漫畫題類型及應(yīng)試策略教學(xué)課件

漫畫題類型及應(yīng)試策略PPT幻燈片1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克漫畫題類型及應(yīng)試策略PPT幻燈片漫畫題類型及應(yīng)試策略PPT幻燈片1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇寺嬵}的類型及應(yīng)試策略高考真題回放請(qǐng)說(shuō)明下面漫畫的題面內(nèi)容,并揭示其中的寓意,50字左右。(2006年山東卷)結(jié)合畫面內(nèi)容給漫畫擬個(gè)標(biāo)題并設(shè)計(jì)條公益廣告語(yǔ)(不超過16個(gè)字)一、問題的提出百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。關(guān)注教師生存與發(fā)展不僅是提升國(guó)民生活質(zhì)量的必然要求，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師幸福指數(shù)的題中應(yīng)有之義。2010年7月，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)十分重視農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，提出了“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求[1]?！督逃?guī)劃綱要》作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它為農(nóng)村教師生存質(zhì)量的提升提供了政策依據(jù)。那么，當(dāng)前農(nóng)村教師生存狀況如何，如何有效提高農(nóng)村教師生存質(zhì)量?諸如此類的問題值得關(guān)注和探討。二、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象本研究采用隨機(jī)抽樣，以東、中、西部地區(qū)的湖北、湖南、內(nèi)蒙古、甘肅、浙江、廣東、江蘇7個(gè)省份的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷900份，回收問卷700份，問卷回收率為77.8％，有效問卷650份，問卷有效率為92.8％。2研究工具本研究主要采用自編教師調(diào)查問卷和教師訪談提綱。教師調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括職業(yè)滿意度、工作負(fù)荷與工作壓力、生理健康與心理健康、工作收入與福利待遇、專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、辦公條件與工作環(huán)境、學(xué)校制度與教師管理等維度。教師訪談提綱的設(shè)計(jì)則是圍繞教師調(diào)查問卷的不同維度展開的，以便深入了解農(nóng)村教師教學(xué)生活狀況。3數(shù)據(jù)分析本研究運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析1職業(yè)滿意度從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，66.6％的教師對(duì)目前所從事的教師職業(yè)感到“非常滿意”或“基本滿意”，有21.8％的教師則感到“非常不滿意”或“基本不滿意”，另外，有10.6％的教師表示“不確定”(如表1所示)。當(dāng)問到“如果再選擇一次職業(yè)的話，是否愿意繼續(xù)當(dāng)老師”時(shí)，46.2％的農(nóng)村教師表示“不愿意”繼續(xù)當(dāng)老師，只有22.3％的教師表示愿意，有31.4％的教師選擇“不確定”。在筆者訪談過程中，有教師坦言，“教師已經(jīng)成為寒酸小氣、遭人唾棄的代名詞”。還有教師表示：“教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位及社會(huì)認(rèn)可程度并不高，如果有機(jī)會(huì)再選擇職業(yè)的話，不愿意繼續(xù)當(dāng)老師?！?工作負(fù)荷與工作壓力(1)工作負(fù)荷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.6％的教師平均每周授課節(jié)數(shù)超過18節(jié)，平均每周授課節(jié)數(shù)在13至17節(jié)之間的教師比例為42.6％，而只有4.3％的教師周課時(shí)數(shù)不超過8節(jié)。另外，從平均每天工作時(shí)間來(lái)看，工作時(shí)間超過12小時(shí)的教師比例為12.8％，71％的教師每天工作時(shí)間在9小時(shí)到12小時(shí)之間，工作時(shí)間在8小時(shí)之內(nèi)的教師僅占樣本數(shù)的14.3％。由此看來(lái)，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)。工作量過大或工作時(shí)間過長(zhǎng)，容易使教師感到身心疲憊，影響教師主觀幸福感。(2)工作壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的農(nóng)村教師感覺有壓力。其中，17.4％的教師認(rèn)為“壓力非常大”，42.8％的教師認(rèn)為“壓力較大”，36.9％的教師感覺“有一點(diǎn)壓力”，只有2.3％的教師認(rèn)為“完全沒有壓力”。在造成教師工作壓力的外部因素中，排在前三位的因素依次為“學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、期望值高”、“學(xué)生難教、擔(dān)心學(xué)生出問題”、“職稱評(píng)定或職務(wù)提升難”。3身體健康(1)生理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.7％的教師表示患有慢性咽喉炎、頸椎病等生理疾病，只有1613％的教師反映生理健康狀況良好。此外，農(nóng)村教師生理健康滿意度如何呢?62.4％的教師表示對(duì)自己的生理健康狀況感到“非常滿意”或“基本滿意”，29.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”，8.2％的教師表示“不確定”。由此看來(lái)，農(nóng)村教師生理健康狀況不容樂觀。(2)心理健康狀況由于長(zhǎng)期承受著“升學(xué)率”、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘等方面的壓力，以及承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，不少農(nóng)村教師出現(xiàn)焦慮、煩躁、強(qiáng)迫等心理健康問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答是否“經(jīng)常為工作上的一些事情而煩惱”時(shí)，66％的教師表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教師能夠坦然面對(duì)工作上遇到的一些煩心事。另外，58.5％的教師反映經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、失眠或焦慮不安，29.6％的教師表示心理健康狀況良好。4進(jìn)修與培訓(xùn)(1)培訓(xùn)機(jī)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過去的1年里，有405名農(nóng)村教師參加過1至4次培訓(xùn)，占樣本數(shù)的62.3％，4％的教師參加過5至8次教師培訓(xùn)，1.7％的教師參加過9次以上的培訓(xùn)，而有31.7％的教師表示從來(lái)沒有參加過校外的教師培訓(xùn)。此外，從參加校外教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度來(lái)看，67.1％的教師感到“基本滿意”或“非常滿意”，21.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”。造成農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、培訓(xùn)次數(shù)少的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)。據(jù)農(nóng)村教師反映，現(xiàn)在有的校長(zhǎng)只管教師的使用，不管教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。即便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意教師參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)勢(shì)必影響教學(xué)工作的順利開展，所以學(xué)校也就不會(huì)經(jīng)常性地派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。許多農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或充足經(jīng)費(fèi)支付教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不經(jīng)常、不系統(tǒng)。實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合多年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。一、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。（二）目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問無(wú)實(shí)質(zhì),問多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。(三)啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過問題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。（四）興趣性原則。興趣性是指提問要使學(xué)生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問中的密切統(tǒng)一。（五）循序漸進(jìn)原則。提問時(shí)應(yīng)遵循先提出問題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問時(shí)要堅(jiān)持先亮出問題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問題。（六）因材性原則。將問題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。二、把握課堂提問的時(shí)機(jī)（一）在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開始時(shí),問:“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過程中來(lái)。（二）在“結(jié)尾”處提問。以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。（三）在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。（四）在“有疑”處提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。(五)在“創(chuàng)新”處提問。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問“我們?nèi)绾螠y(cè)定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定”的方法和進(jìn)行測(cè)定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在教學(xué)過程中,我認(rèn)真遵循提問的原則,把握好提問的時(shí)機(jī),開拓思路,誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營(yíng)造創(chuàng)新思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級(jí)考試均能取得優(yōu)異成績(jī)。漫畫題的類型及應(yīng)試策略高考真題回放請(qǐng)說(shuō)明下面漫畫的題面內(nèi)容,并揭示其中的寓意,50字左右。(2006年山東卷)結(jié)合畫面內(nèi)容給漫畫擬個(gè)標(biāo)題并設(shè)計(jì)條公益廣告語(yǔ)(不超過16個(gè)字)描述畫面:許多樹樁,一個(gè)人腳踏在樹樁上,站立著,他一手拄著一把斧頭,一手摁在抬起的腿上。他砍光了樹,腦袋不翼而飛了。揭示寓意:告訴我們,破壞環(huán)境必將殃及自身標(biāo)題:砍、”一棵也不留“廣告語(yǔ):愛護(hù)環(huán)境,就是愛護(hù)我們自身;環(huán)境保護(hù)——人類的生命之源。了解漫畫有關(guān)知識(shí)1、漫畫的畫面組成漫畫通過諷刺與幽默的方式表達(dá)哲理與反映現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)。一幅漫畫主要由標(biāo)題、主體、注釋三部分構(gòu)成標(biāo)題即題目,往往告知人們漫畫的主題思想,有的雖沒有標(biāo)題但一定有鮮明的主題;主體是畫面各“因素”構(gòu)成的情景注釋是對(duì)畫面情景的文字提示或注解。通過對(duì)這部分的仔細(xì)閱讀,就能從整體上概括其寓意人筆忘在給人們帶米偷快的同時(shí),也給考査形式:揭寓意、加標(biāo)題、談啟示、擬標(biāo)語(yǔ)等2、漫畫的特點(diǎn)÷漫畫是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的繪畫。畫家從政治事件和生活現(xiàn)象中取材,通過夸張、比喻、象征等手法,表現(xiàn)為幽默、詼諧的畫面,借以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪??！掇o海》3、漫畫創(chuàng)作的藝術(shù)手法夸張變形以小見大以虛帶實(shí)荒誕中見真實(shí)今象征比擬畫面描述揭示寓意三、高考命題形式擬標(biāo)題擬廣告語(yǔ)題型一:描述畫面元?dú)馕磦叶估蠋?都奶奶咱照樣橫行!走路太曼只有打地鋪x元?dú)馕磦?咱照樣橫行!罰款制假售假畫面上,一個(gè)身著制服夾著公文包的執(zhí)法人員提著一只從標(biāo)有假售假”字樣的螃蟹身上折斷一只蟹