話題作文的審題立意·春蘭課件

話題作文的審題立意·春蘭36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生話題作文的審題立意·春蘭話題作文的審題立意·春蘭36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生話題作文的坤題立意學(xué)習(xí)目標(biāo)了解話題作文。二、掌握話題作文審題立意的一些技巧新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜想、交流反思等活動，獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。而“教師的‘創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力’已成為教師重要的專業(yè)技能”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是通過設(shè)置情境，然后根據(jù)情境提出問題，再討論問題，解決問題。這樣的設(shè)置可以使教學(xué)信息具有獨(dú)特的新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。二、游戲情境人類天性好玩，不管大人和小孩都一樣。如果能善用人類這種喜好游戲的天性，引導(dǎo)到各科教學(xué)上，必能增加學(xué)習(xí)的動機(jī)和樂趣。數(shù)學(xué)與游戲本來有著天然的聯(lián)系，所以我們應(yīng)該有充分的理由和條件開發(fā)數(shù)學(xué)游戲。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣，可以培養(yǎng)合作和創(chuàng)造精神，可以促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在講蘇教版四年級《可能性》時，教師可以設(shè)計這樣的游戲：小朋友，你們好！歡迎來到同步課堂。你們平時一定非常喜歡做游戲吧！有些游戲既好玩又藏著許多的小秘密。如果你在游戲中能積極動腦，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時你也會變得越來越聰明。今天，我們就一起來玩摸球的游戲，好嗎？（出示盒子）請看，陳老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球（10個黃球），如果你隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？很多小朋友在搖頭了，還有的小朋友拿不定主意了。這樣吧，“事實勝于雄辯”，不如我們現(xiàn)在就來摸摸看?。谝淮危┪也旅囊欢ㄊ屈S球。（摸第二次）這次摸得還是黃球。（摸第三次）這次摸的不可能是白球，還是黃球。有的小朋友有疑問了：“為什么每次劉老師都能猜對呢？噢！淘氣忍不住說了：老師，盒子里一定都是黃球！笑笑也說：“對，盒子里一定都是黃球?！钡降资遣皇沁@樣的呢？讓我們打開盒子來看一看。（打開盒子，里面裝的果然都是黃球）你們真聰明！這么快就猜到了盒子中的秘密！你們?yōu)槭裁磿氲健昂凶永镆欢ǘ际屈S球呢？”是?。『凶永锒际屈S球，怎么摸當(dāng)然一定都是黃球了。怎么樣，摸球的游戲好玩吧！這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究――可能性。游戲規(guī)則：1.每人每次任意摸出1個球，做好記錄后，放回盒中搖勻再摸；2.每人摸10次。3.游戲做完后仔細(xì)觀察統(tǒng)計結(jié)果。通過這個游戲，學(xué)生會在獲得成功體驗的同時，紛紛流露出強(qiáng)烈的獲取新知的愿望，激發(fā)了他們探究可能性知識的欲望。這節(jié)課把游戲引入課堂，營造了輕松、和諧、活潑的課堂氣氛和一個有利于探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)了他們探求新知的欲望，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。三、生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師在課堂上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，盡可能多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境時要從生活實際出發(fā)，及時收集和整理與學(xué)生生活密切相關(guān)的材料，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，符合學(xué)生的年齡特征的認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在講循環(huán)小數(shù)的概念時，學(xué)生對于“循環(huán)”的概念不能充分理解，老師可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中列舉一些循環(huán)的現(xiàn)象，如時鐘，讓學(xué)生回答“時鐘是怎樣轉(zhuǎn)動的？”然后再問：“你們的課表為什么每星期都可以用？”教師邊提問邊演示，使學(xué)生看到，時針始終按照一個方向“1⊙12”不斷重復(fù)使用。在學(xué)生初步領(lǐng)悟了“循環(huán)”含義的基礎(chǔ)上，在歸納出：這種依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做“循環(huán)”，再讓學(xué)生說說平時看到的循環(huán)現(xiàn)象。通過生活中接觸過的各種循環(huán)素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對“循環(huán)”的內(nèi)涵有了清楚的理解。這樣的情境不僅使學(xué)生在不知不覺中掌握了新知識，而且能使?W生深深體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教育心理?W研究表明：初中生的有意注意處于發(fā)展階段，無意注意占主要地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)有關(guān)的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，為活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造良好的條件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)知識要有興趣，有了興趣學(xué)生就會有動力去克服學(xué)習(xí)上的困難。如果學(xué)生的情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官處于閉滯狀態(tài)，就不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中如果教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，缺乏與學(xué)生的交流碰撞，就無法在學(xué)生中播下閱讀的種子。二、運(yùn)用教育新手段，為閱讀教學(xué)注入活力隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育教學(xué)方式和手段也在不斷更新與發(fā)展，在新課改教學(xué)理念下，教師要與時俱進(jìn)，運(yùn)用教育技術(shù)，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂充滿生機(jī)與活力，如微課在語文閱讀中的運(yùn)用就符合這個特點(diǎn)。微課作為信息技術(shù)背景下一種新穎的教學(xué)方式逐步走進(jìn)教室，為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建了一座知識的橋梁，為教育教學(xué)注入了新的活力。微課不同于以往的教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的探索和發(fā)展，讓學(xué)生在不受時空的限制去理解知識、享受知識。例如，在教學(xué)《蒲柳人家》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對文中的人物性格和思想情感比較難把握，于是我把一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘的情形通過微課在課堂上展示。微課通過圖文并茂的方式，把其外貌特征、語言、神態(tài)、動作等充分刻畫出來，使學(xué)生理解了一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、威武勇敢。可以這樣說，在語文課堂延伸中，有了現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，他們開始全方位參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)了出來，課堂教學(xué)充滿了活力。三、在閱讀中體會文本的人文美“讀書百遍，其義自見?！惫P者認(rèn)為學(xué)好語文的重要途徑――閱讀。閱讀是語感形成的基礎(chǔ)，是解讀、研究文本的第一步，是學(xué)生實現(xiàn)文化積累、提高鑒賞能力和語文素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)在，雖然很多語文教師也注意到品讀文本的重要性，但往往缺乏實質(zhì)的東西。教師為了豐富課堂，不斷變換閱讀的形式，而忽略了閱讀的效率，形式感較強(qiáng)。有的教師在教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，致使學(xué)生對文本中名句名篇的理解都是囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。其實，語文課本里不乏文質(zhì)優(yōu)美、委婉含蓄且表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的文章，只有用心去感受才能還原文章的美妙，才能暢游在作者給我們的精神世界里。四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神學(xué)貴有疑。疑是學(xué)之端、思之始，是開啟探究思維的鑰匙，是學(xué)生對閱讀文本的深層次的思考，也是對閱讀文本的一種求真、求異的閱讀態(tài)度。當(dāng)然質(zhì)疑也需要加以引導(dǎo)，否則學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，情感得不到升華，起不到加深理解的作用，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生問到“點(diǎn)子”上。例如，在教學(xué)短文《蟬》和《貝殼》時，我提問：作者由蟬本身悟出了關(guān)于生命的哪些深刻道理？怎樣理解作者對自己和貝殼的生命所作的比較，作者由此感悟到了什么？作者先對貝殼的精致進(jìn)行了一番描述，然后引發(fā)了哪些感慨？在《貝殼》的最后一個自然段用到“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？學(xué)生通過對這幾個問題進(jìn)行探究，弄清作者這樣寫有什么目的，這樣寫對文章有什么作用，從而提高自身的閱讀和寫作技巧。總之，提高農(nóng)村的語文教育教學(xué)質(zhì)量就要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生有信心、有興趣去閱讀，并且在閱讀中提高語文素養(yǎng)，獲得對成功的喜悅和生命的感悟。話題作文的坤題立意學(xué)習(xí)目標(biāo)了解話題作文。二、掌握話題作文審題立意的一些技巧了解話題作文話題作文命題的常見形式◎例1一般式(材料+提示語+話題+要求)美國著名的政治家和科學(xué)家、《獨(dú)立宜言》起草人之的富蘭克林,有一次到一位前輩家拜訪,當(dāng)他準(zhǔn)備從小門進(jìn)入時,因為門框過于低矮,他的頭被狠狠地撞了一下。出來迎接的前輩微笑著對富蘭克林說:“很疼是吧?可是,這應(yīng)該是你今天拜訪我的最大收獲。你要記住學(xué)會低頭。”從此,富蘭克林把“學(xué)會低頭”作為畢生為人處世的座右銘。(材料)生命的重荷負(fù)載過多,就低一低頭,卸去那份多余的沉重。面對自己的錯誤和不足,也要學(xué)會“低頭”。只有學(xué)會低頭,才能正視自己的錯誤。(提示語)請以“立世要學(xué)會低頭”為話題寫一篇文章。(話題)題目自擬,文體不限,不少于800字。(要求)◎例2導(dǎo)語式(導(dǎo)語+話題+要求)人與人之間、物與物之間都存在著“差異”。這種“差異”需要我們客觀審視,也需要我們理智對待。實際上,“差異”的存在,反映了生命、生活形態(tài)的豐富多樣,也帶給人們更多深入認(rèn)識社會、認(rèn)識人自身的機(jī)會。(導(dǎo)語)既然如此,“差異”又會引發(fā)你怎樣的聯(lián)想或思考呢?請以“差異”為話題,寫一篇不少于800字的文章,題目自擬,立意自定,文體自選,詩歌除外。(話題和要求)◎例3命題式(話題+要求)請以“品”為話題(話題),寫一篇不少于800字的文章,題目自擬,立意自定,文體自選,詩歌除外(要求)話題作文與其它形式作文的區(qū)別:與命題作文的區(qū)別:話題作文只提示寫作的內(nèi)容指向,而命題作文大多會提供一個中心意思;話題作文所寫內(nèi)容與之相關(guān)即可,而命題作文般要求緊扣標(biāo)題展開;話題作文的范圍般來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于命題作文,話題作文允許自擬標(biāo)題。與材料作文的區(qū)別:、從材料的地位和作用來看,前者的材料只是為了引出一個話題,至于這個話題說什么話,定何中心,原材料對此并無直接制約;而后者的材料卻是寫作內(nèi)容和立意的根據(jù),必須從材料中提取出一個觀點(diǎn)進(jìn)行寫作,離開了材料就是離題。2、從寫作角度看,話題作文關(guān)鍵是必須圍繞話題,材料作文關(guān)鍵是扣緊材料。下面舉例說明。有這樣一則材料青少年好思考問題,渴望以真誠的心和社會對話,和父母對話,和老師對話,甚至同大自然對話。請以“對話”為話題,寫一篇作文。分析:這段文字對青少年的心態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了表述,但只提出了“對話”這個話題背景。這個材料本身并不能限制作文必須寫青少年與另方對話。真正起限制作用的是“對