高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-第四講-三期動(dòng)態(tài)模型教學(xué)課件

高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-第四講三期動(dòng)態(tài)模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-第四講三期動(dòng)態(tài)模型高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-第四講三期動(dòng)態(tài)模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第四講三期動(dòng)態(tài)模型2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型初中作文在初中語文中所占比例較大，作文能力的高低也直接影響著學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響，因此，在初中作文教學(xué)中拓展學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師負(fù)有很大責(zé)任。雖然自20世紀(jì)末，我國就主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的教育觀念早已深入人心，要想改變，需要長期努力。一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維據(jù)心理學(xué)家研究，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、多維性、敏捷性和綜合性等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們不難看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學(xué)生的抽象、聯(lián)想兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。所謂辯證思維，就是讓學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點(diǎn)看待問題。比如，我們最熟悉的作文材料“孔子和他的學(xué)生”的故事，其立意就在于“德與利”的關(guān)系。在看到這個(gè)材料后，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解材料，然后發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“德與利”。其次，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維對(duì)學(xué)生的寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生只有透過事物表明聯(lián)想到事物本質(zhì)或者其他事物，才能寫出有深意的好作文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，學(xué)生在以《春之美》為題寫作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)其想象秋天的景象，通過秋天和春天的對(duì)比，從而突出春天的萬物復(fù)蘇、欣欣向榮。再如，在學(xué)習(xí)完《過零丁洋》這首著名的愛國詩篇后，腦中浮現(xiàn)的就是文天祥那誓死不降的民族英雄形象。教師可以根據(jù)此詩讓學(xué)生展開聯(lián)想，寫一個(gè)愛國英雄的小故事，借此也表達(dá)自己的報(bào)國之志。二、尊重差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作在初中階段，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)待周圍事物所產(chǎn)生的情感也因?qū)W生之間的個(gè)性不同而不同。在初中作文教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，不應(yīng)該給孩子的作文寫作豎立那么多的條條框框，不盲目追求“整齊劃一”。教師的任務(wù)就是多多鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的真情實(shí)感，利用各種體裁的文章，勇敢的表達(dá)自己對(duì)某人或某事的看法。比如，學(xué)生在寫《經(jīng)歷是美麗的》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)會(huì)描述一些失敗的經(jīng)歷，介紹從中吸取的教訓(xùn)，通過該經(jīng)歷，自己得到了成長，因而說經(jīng)歷是美麗的；有的同學(xué)則認(rèn)為經(jīng)歷之所以是美麗的，是因?yàn)槠浔旧硎敲利惖?，在自己的作文中?huì)描述一些愉快的經(jīng)歷，比如自己的生日宴會(huì)或者一次難忘的旅行等。作為教師，此時(shí)不能完全按照主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)哪種學(xué)生的思想深刻，而是應(yīng)該從寫作內(nèi)容以及表達(dá)手段等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。再如，在寫《永恒、信念、奇跡》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)擅長寫議論文，用提出觀點(diǎn)―論述觀點(diǎn)―得出結(jié)論的方式來表達(dá)自己所思所想，而有的同學(xué)則擅長寫記敘文，通過講故事來表達(dá)自己對(duì)“永恒、信念、奇跡”的理解。此時(shí)，教師就不應(yīng)該限定學(xué)生寫作的體裁，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，增強(qiáng)他們的寫作自主性，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免千篇一律的情況出現(xiàn)。三、讓學(xué)生觀察生活，積累寫作素材文章來源于生活。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的寫作創(chuàng)新能力首先就有一個(gè)前提，那就是寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使我們給學(xué)生再多的寫作技巧，沒有寫作素材，創(chuàng)新也就無從談起。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們從生活中尋找“米”。首先應(yīng)該從家開始。家中親人之間的溫馨時(shí)刻因?yàn)樘^平常而經(jīng)常被學(xué)生忽略，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，記錄家人之間的小故事，日子久了，素材便積少成多了。其次，就是學(xué)校生活中的趣事。教師應(yīng)該讓學(xué)生多用心體會(huì)同小伙伴相處的時(shí)光，那些瑣碎又感人的時(shí)光就是作文最好的素材。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書。人們都說“書中自有黃金屋”，書中各色的主人翁不僅能給我們的生活以啟示，更能成為我們作文中具有說服力的素材。這樣，學(xué)生有了“米”，就打牢了創(chuàng)新的基石，離成功也就更進(jìn)一步?！窘Y(jié)語】總之，思維拓展與創(chuàng)新能夠有效地提升初中學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)，為高中的作文寫作做一個(gè)良好的鋪墊。初中語文教師應(yīng)該把拓展學(xué)生思維、提高創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效率?！疽詼?zhǔn)教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個(gè)人價(jià)值的提升，更影響著學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固且復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的一個(gè)重要部分，即教師運(yùn)用有關(guān)知識(shí)以及教育經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為，不僅包括教學(xué)導(dǎo)入、講授、提問、板書、小結(jié)等動(dòng)作技能，還包括教學(xué)語言、組織教學(xué)、教學(xué)媒體選用等心智技能。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學(xué)技能都是教師如何將理論知識(shí)通過自身素養(yǎng)在教學(xué)課堂上成功轉(zhuǎn)達(dá)給教育對(duì)象的一種技巧與能力。[1]一、問題研究1.教學(xué)提問橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問?？v向看，準(zhǔn)教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準(zhǔn)和契合。[2]提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，并通過解決問題，使學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的行為。準(zhǔn)教師普遍采用“提問―回答―?u價(jià)”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實(shí)性問題問太多，缺乏價(jià)值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當(dāng)，機(jī)會(huì)分配不當(dāng)?shù)取?zhǔn)教師的提問是在研究課程目標(biāo)和教材進(jìn)行，或是觀看教學(xué)視頻習(xí)得，容易脫離學(xué)生和課堂實(shí)際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進(jìn)和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個(gè)問題，教師所提問題與學(xué)生答案和教材知識(shí)之間不靈活，即問題與知識(shí)的聯(lián)系不大。同時(shí)，提問的整個(gè)過程也存在較多細(xì)節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進(jìn)，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，注重學(xué)生思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評(píng)。2.教學(xué)語言橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強(qiáng)，40%語言過于抑揚(yáng)頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準(zhǔn)教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強(qiáng)，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強(qiáng)。教學(xué)語言主要包括教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學(xué)口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機(jī)，教學(xué)目的不清，重難點(diǎn)含糊，學(xué)生不會(huì)學(xué)；第二，語言過于激昂，整個(gè)課堂縹緲無定，教學(xué)內(nèi)容走偏，學(xué)生學(xué)不會(huì)。教師缺乏對(duì)教學(xué)語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和及時(shí)訓(xùn)練，從而找不到語言的度，何時(shí)平緩何時(shí)激昂，何時(shí)停頓何時(shí)流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運(yùn)用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。3.組織教學(xué)準(zhǔn)教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準(zhǔn)教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學(xué)，教育機(jī)智有待提高。組織教學(xué)包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準(zhǔn)教師會(huì)流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生需要管教，準(zhǔn)教師就會(huì)有些猶豫。特殊情況下，準(zhǔn)教師面對(duì)意料之外的事件，缺乏隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理的能力與技巧。準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)過教學(xué)理論知識(shí)，也經(jīng)歷過教學(xué)訓(xùn)練，但是教學(xué)實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握較少，很少接觸真實(shí)課堂，因此對(duì)教學(xué)事件處理能力不足。遇到學(xué)生抵觸課堂，對(duì)知識(shí)存有疑惑，以及一些臨時(shí)事件時(shí)，準(zhǔn)教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)教師還應(yīng)刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實(shí)際教學(xué)中，建立課堂教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律；同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注過程與方法，力求課堂動(dòng)靜集合，張弛協(xié)調(diào)。二、結(jié)論思考1.學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)教師學(xué)科知識(shí)還停留在自己是學(xué)生的時(shí)候，知識(shí)不過關(guān)導(dǎo)致準(zhǔn)教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識(shí)講解不深不全。因此，加強(qiáng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，與教育理論知識(shí)共同滲透；同時(shí)注重自我發(fā)展，在學(xué)科知識(shí)上下功夫、花時(shí)間。準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐主要是微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)。通過微格教學(xué)磨練師范技能，投入教育實(shí)習(xí)貼近教育對(duì)象。落實(shí)微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)，擴(kuò)大投入，提高質(zhì)量，增強(qiáng)時(shí)效。2.端正教學(xué)信念、重視總結(jié)反思教學(xué)信念是教師在教學(xué)過程中所持的一種態(tài)度與觀點(diǎn)，決定教師教學(xué)行為，決定教學(xué)知識(shí)的傳授與教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。教學(xué)信念應(yīng)該是開放的，并不斷被檢驗(yàn)與完善。準(zhǔn)教師應(yīng)該結(jié)合教師與學(xué)生、課堂與教材對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程、效果和教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行順序與要素的反思。通過反思去改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，變革和完善教學(xué)觀念。[3]《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第四講三期動(dòng)態(tài)模型2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型■在這一講中,我們把兩期模型擴(kuò)展到三期。從來不要小看這一簡單的擴(kuò)展,實(shí)際上,從這一擴(kuò)展中,我們可以從中學(xué)會(huì)怎樣去處理行為人生活任意期的問題。當(dāng)然,還有非常重要的一點(diǎn)是,求解三期模型的方法可以讓我們理解動(dòng)態(tài)規(guī)劃的本質(zhì)。2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型決策環(huán)境2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型基本環(huán)境經(jīng)濟(jì)仍由一個(gè)代表性的企業(yè)和一個(gè)代表性的消費(fèi)者所組成,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行三期消費(fèi)者將決定最優(yōu)的消費(fèi)數(shù)量、儲(chǔ)蓄數(shù)量(資本供給數(shù)量)和勞動(dòng)供給數(shù)量;代表性企業(yè)將決定最合適的資本使用數(shù)量和勞動(dòng)使用數(shù)量。消費(fèi)者和企業(yè)的行為是競爭性的,也即他(她)們都是在視市場價(jià)格為既定的情況下來做決策的。消費(fèi)者擁有企業(yè)2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型偏好我們用如下的一個(gè)簡單的可分離效用函數(shù)來代表消費(fèi)者的偏好v(c1,C2,C3)=l(c1)+ft(C2)+B(c3)該效用函數(shù)具備在第三講第一節(jié)中所描述的一切特征2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型技術(shù)出于簡單考慮,我們假設(shè)企業(yè)生產(chǎn)只需要資本不需要?jiǎng)趧?dòng)。企業(yè)根據(jù)如下的生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行消費(fèi)品的生y=∫(k)(4.2)其中,y是產(chǎn)出,k是資本投入。當(dāng)然,我們假設(shè)生產(chǎn)函數(shù)一次齊次的并具有如下性質(zhì),即f'(k)>0.f"(k)<0,同時(shí),也滿足稻田條件,即limf'(k)=∞,limf'(k)=0。2019/2第四講三期動(dòng)態(tài)模型稟賦代表性消費(fèi)者擁有k單位的初始資本,這些資本是以消費(fèi)品的形式存在的,也即商品和資本之間是可以一對(duì)一轉(zhuǎn)換的。我們?nèi)耘f規(guī)定初始資本只能租給企業(yè)而不能直接用于自己消費(fèi)。2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型二、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的最優(yōu)2019/2/22第四講三期動(dòng)態(tài)模型■顯然,對(duì)于這樣一個(gè)三期的最優(yōu)化問題