設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)教學(xué)課件

設(shè)計(jì)質(zhì)量中的一些相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)設(shè)計(jì)質(zhì)量中的一些相關(guān)問(wèn)題在開(kāi)發(fā)過(guò)程中大量應(yīng)用的質(zhì)量保證手段占企業(yè)百分比主要應(yīng)用領(lǐng)域質(zhì)量功能配制產(chǎn)品故障模式與影響分析55工藝故障模式與影響分析故障樹(shù)分析開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估71統(tǒng)計(jì)工藝控制100質(zhì)量圈波卡約基廣1產(chǎn)品評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中普遍采用的并行工程技術(shù)和方法QFD確定要求QFD、DFM和概念開(kāi)發(fā)PDCAQFD、產(chǎn)品FMEA細(xì)設(shè)計(jì)田口方法和DFMQFD、PDCA和工序FMEA制造系統(tǒng)的概念開(kāi)發(fā)QFD、工序FMEA、田口方法、過(guò)程能力工序設(shè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)PDCA服務(wù)與支持農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，有效教學(xué)一直都是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，歷史課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的重要場(chǎng)所，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大進(jìn)步就成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。一、提高農(nóng)村歷史課堂教學(xué)有效性的意義當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育全面發(fā)展，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中積極推行新課程改革的要求與內(nèi)容。初中歷史課堂教學(xué)是促進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要基地，課堂教學(xué)效率低，無(wú)法完成既定的歷史教學(xué)任務(wù)，就需要占用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。其實(shí)在90年代，我國(guó)就提出要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、考試方法等改革，改變滿堂灌、死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。新課程改革及素質(zhì)教育的推進(jìn)，就是為了促進(jìn)教學(xué)方法的改善，提高教學(xué)質(zhì)量，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，歷史教師為了提高學(xué)生成績(jī)，大多使用題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)時(shí)滿堂灌的現(xiàn)象依舊十分普遍，教師甚至還占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這種落后的教學(xué)方法不符合我國(guó)教育規(guī)律，教師與學(xué)生都付出了大量時(shí)間，但是歷史學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至對(duì)學(xué)生的身心健康造好造成不利影響。初中階段的學(xué)生近視率達(dá)到80%，并且存在焦慮、緊張等問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史成為初中階段中比較重要的學(xué)科，也是評(píng)價(jià)教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展歷史教學(xué)，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性提升，甚至使新課程改革取得良好效果。二、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，農(nóng)村初中教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念依舊處于強(qiáng)勢(shì)地位，所有教學(xué)的開(kāi)展都是為了中考，歷史作為會(huì)考科目并沒(méi)有受到廣大教師及學(xué)生的重視，農(nóng)村初中歷史教師的數(shù)量及質(zhì)量并不高。農(nóng)村初中歷史教師的從教時(shí)間都比較長(zhǎng)，觀念等比較落后，不愿意接受新思想及理念的洗禮[1]，教師的知識(shí)面比較狹窄，有時(shí)甚至無(wú)法回答學(xué)生提問(wèn)。由于教師的素質(zhì)能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法也不夠先進(jìn)、科學(xué)。教師教學(xué)主要是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，教學(xué)從自己的主觀意愿出發(fā)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自主發(fā)展得不到培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念使得歷史在師生心中成為一門純記憶學(xué)科，對(duì)歷史內(nèi)容的思考認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生不能用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，歷史教師在教學(xué)時(shí)對(duì)課本內(nèi)容的整體性把握不夠，使得學(xué)生掌握的歷史知識(shí)都是零散的，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。三、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性對(duì)策1.強(qiáng)化有效性教學(xué)的理念為了促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)樹(shù)立有效性教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。初中歷史教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)和能力，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)及人格魅力。歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，減少歷史概念及理論性的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境歷史的學(xué)習(xí)需要通過(guò)某種方式與途徑將其展示出來(lái)，初中歷史教學(xué)中應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于歷史事件，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)生有興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)西安事變的問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫’，最終為什么還是沒(méi)有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”[2]再如學(xué)習(xí)《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較型的問(wèn)題：魯迅在《電的利弊》中說(shuō)：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它制造爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！碧釂?wèn)學(xué)生，宋元時(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說(shuō)明了什么？請(qǐng)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境加以比較說(shuō)明。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)。3.加強(qiáng)歷史教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系歷史是記錄過(guò)去的生活的，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，加強(qiáng)歷史教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，深入挖掘歷史，利用生活化的教學(xué)資源，學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、生活事例、語(yǔ)言等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于改革開(kāi)放的問(wèn)題后，教師就可以為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生查閱資料，也可以向身邊的長(zhǎng)輩等了解改革開(kāi)放前后人們生活的變化。通過(guò)布置生活化的作業(yè)，學(xué)生不會(huì)感到作業(yè)的負(fù)擔(dān)與壓力，能夠在輕松的氛圍中掌握歷史知識(shí)。4.科學(xué)利用多媒體歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，通過(guò)圖片、影像等展示，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的全面提升。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示課程教學(xué)的配套圖像與視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)圖文并茂的知識(shí)展現(xiàn)，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)更加豐富，更快地接受歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)圓明園的問(wèn)題時(shí)，教師利用多媒體播放圓明園的紀(jì)錄片：“圓明園從1860年到新中國(guó)成立前歷經(jīng)災(zāi)難：英法聯(lián)軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國(guó)初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農(nóng)民進(jìn)圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經(jīng)是面目全非?！盵3]讓學(xué)生感受中華民族的文化，提升對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。四、結(jié)語(yǔ)提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)，要提高教師對(duì)歷史教學(xué)的重視程度，采用多樣化教學(xué)手段，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多媒體、生活化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在歷史教學(xué)中獲取知識(shí)，強(qiáng)化能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)自身能力素質(zhì)的全面提升。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)課本中的家庭、國(guó)家、旅行等。語(yǔ)言教材也較多地采用日常交際用語(yǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。在教授第十五課一課時(shí)，教師大膽地使用教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)打電話的情境進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)電話錄音，整體感知篇章，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的新授。這種在真實(shí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)篇章的教學(xué)方法，因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生們感到英語(yǔ)就在身邊，興致極高。（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)空間在課堂上，運(yùn)用大屏幕輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng).在講授五年級(jí)上冊(cè)第七課《China》時(shí)，在講完本課新授知識(shí)外，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞中國(guó)的圖片，感受祖國(guó)的恢弘氣勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)國(guó)際素養(yǎng)。然后教師又拓展了一個(gè)關(guān)于的課外閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看。這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。（二）以導(dǎo)圖演示創(chuàng)設(shè)情境，形象感知，激發(fā)興趣心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，教學(xué)所展示的形象越是鮮明具體，就越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。（四）以表演創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生感知和創(chuàng)新能力高年級(jí)學(xué)生頭腦靈活，喜歡表演，因此，教師可創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表演和創(chuàng)編新，然后展示出來(lái)。在教授第十五課一課時(shí)，重點(diǎn)句子運(yùn)打電話用語(yǔ)Hello，thisis…MayIinvite…to…Willyou…？進(jìn)行交流。教師可以先通過(guò)表演形式示范，讓孩子們感知這些語(yǔ)言的含義及運(yùn)用，然后鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行兩兩交流，同時(shí)加以創(chuàng)新，然后孩子通過(guò)表演展示出來(lái)，有的孩子在表演?r除了運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型，也加加上了自己的語(yǔ)言，形成了本課的亮點(diǎn)。通過(guò)這種創(chuàng)新表演的形式，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，在我?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念下，創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種有效的方法。在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)定課改信念，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，不斷尋求解決問(wèn)題的策略，為孩子們打造充滿生命活力的英語(yǔ)課堂。【在開(kāi)發(fā)過(guò)程中大量應(yīng)用的質(zhì)量保證手段占企業(yè)百分比主要應(yīng)用領(lǐng)域質(zhì)量功能配制產(chǎn)品故障模式與影響分析55工藝故障模式與影響分析故障樹(shù)分析開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估71統(tǒng)計(jì)工藝控制100質(zhì)量圈波卡約基廣1產(chǎn)品評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中普遍采用的并行工程技術(shù)和方法QFD確定要求QFD、DFM和概念開(kāi)發(fā)PDCAQFD、產(chǎn)品FMEA細(xì)設(shè)計(jì)田口方法和DFMQFD、PDCA和工序FMEA制造系統(tǒng)的概念開(kāi)發(fā)QFD、工序FMEA、田口方法、過(guò)程能力工序設(shè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)PDCA服務(wù)與支持統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制與質(zhì)量管理方法1、制造過(guò)程質(zhì)量問(wèn)題的預(yù)防在小批量產(chǎn)品制造中的應(yīng)用■3、面向過(guò)程的質(zhì)量控制■4、在產(chǎn)品生命周期其它環(huán)節(jié)的應(yīng)用■5、SPC理論及模型的研究與改進(jìn)■6、多變量多過(guò)程的監(jiān)測(cè)控制、制造過(guò)程質(zhì)量問(wèn)題的預(yù)防通過(guò)SPC,預(yù)測(cè)制造質(zhì)量和制造過(guò)程狀況、能力的發(fā)展趨勢(shì),以便對(duì)可能發(fā)生的質(zhì)量問(wèn)題預(yù)先采取相應(yīng)的預(yù)防措施。傳統(tǒng)的質(zhì)量控制是基于評(píng)價(jià)的系統(tǒng),即根據(jù)輸出對(duì)過(guò)程作岀評(píng)價(jià),也就是,按照某種打分原則,對(duì)輸出進(jìn)行檢驗(yàn)并分類,有缺陷的要么返修,要么報(bào)廢。這種方法通常費(fèi)用較高。種替代方法是預(yù)防檢測(cè)和評(píng)價(jià),即在缺陷形成之前就進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià),對(duì)產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的根源進(jìn)行分析,找出造成質(zhì)量問(wèn)題的原因,對(duì)其予以預(yù)防和消除在小批量產(chǎn)品制造中的應(yīng)用■SPC一般建立在大量樣本統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,然而,當(dāng)代企業(yè)和市場(chǎng)正在向著多品種小批量生產(chǎn)的方向發(fā)展。如何利用SPC理論對(duì)多品種小批量生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行控制,成為SPC應(yīng)用研究需要解決的問(wèn)題在這方面國(guó)內(nèi)外已有相應(yīng)研究。sPC是在戴明1950年從美國(guó)引入日本的,經(jīng)過(guò)30多年的努力,日本的質(zhì)量和生產(chǎn)率已處于國(guó)際領(lǐng)先。美國(guó)和本的產(chǎn)品質(zhì)量的差距已和明顯。以汽車零件的不合格率為例,北美的汽車零件不合格率為1%~4%,而日本的為0.001%,僅此一項(xiàng),北美的汽車裝配線現(xiàn)場(chǎng)零件的儲(chǔ)備就達(dá)10億美元。美國(guó)的質(zhì)量管理學(xué)者說(shuō):日本成功的基石之一就是SPC、面向過(guò)程的質(zhì)量控制傳統(tǒng)的SPC,通過(guò)檢驗(yàn)產(chǎn)品的最終質(zhì)量參數(shù)如零件/工件尺寸及表面精度,對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)而判斷是否符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)和藝設(shè)計(jì)要求。這種質(zhì)量控制實(shí)際上帶有一定的被動(dòng)性。新的觀念是對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的過(guò)程參數(shù)如設(shè)備運(yùn)行參