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。（2）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對(duì)整個(gè)幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。（3）做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級(jí)的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學(xué)化傾向的重點(diǎn)所在。同時(shí)，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌?？梢姡變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化的做法，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法，淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。幼兒是祖國的未來，所以一定要家長、教師和社會(huì)三方面共同引起重視幼兒園教育，為培養(yǎng)新一代的接班人打好基礎(chǔ)。本著深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，音樂課作為實(shí)施美育的主要途徑之一，成為教育改革的重要環(huán)節(jié)。但在日常的音樂教學(xué)中常存在這樣的現(xiàn)象：教師要求學(xué)生反復(fù)地唱，盡管學(xué)生的聲音已經(jīng)慵懶厭倦、毫無激情；讓學(xué)生重復(fù)欣賞音樂，卻忽視學(xué)生的注意力早已游離于音樂之外；每次都提問“情緒如何”之類的問題，雖然學(xué)生的回答已千篇一律、毫無創(chuàng)意；每首歌曲教完后都程式化地進(jìn)行“愛勞動(dòng)、愛生活”等教育，也不管是否能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這些都是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只重視音樂知識(shí)傳授、道德教育引申這一半天空，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其受到了程度不等的禁錮和扭曲。因此，我認(rèn)為在音樂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)會(huì)歌曲，掌握音樂技能過程中的感覺：快樂、自由、興奮、感動(dòng)……這才是更加重要的另一半天空！一、在音樂教學(xué)中讓學(xué)生的快樂充分綻放孔子在《論語》中說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑯穼W(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。怎樣理解“樂學(xué)”呢？樂學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)環(huán)境，在師生心境愉快、情感融洽的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧的一種教學(xué)方法。我教授的是低年級(jí)，講故事是學(xué)生最喜愛的方式，因此我基本上都會(huì)用小故事來連接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。就拿《數(shù)鴨子》來說吧。這首歌是想讓孩子明白做事情不能分心、對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真、不能貪玩浪費(fèi)時(shí)間的道理，并能夠充滿感情地、有語氣地表現(xiàn)歌曲。我在課前根據(jù)歌曲內(nèi)容做好了教具，讓圖畫代替生硬的文字。帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)扮演小鴨子導(dǎo)入，營造一個(gè)小鴨家族外出游玩的情境，然后將歌曲內(nèi)容改編成符合情境的故事講給學(xué)生聽，并適時(shí)加用了課前準(zhǔn)備好的畫面，生動(dòng)地將歌曲內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們記憶歌詞。當(dāng)學(xué)生快樂地進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的愉快的教學(xué)情境當(dāng)中來時(shí)，我再提問：“為什么小孩會(huì)抱個(gè)鴨蛋回家？”“你們要學(xué)他嗎？”大家就會(huì)很快樂地回答這些問題了，而且還引出了課題，為突破重點(diǎn)――“不做貪玩的孩子、學(xué)習(xí)要專心”這一思想教育埋下伏筆。宋代朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，打節(jié)奏不是一件容易的事。當(dāng)他們認(rèn)為有困難時(shí)就不再“樂學(xué)”。為此，我采用游戲的方式將它變簡單。我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，將歌曲中×××××|×××××o|×××××××|×××××o|的節(jié)奏型拎出來，加上問句：“我是季老師，我找×××?！睂W(xué)生用節(jié)奏回答：“老師老師我在這，我是×××。”這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，也鞏固了歌曲節(jié)奏，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。教唱歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生快速地學(xué)會(huì)歌曲，我讓他們先“聽老師范唱，選擇你最喜歡的一句學(xué)唱”，這樣做學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己的喜好學(xué)唱喜歡的那一句。然后，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生學(xué)唱時(shí)，我給予充分的肯定和鼓勵(lì)，然后讓他做小老師教其他同學(xué)學(xué)唱這句，這時(shí)不僅這位“小老師”興趣濃厚，其他學(xué)生也會(huì)充滿興趣地來學(xué)唱。一會(huì)兒，教室就成了歌聲的海洋，此時(shí)大家也在自主的學(xué)習(xí)氛圍中得到了快樂。在突破本課難點(diǎn)――“有語氣的表演唱”時(shí)，我充分運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以聽覺體驗(yàn)來初擬歌曲音樂形象，以視覺體驗(yàn)將音樂形象具體化，當(dāng)學(xué)生充分感受后再來唱，并互相比一比誰學(xué)得最有趣、最形象，這樣，這個(gè)難點(diǎn)就在這種快樂的競(jìng)賽過程中變得容易了。二、在音樂教學(xué)中讓學(xué)生的自由充分釋放有位作家說過：你要種的是一棵枝繁葉茂的大樹，而不是一棵被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長。音樂課應(yīng)該充滿著動(dòng)聽的歌聲、琴聲，洋溢著舞動(dòng)的青春，帶給學(xué)生更加亮麗的色彩，給學(xué)生自由的空間。比如，適當(dāng)給學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)選擇的權(quán)利。在學(xué)校舉行拉歌競(jìng)賽時(shí)，三年級(jí)學(xué)生要求不唱書本上的兒童歌曲，選唱流行歌曲，可能有的老師會(huì)擔(dān)心現(xiàn)在的流行樂壇充斥了很多質(zhì)量不高的靡靡之音，我也一樣。但是我們要有膽量讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去選擇，讓他去笑，讓他偶爾跌幾跤。我們必須充分相信：這些十歲孩子是有分辨能力的！最終，他們選擇的結(jié)果令我很滿意，《想唱就唱》《隱形的翅膀》這些歌帶給人們更多的是一種自我展示、自我欣賞、自我奮進(jìn)的激勵(lì)，我很欣慰地看到：學(xué)生是有正確的價(jià)值取向的，他們給予的是老師理解他們、釋放他們后的回報(bào)。自由的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，探究、合作、思考、創(chuàng)新都是中心點(diǎn)，他們需要教師提供寬松的環(huán)境。教育的目的是完善，而不是桎梏人性。當(dāng)然，自由不代表不需要紀(jì)律，不需要老師的扶助。而是要在自由和扶助間取得一種協(xié)調(diào)，這還需要我們進(jìn)一步地去體驗(yàn)總結(jié)。三、在音樂教學(xué)中讓學(xué)生的差異充分閃光差異教學(xué)已經(jīng)是大家非常熟悉且潛心研究實(shí)踐的一個(gè)話題。生命本來就有著較大的差異，沒有一種適合所有人的方法，不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)也不盡相同。我覺得教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦、愛迪生，還有集多樣才華于一身的達(dá)?芬奇，都被老師判為絕不會(huì)有出息的人，但他們恰恰為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。這要?dú)w功于他們的母親對(duì)孩子始終不變的信任和支持。我從中體會(huì)到：人的智力、情感、氣質(zhì)、能力各不相同，我們更要關(guān)注接受能力較差、情緒意志不高的學(xué)生。這樣的學(xué)生幾乎每個(gè)班都有。我教過這樣一個(gè)學(xué)生，他的成績特別差，語言表達(dá)能力欠佳，各方面也未有過突出表現(xiàn)，大家對(duì)他都有些排斥，就連他的父母也不例外，始終不明白雙方都很優(yōu)秀的他們?yōu)楹斡袀€(gè)如此糟糕的兒子。一直以來，我都在找契機(jī)讓同學(xué)們接納他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺他的嗓音條件很好，于是在音樂課上我特別表揚(yáng)了他的聲音，同學(xué)們立刻羨慕地轉(zhuǎn)向他，我感覺得到，那時(shí)他的眼里充滿著激動(dòng)和喜悅。之后我還讓他做了音樂課代表。經(jīng)過課堂的長期積累漸漸鍛煉了他的膽量，在一次區(qū)合唱團(tuán)選拔中他順利被選入其中，并且參與了許多演出。在他找回自尊和自信的過程中，同學(xué)們也對(duì)他刮目相看。試想如果當(dāng)初我們沒有保護(hù)他的自尊，沒有承認(rèn)他的差異，而是用同一把尺子衡量他，那就糟了！所以，父母和老師都不要拿學(xué)生作比較，揭自己孩子的短處，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而是要用另一只眼睛去發(fā)現(xiàn)，去贊賞。學(xué)生會(huì)有多樣的選擇，我們要尊重他們對(duì)理想的追求，并要求他們?yōu)樽约旱倪x擇負(fù)責(zé)。老師需要樹立正確的人才觀，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，獲得快樂。我還想起了日常生活中上下公共汽車時(shí)，一般都遵循先下后上的原則，但試想一下，若在進(jìn)出車門發(fā)生矛盾時(shí)，要上車的是一位老人、孕婦，我們是否應(yīng)該變通一下，為他們讓一讓呢？教育同樣如此，我們不能死守固定的教育原則，而是要換一種方式來思考我們應(yīng)受的教育。傅裕剛是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，但是一上豎笛課他就失去了自信。吹奏豎笛要求左手在上、右手在下持笛，可是他怎么都無法控制自己僵硬的手指。奇怪的是，當(dāng)他反手吹時(shí)卻手指自然、指法純熟。雖然他違反了豎笛吹奏基本指法的要求，但我們的目的不就是讓孩子能夠體驗(yàn)到器樂教學(xué)帶給他們的滿足和成就感嗎？教學(xué)要求當(dāng)然也可以根據(jù)不同人的特性而有所變通。所以，我就特別允許他可以反手持笛?，F(xiàn)在的他吹豎笛可棒了！這就是教育所體現(xiàn)出的差別對(duì)待，開發(fā)、完善人性的過程。每一個(gè)人都是一座有待開發(fā)的金礦，要用另一只眼睛從不同角度去發(fā)現(xiàn)它、開掘它，這或許就是教育所應(yīng)追求的目標(biāo)吧。教育是個(gè)永遠(yuǎn)都研究不完的話題，教育的烏托邦是人的發(fā)展，人是第一主角，發(fā)展是終極目標(biāo)。我們作為音樂教育工作者，不能陷于藝術(shù)層面的淺談，而是要有精神的舒展，理念的轉(zhuǎn)變，要能從跳躍的音符中釋放飛揚(yáng)的激情，從學(xué)生涌動(dòng)的青春里感受生命的藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)溫潤的精神家園，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)的人生，享受藝術(shù)帶給他們的歡愉。在新課程改革的今天，我們要關(guān)注音樂教育的另一半天空：音樂教育，應(yīng)充