醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)課件-球菌

第9章球菌(occus)要點:,致病性葡萄球菌的特點2,葡萄球菌血漿凝固酶和A群鏈球菌侵襲酶致病機(jī)理及引起化膿性炎癥的特點3,奈瑟菌標(biāo)本采集原則及快速診斷方法醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件-球菌第9章球菌(occus)要點:,致病性葡萄球菌的特點2,葡萄球菌血漿凝固酶和A群鏈球菌侵襲酶致病機(jī)理及引起化膿性炎癥的特點3,奈瑟菌標(biāo)本采集原則及快速診斷方法細(xì)菌各論要點生物學(xué)特性-形態(tài)與染色性、生化反應(yīng)、分類、培養(yǎng)特性、抗原結(jié)構(gòu)、抵抗力致病性-致病物質(zhì)及機(jī)制與所致疾病免疫性微生物學(xué)檢泂防治原則球菌(coccus)指個體形狀呈球形或橢圓形的一大類細(xì)菌。病原性球菌:球菌中對人類有致病性的球菌包括四個屬的一些球菌:①葡萄球菌屬:G+球菌(葡萄球菌)②鏈球菌屬:G+球菌(A群鏈球菌、肺炎鏈球菌)③腸球菌屬:G+球菌④奈瑟菌屬:Gˉ球菌(腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌)高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是個人本位與社會本位兼顧、精英教育與專業(yè)人才教育兼顧、知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與健全人格心智造就兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓(xùn)練兼顧，在此教育目的之下，高等職業(yè)教育對教師的素質(zhì)與能力也提出了更加全面的要求。高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最有效的方法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的職業(yè)教育。項目教學(xué)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。項目教學(xué)中教師必須要轉(zhuǎn)變角色，才能充分理解項目課程，保證項目課程的有效實施。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。總體來說，教師按照明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對整個的工作過程作一個系統(tǒng)的分析，并采用項目教學(xué)法按“項目―模塊―任務(wù)―問題―能力點”的思路實施教學(xué)，最終實現(xiàn)由“能力點―問題―任務(wù)―模塊―項目”整個過程的完整學(xué)習(xí)。這一互逆過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識，又能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)相關(guān)能力，真正起到學(xué)以致用的效果，達(dá)到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。項目教學(xué)中高職教師的工作任務(wù)特征如下：一、分析崗位需求，確定教學(xué)及實訓(xùn)項目模塊依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例項目選取的依據(jù)，使得項目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。二、分解項目案例，關(guān)聯(lián)知識點及能力點項目模塊通常是綜合性強(qiáng)的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學(xué)中應(yīng)分解案例，形成具體任務(wù)。案例的分解主要采用基于工作過程的理念。該階段重點是需要對每個模塊下的具體任務(wù)、知識點和能力點進(jìn)行詳細(xì)的分解，并對知識點所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細(xì)分析，以進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識和擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)。三、選用優(yōu)化的教學(xué)策略，實施有效的教學(xué)基于工作過程分解的模塊和知識結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節(jié)的相關(guān)知識點，因此，需要教師能靈活地運用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”原則，及時地調(diào)用相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)生非線性的知識學(xué)習(xí)及最大限度的應(yīng)用。四、注重課堂反饋，及時調(diào)整進(jìn)度及教法項目教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)使得教學(xué)進(jìn)度與知識體系教學(xué)不一致，甚至?xí)霈F(xiàn)整體教學(xué)進(jìn)度較慢的情況，這些都屬于正?，F(xiàn)象。因為項目教學(xué)過程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學(xué)生問題解決的咨詢者和指導(dǎo)者，甚至?xí)龅叫碌奈丛鉀Q過的問題。因此，項目教學(xué)過程增加了教師教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是教師要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際情況實時對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。五、采用多元化評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果項目教學(xué)法首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的案例，學(xué)生起初處于比較盲目、無從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評價方式看，初期的教學(xué)效果很難表現(xiàn)或者表面看沒有進(jìn)展。因此，項目教學(xué)應(yīng)基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，采用多元評價方式，對學(xué)生知識、能力、情感等整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評價。由此可見，項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有非常高的積極性。如上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在項目教學(xué)中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，項目教學(xué)也對教師素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：1.項目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實踐，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。同時，由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。2.項目教學(xué)要求教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并具有團(tuán)隊合作意識在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)工作。這一方面要求就是具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項目教學(xué)，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。3.項目教學(xué)要求教師具有根據(jù)實際教學(xué)、實訓(xùn)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力在項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是就是最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的熱情。4.項目教學(xué)要求教師對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位項目教學(xué)課劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施與評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。項目教學(xué)主張師生的互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程需要解釋和學(xué)生的積極參與及投入，要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。在項目教學(xué)法中，教師的工作任務(wù)有了全新的變化，未來理想的高職教師應(yīng)在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上與高職教育的目標(biāo)相一致，并應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自身各種素質(zhì)以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新時期高等職業(yè)教育。教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實踐活動和情感體驗的空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。教學(xué)情境必須取材于學(xué)生熟悉的、生動而具體的生活場景和社會現(xiàn)象使之成為學(xué)生自主建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題?；瘜W(xué)作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的：可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運用這些素材來設(shè)計好問題。在實際教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。二、創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識上。比如，在講授鹽類水解的相關(guān)內(nèi)容時，可這樣提出問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性呢？接下來的問題則順理成章了，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步積極探索新問題。三、學(xué)科與生活的結(jié)合點入手化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。例如，日常生活中的氧化還原反應(yīng)：空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質(zhì)水管長銅綠，鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗都是被氧化的結(jié)果。切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變紅，是維C被氧化了。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會實際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望于是高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動力源源不斷地產(chǎn)生。四、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)史和化學(xué)故事也是創(chuàng)設(shè)探究情境的重要資源。我國著名化學(xué)家傅鷹先生說：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！被仡櫥瘜W(xué)家們所走過的艱難曲折的探索歷程，不僅可以讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的情感體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。例如，在講述《苯》這一節(jié)中，苯分子的結(jié)構(gòu)是一個重點，也是一個理解上的難點。講述時，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程來調(diào)動學(xué)生的積極性。在苯的分子式里，氫原子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和，明顯不具備前幾節(jié)所學(xué)的幾類烴的結(jié)構(gòu)特點。這時就提到德國化學(xué)家凱庫勒山于受到夢的啟示，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說。教師講述苯分子是由6個碳原子單雙鍵交替結(jié)合而形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它事實很好地理解苯分子中碳?xì)滏I與碳碳鍵的等價性（如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種等）。這樣一來，學(xué)生的知識水平得到提高，又體驗了科學(xué)發(fā)展的歷程。五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。借助多媒體來輔助教學(xué)，對革新教法、誘導(dǎo)學(xué)法的改變具有十分重要的促進(jìn)作用，利用多媒體能創(chuàng)造出具有豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道給學(xué)生展示所研究對象的質(zhì)，能使學(xué)生的多種感覺器官同時受到刺激，激發(fā)興趣，活躍思維，改變思維方式，為學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生問題意識，為探究活動奠定基礎(chǔ)。特別值得一提的是在實際教學(xué)中，有些現(xiàn)象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學(xué)中的這一不足，使得抽象、復(fù)雜變得形象、簡單?？偠灾?，高中化學(xué)教學(xué)中采用情境式教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率有重要的作用。通過巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗知識的形成過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的素質(zhì)，把新課改理念滲透到教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，不斷改善教師教與學(xué)生學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)效率。細(xì)菌各論要點生物學(xué)特性-形態(tài)與染色性、生化反應(yīng)、分類、培養(yǎng)特性、抗原結(jié)構(gòu)、抵抗力致病性-致病物質(zhì)及機(jī)制與所致疾病免疫性微生物學(xué)檢泂防治原則球菌(coccus)指個體形狀呈球形或橢圓形的一大類細(xì)菌。病原性球菌:球菌中對人類有致病性的球菌包括四個屬的一些球菌:①葡萄球菌屬:G+球菌(葡萄球菌)②鏈球菌屬:G+球菌(A群鏈球菌、肺炎鏈球菌)③腸球菌屬:G+球菌④奈瑟菌屬:Gˉ球菌(腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌)病原性球菌的共同點:均可在機(jī)體內(nèi)引起化膿性炎癥,故稱為化膿性球菌2.無芽胞鞭毛,多數(shù)有莢膜,少數(shù)有菌毛3.對磺胺、青霉素敏感,但葡萄球菌易產(chǎn)生耐藥性4.病后免疫力一般均不強(qiáng)、葡萄球菌與鏈球菌(一)生物學(xué)性狀1.形態(tài)與染色性:鏈球菌:葉+球形,鏈狀排列,無芽胞及鞭毛,培養(yǎng)早期有由透明質(zhì)酸構(gòu)成的莢膜,后期莢膜消失。葡萄球菌鏈球菌2.分類顏色致血漿S溶凝固P(1)葡萄球菌:P99血性酶A金黃色葡萄球菌——致病菌(金黃)完全強(qiáng)++根據(jù)(SAu