水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測課件

水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測水資源與水污染水質(zhì)監(jiān)測的對象和目的監(jiān)測項(xiàng)目和分析方法四、監(jiān)測方案的制訂五、水樣的采集六、水樣的運(yùn)輸和保存七、水樣預(yù)處理八、安全防護(hù)九、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證十、連續(xù)自動監(jiān)測一、引言兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策（一）孤獨(dú)感孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨(dú)狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對自己的評價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會認(rèn)知對孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對他人和自我的消極評價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。對于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。（二）自卑心理自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會臨陣逃脫;語言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。（三）恐懼心理恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。三、總結(jié)本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。學(xué)生通過對音樂的傾聽以及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對音樂的理解能力以及鑒賞能力，全面提高提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上有效的挖掘?qū)W生無限的潛能，這是初中階段開展音樂課堂的主要目標(biāo)。學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生在上課期間進(jìn)行有效的互動不僅可以提高學(xué)生理解能力、激發(fā)學(xué)生對抽象化以及藝術(shù)化音樂的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中教師加強(qiáng)構(gòu)建與學(xué)生之間的互動模式，深化初中音樂教學(xué)的互動性。1初中音樂課堂教學(xué)師生進(jìn)行互動的實(shí)質(zhì)在初中音樂課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是一項(xiàng)具有針對性以及有效性的教學(xué)途徑，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的同時(shí)掌握音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生對知識的掌握情況，并開展具有針對性的音樂教學(xué)。教師與學(xué)生進(jìn)行互動不僅可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且還可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。在進(jìn)行互動的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)及時(shí)對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效率。教師與學(xué)生互動還可以有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量相互聯(lián)系，兩者之間還可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師有效的控制課堂。不僅如此，教師與學(xué)生互動，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的心理互動，學(xué)生的音樂的認(rèn)知、對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在人生觀方面的樹立等等這些方面在進(jìn)行生互動過程中都能夠逐漸的表現(xiàn)出來。2初中音樂課堂教學(xué)師生互動存在的問題2.1沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性隨著我國教育制度的不斷發(fā)展，新課改對初中音樂教學(xué)也提出了一些要求，要求教師要以學(xué)生為主，但是由于許多現(xiàn)實(shí)因素的影響，一些初中的音樂教師雖然已經(jīng)采取了一些相關(guān)的措施來促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，但是由于音樂知識內(nèi)容的枯燥乏味，教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)，使學(xué)生喪失了對音樂學(xué)習(xí)的積極性，這樣下來，教師與學(xué)生之間的互動性太差將會大大降低初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。2.2教師與學(xué)生之間的互動方式太過于單一現(xiàn)如今，在我國的初中音樂教學(xué)過程，大部分學(xué)校教師與學(xué)生之間的互動采用的都是單一的互動方式。例如，教師在上課期間對學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，然后要求學(xué)生站起來回答問題，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)或者修改。這樣的互動模式并不完全局限于壞處，還有它自身的優(yōu)越性，但是僅僅局限于這一種互動方式是不可行的，因?yàn)檫@樣不僅不符合當(dāng)前的音樂教學(xué)特征與需求，而且還不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中的音樂教師非常有必要采取措施來創(chuàng)新教師與學(xué)生之間的互動模式，使教師與學(xué)生之間的互動方式更加的豐富，以此來充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。2.3師生之間的互動容易受到教材的制約當(dāng)今時(shí)代，雖然在初中音樂教學(xué)大互動方式上面已經(jīng)做出了非常大的改進(jìn)，但是在改進(jìn)的同時(shí)依然還是依據(jù)學(xué)校頒發(fā)的教材為核心載體。許多音樂教師在教學(xué)的過程中非常注重教材的作用，在師生互動的同時(shí)經(jīng)常會受到教材里面內(nèi)容的約束，根據(jù)課本上的知識來進(jìn)行，教師與學(xué)生之間脫離教材的互動非常的少。這一因素的制約就大大降低教師與學(xué)生之間互動的質(zhì)量。3促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)師生互動的方法3.1重視學(xué)生在課堂上的主體地位我國的新課標(biāo)明確的指出，學(xué)生是課堂上的主人，在音樂教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)過程中作為一個引導(dǎo)者。所以，在音樂教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮。但是在這種模式下，也需要教師的正確引導(dǎo)，教師要在課堂要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷思考，大膽創(chuàng)新。3.2豐富師生互動方法在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的一個重要的途徑，也是在音樂教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生唱歌不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的肢體互動，而且還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間情感的交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。除了這樣的方式，教師還可以采用小組的方式來促進(jìn)師生之間的互動，這樣還可以縮小教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生的距離。4總結(jié)綜上所述，初中音樂教育作為培養(yǎng)中學(xué)生德智體美全面發(fā)展的一種途徑，對初中音樂教師的也有著較高的要求，初中音樂教師不僅要具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，還要對教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上使教育出來的學(xué)生能夠達(dá)到我國對中學(xué)生素質(zhì)教育的要求。除此之外，音樂還可以促進(jìn)人與人之間情感的交流以及共鳴，要想提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量，那么教師就更應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生的特點(diǎn)與初中音樂教學(xué)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)音樂的美好，進(jìn)而真正發(fā)揮出來音樂教學(xué)的作用。水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測水資源與水污染水質(zhì)監(jiān)測的對象和目的監(jiān)測項(xiàng)目和分析方法四、監(jiān)測方案的制訂五、水樣的采集六、水樣的運(yùn)輸和保存七、水樣預(yù)處理八、安全防護(hù)九、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證十、連續(xù)自動監(jiān)測《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB38382002)《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》(GB8978-1996)《地表水和污水監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》(HJ/T912002)《水污染物排放總量監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》(HJT92-2002)《水質(zhì)采樣技術(shù)指導(dǎo)》(HJ4942009)《水質(zhì)采樣方案設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》(HJ4952009《水質(zhì)采樣樣品的保存和管理技術(shù)規(guī)定》(HJ493-2009)《水質(zhì)河流采樣技術(shù)指導(dǎo)》(HJ/T51-1999)《水質(zhì)湖泊和水庫采樣技術(shù)指導(dǎo)》(GB/T1458193)《河流流量測量規(guī)范》(GB50179-93)《水和廢水監(jiān)測分析方法》第四版(國家環(huán)保總局編)《環(huán)境水質(zhì)監(jiān)測質(zhì)量保證手冊》第二版(中國環(huán)境監(jiān)測總站編《環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證管理規(guī)定(暫行)》(國家環(huán)?？偩?、水資源與水污染水資源資源,水在地球上其中有97.2%是海水,淡水只有2.8%,可利用的淡水資源中只有河流、淡水湖和地下水的一部分,總計(jì)不到淡水總量的1%。國水資源總量雖然達(dá)到28萬億立方米,居世界第6位,但僅2300立方米,,世界排名第121位,被列為世界上最貧水的13個國家之一。廣元水資源概況廣元市氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)性氣候,多年平均降水量1083mm,降水量比較豐富,但時(shí)間上分布極不均勻,降水集中在6-9月,占年總降水量的70%以上,這期間大部分降水以洪水的形式出境。廣元地處秦嶺以南,米倉山走廊把元市劃分為南北兩個部分,北高南低。降水量南部總體上比北部山區(qū)少,中部比東西部少,河流總體方向是叢北往南流,廣元市產(chǎn)生的多年平均流量為86.7億立方米元市92%的面積屬嘉陵江水系,集雨面積在1萬平方公里以上的河流有嘉陵江干流和白龍江兩條,其它主要支流為東河、青江河、南河、西河、羊木河水資源與水污染中國環(huán)境狀況公報(bào)顯示:2010年,全國化學(xué)需氧量排放量比2005年下降10%,但排放量依然有1272.8萬噸。203條河流408個地表水國控?cái)嗝嬷?I~Ⅲ類V~V類和劣V類水質(zhì)的斷面比例分別為573%24.3%和184%。主要污染指標(biāo)為高錳酸鹽指數(shù)、五日生化需氧量和氨氮。水資源與水污染2、水體污染水體是河流、湖泊、沼澤、冰川、海洋及地下水的總稱。它不僅包括水,也包括水中的懸浮物、底泥及水生生物凈:當(dāng)污染物進(jìn)入水體后,首先被大量水稀釋,隨后進(jìn)行一系列復(fù)雜的物理、化學(xué)變化和生物轉(zhuǎn)化。這些變化包括揮發(fā)、絮凝、水解、絡(luò)合、氧化還原及被微生物降解等,其結(jié)果使污染物濃度降低,并發(fā)生質(zhì)的變化,該過程稱為水體自凈。水資源與水污染河流受到生活污水輕度污染后凈化過程示意圖污細(xì)菌溶解氧對數(shù)值食碳有機(jī)物NH等無機(jī)鹽高子河流方向水資源與水污染當(dāng)進(jìn)入水體中的污染物含量超過了水體的自凈能力,就會導(dǎo)致水體的物理、化學(xué)及生物特性的改變和水質(zhì)的惡化,從而影響水的有效利用,危害人類健康,這種現(xiàn)象稱為水體污染。水資源與水污染水