醫(yī)學微生物學教學課件-球菌

第9章球菌(occus)要點:,致病性葡萄球菌的特點2,葡萄球菌血漿凝固酶和A群鏈球菌侵襲酶致病機理及引起化膿性炎癥的特點3,奈瑟菌標本采集原則及快速診斷方法醫(yī)學微生物學課件-球菌第9章球菌(occus)要點:,致病性葡萄球菌的特點2,葡萄球菌血漿凝固酶和A群鏈球菌侵襲酶致病機理及引起化膿性炎癥的特點3,奈瑟菌標本采集原則及快速診斷方法細菌各論要點生物學特性-形態(tài)與染色性、生化反應、分類、培養(yǎng)特性、抗原結構、抵抗力致病性-致病物質及機制與所致疾病免疫性微生物學檢泂防治原則球菌(coccus)指個體形狀呈球形或橢圓形的一大類細菌。病原性球菌:球菌中對人類有致病性的球菌包括四個屬的一些球菌:①葡萄球菌屬:G+球菌(葡萄球菌)②鏈球菌屬:G+球菌(A群鏈球菌、肺炎鏈球菌)③腸球菌屬:G+球菌④奈瑟菌屬:Gˉ球菌(腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌)高等職業(yè)教育的目標定位是個人本位與社會本位兼顧、精英教育與專業(yè)人才教育兼顧、知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、綜合能力素質培養(yǎng)與健全人格心智造就兼顧、學習鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓練兼顧，在此教育目的之下，高等職業(yè)教育對教師的素質與能力也提出了更加全面的要求。高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術技能型人才最有效的方法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向的職業(yè)教育。項目教學將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。項目教學中教師必須要轉變角色，才能充分理解項目課程，保證項目課程的有效實施。以行動為導向的項目教學法的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面?？傮w來說，教師按照明確的能力培養(yǎng)目標，對整個的工作過程作一個系統(tǒng)的分析，并采用項目教學法按“項目―模塊―任務―問題―能力點”的思路實施教學，最終實現(xiàn)由“能力點―問題―任務―模塊―項目”整個過程的完整學習。這一互逆過程既能讓學生在具體任務驅動下學習關聯(lián)知識，又能領會知識的應用價值，培養(yǎng)相關能力，真正起到學以致用的效果，達到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。項目教學中高職教師的工作任務特征如下：一、分析崗位需求，確定教學及實訓項目模塊依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應的職業(yè)能力，以作為教學案例項目選取的依據(jù)，使得項目教學目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。二、分解項目案例，關聯(lián)知識點及能力點項目模塊通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學中應分解案例，形成具體任務。案例的分解主要采用基于工作過程的理念。該階段重點是需要對每個模塊下的具體任務、知識點和能力點進行詳細的分解，并對知識點所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細分析，以進行關聯(lián)知識和擴展知識的學習。三、選用優(yōu)化的教學策略，實施有效的教學基于工作過程分解的模塊和知識結構，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節(jié)的相關知識點，因此，需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”原則，及時地調用相關知識，實現(xiàn)學生非線性的知識學習及最大限度的應用。四、注重課堂反饋，及時調整進度及教法項目教學過程中，模塊化教學使得教學進度與知識體系教學不一致，甚至會出現(xiàn)整體教學進度較慢的情況，這些都屬于正?，F(xiàn)象。因為項目教學過程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學生問題解決的咨詢者和指導者，甚至會遇到新的未曾解決過的問題。因此，項目教學過程增加了教師教學過程中的負擔，周密詳細的課前備課已遠遠不夠，重要的是教師要能充分關注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，根據(jù)學生實際情況實時對教學進行動態(tài)調整。五、采用多元化評價方式，提高學生學習效果項目教學法首先向學生呈現(xiàn)一個大的案例，學生起初處于比較盲目、無從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評價方式看，初期的教學效果很難表現(xiàn)或者表面看沒有進展。因此，項目教學應基于發(fā)展性教學評價觀，采用多元評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價。由此可見，項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有非常高的積極性。如上所述，與傳統(tǒng)的教學方式相比，在項目教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，項目教學也對教師素質提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：1.項目教學要求教師熟悉職業(yè)實踐，具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目。同時，由于項目教學是以典型的職業(yè)工作任務來組織教學內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務有機地結合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業(yè)見習、實習等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。2.項目教學要求教師進行跨學科學習并具有團隊合作意識在傳統(tǒng)的教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但是項目教學涉及多學科教學內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。這一方面要求就是具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。3.項目教學要求教師具有根據(jù)實際教學、實訓情況創(chuàng)設學習情境的能力在項目教學中創(chuàng)設詳細的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是就是最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的相關知識；注意與其它教學手段和教學方法的協(xié)調；介紹項目內(nèi)容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性和討論的熱情。4.項目教學要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位項目教學課劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。項目教學主張師生的互動，認為整個教學過程需要解釋和學生的積極參與及投入，要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。在項目教學法中，教師的工作任務有了全新的變化，未來理想的高職教師應在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上與高職教育的目標相一致，并應與時俱進，不斷提升自身各種素質以適應不斷發(fā)展變化的新時期高等職業(yè)教育。教學情境，就是使學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。建構主義學習理論認為，一切新的學習都建立在以前的經(jīng)驗和學習基礎之上。教學情境必須取材于學生熟悉的、生動而具體的生活場景和社會現(xiàn)象使之成為學生自主建構新知識的基礎。一、創(chuàng)設有效問題情境的方式在教學中，創(chuàng)設問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題?；瘜W作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的：可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運用這些素材來設計好問題。在實際教學中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設問題情境。二、創(chuàng)設的情境要引發(fā)學生的思考學習情境的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學知識上。比如，在講授鹽類水解的相關內(nèi)容時，可這樣提出問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性呢？接下來的問題則順理成章了，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生進一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。三、學科與生活的結合點入手化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如，日常生活中的氧化還原反應：空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質水管長銅綠，鋁質器皿擦亮后變暗都是被氧化的結果。切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變紅，是維C被氧化了。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進步，學生學習的欲望于是高漲，學習的需要不斷內(nèi)化，學習的動力源源不斷地產(chǎn)生。四、利用化學史料創(chuàng)設問題情境化學史和化學故事也是創(chuàng)設探究情境的重要資源。我國著名化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！被仡櫥瘜W家們所走過的艱難曲折的探索歷程，不僅可以讓學生獲得科學探究過程的情感體驗，學習科學探究的基本方法，還可以培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。例如，在講述《苯》這一節(jié)中，苯分子的結構是一個重點，也是一個理解上的難點。講述時，可結合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結構的建立過程來調動學生的積極性。在苯的分子式里，氫原子遠遠沒有達到飽和，明顯不具備前幾節(jié)所學的幾類烴的結構特點。這時就提到德國化學家凱庫勒山于受到夢的啟示，建立了苯的環(huán)狀結構學說。教師講述苯分子是由6個碳原子單雙鍵交替結合而形成環(huán)狀結構。最后引導學生結合其它事實很好地理解苯分子中碳氫鍵與碳碳鍵的等價性（如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種等）。這樣一來，學生的知識水平得到提高，又體驗了科學發(fā)展的歷程。五、利用多媒體創(chuàng)設模擬情境現(xiàn)代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。借助多媒體來輔助教學，對革新教法、誘導學法的改變具有十分重要的促進作用，利用多媒體能創(chuàng)造出具有豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道給學生展示所研究對象的質，能使學生的多種感覺器官同時受到刺激，激發(fā)興趣，活躍思維，改變思維方式，為學生進行主動學習容易產(chǎn)生問題意識，為探究活動奠定基礎。特別值得一提的是在實際教學中，有些現(xiàn)象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學中的這一不足，使得抽象、復雜變得形象、簡單。總而言之，高中化學教學中采用情境式教學對提高課堂教學效率有重要的作用。通過巧設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗知識的形成過程。教師要轉變觀念，提高自身的素質，把新課改理念滲透到教學中，努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境，不斷改善教師教與學生學的方法，從而提高課堂教學效率。細菌各論要點生物學特性-形態(tài)與染色性、生化反應、分類、培養(yǎng)特性、抗原結構、抵抗力致病性-致病物質及機制與所致疾病免疫性微生物學檢泂防治原則球菌(coccus)指個體形狀呈球形或橢圓形的一大類細菌。病原性球菌:球菌中對人類有致病性的球菌包括四個屬的一些球菌:①葡萄球菌屬:G+球菌(葡萄球菌)②鏈球菌屬:G+球菌(A群鏈球菌、肺炎鏈球菌)③腸球菌屬:G+球菌④奈瑟菌屬:Gˉ球菌(腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌)病原性球菌的共同點:均可在機體內(nèi)引起化膿性炎癥,故稱為化膿性球菌2.無芽胞鞭毛,多數(shù)有莢膜,少數(shù)有菌毛3.對磺胺、青霉素敏感,但葡萄球菌易產(chǎn)生耐藥性4.病后免疫力一般均不強、葡萄球菌與鏈球菌(一)生物學性狀1.形態(tài)與染色性:鏈球菌:葉+球形,鏈狀排列,無芽胞及鞭毛,培養(yǎng)早期有由透明質酸構成的莢膜,后期莢膜消失。葡萄球菌鏈球菌2.分類顏色致血漿S溶凝固P(1)葡萄球菌:P99血性酶A金黃色葡萄球菌——致病菌(金黃)完全強++根據(jù)(SAu