B7支立衣螺體(簡)課件

B7支立衣螺體(簡)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克B7支立衣螺體(簡)B7支立衣螺體(簡)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥гw支原體（Mycoplasma）是一類無細胞壁、形態(tài)上呈多形性、可通過除菌濾器、能在無生命的培養(yǎng)基中生長繁殖的最小的原核細胞型微生物。支原體科支原體屬肺炎支原體原發(fā)性支原體肺炎人型支原體泌尿生殖道感染脲原體屬解脲脲原體泌尿生殖道感染生物學性狀125nm～250nm細胞膜含膽固醇較多無細胞壁二分裂方式繁殖，生長緩慢需氧典型菌落呈油煎蛋樣對理化因素的抵抗力較細菌弱上學期有一件事觸動了我的內(nèi)心。上完課，有一位女生拿著她的一篇文章對我說：“老師，為什么我的文章總是得不到高分，得不到老師的賞識？”她一副無辜委屈的樣子，說著說著眼淚流了下來。我向她解釋道：“你的文章開頭缺乏一定的吸引力，語言也是一般，沒有很突出的亮點啊。”聽了我的評價，那女生還是滿腹委屈，她說：“為什么老師都喜歡辭藻華麗的文章呢？我不想改變自己的寫作風格。我該怎么辦呢？”學生的這番無助之語，讓我感到自己作為一個語文老師是如此的失敗又是何等的無奈??！為什么有的中學生對寫作如此不知所措？很大程度上跟應試的寫作教學方式有關系。其實，跟許多老師一樣，筆者在課堂上講的只是考場作文的寫作而非日常作文寫作。若是單純?yōu)榭荚嚩虒W，教學當然無味；若是單純?yōu)榭荚嚩鴮懽鳎瑢懽鳟斎弧盁o情”。沒有靈魂的文字是沒有生命力的。寫作教學是語文教學的重要組成部分，從某種角度上說，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。文章是作者精神的外化，能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向和審美情趣等。為了改變作文教學只為應試而教的狀況，筆者認為應從如下幾方面著手：一、選對衡量學生作文水平的標尺根據(jù)黃厚江老師的整理，目前對中學生寫作水平的衡量定位大致有如下幾種：一是參照作家創(chuàng)作的標準。即用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質(zhì)量的特點來衡量中學生的寫作。二是參照作文競賽的標準。這一標準主要來自于新概念作文大賽，持這種標準的人強調(diào)中學生日常寫作要新、奇、巧，當然最好也能深。三是參照滿分作文的標準。許多老師在教學中十分推崇高考滿分作文，要求學生多看這類作文，這種定位影響十分之大。四是參照自我喜好標準。有些老師衡量作文好壞的標準就是他自己的喜好，符合他的口味，就是好作文，否則不然。五是含混不清的標準。有些人對中學生的寫作水平并沒有一個固定清晰的定位。一會兒是文學參照標準，一會兒又是實用參照標準……雖然衡量的標準有很多種，但這些衡量標準都有一個相同點：拔高了中學生的真實寫作水平。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，對于中學生的寫作有這樣一段話：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！备鶕?jù)課標的理念，我們評價中學生的寫作水平可參考如下標準：培養(yǎng)學生寫作的基本能力，訓練學生掌握常見文體的寫作，使學生走上社會后能寫表意清晰流暢的文章。那位女生為什么會覺得如此委屈和失落？實際上我也是以高考滿分作文來衡量學生作文的好壞的，如：選材是否很新穎，語言是否很有文采，文章結(jié)構(gòu)是否很獨具匠心，文章主題是否很有深度，等等。那位女生的文章不是那種讓人初看就覺得語言很富有文采的，但細看下來，還是能發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處有一些較為精彩的深化主題的語句。因此，老師不能總是用一種眼光看人，而應從學生的實際寫作水平出發(fā)，肯定他們在寫作中所呈現(xiàn)的進步，不要給學生的文章蓋上一個個同樣的“官印”，而要讓他們的文章散發(fā)各自的光彩，使他們保有對寫作的自信心，能在寫作中得到一種成就感。二、命制精彩的作文題，給予學生寫作最大的寬容很多老師都有這樣一個感受，有些學生在寫隨筆時，文思敏捷，能寫得佳作，而一到考場作文，就覺得是在沒話找話。此種尷尬的境遇讓這些學生甚是苦惱，作為老師的我們也甚是犯難。其實學生的這種寫作狀況，并不是因為真的沒有東西可寫，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)揮的機會。在我的印象中，學生喜歡對老師命制的作文題品頭論足。為什么？原因就在于有的作文題他們覺得有話可說，而有的則無話可說，或者是讓他們覺得是說大話、空話的作文題。有次考試的作文題目是“動人的旋律”，所給的材料是：2011年7月，為拯救12歲男孩東東的生命，湖北孝感學院學生田強毅然選擇“棄考捐髓”，并先后兩次走進骨髓血采集室。隨后，田強又將營養(yǎng)費和慰問金捐獻出來。他被網(wǎng)友贊為“90后最美大學生”。田強捐髓救的不是自己的親人，這是超出血緣關系的大愛。在平凡的生活中，我們同樣時常能發(fā)現(xiàn)和感受到人間的溫暖，聆聽到一曲曲動人的旋律。拿到此作文題，很多學生就開始發(fā)愁，覺得實在寫不出東西，結(jié)果很多學生的作文中出現(xiàn)了“最美司機”吳斌和“最美媽媽”吳菊萍等人的內(nèi)容，很少有優(yōu)秀作文涌現(xiàn)出來。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們不能全怪學生。記得當時一個政治老師看到此作文題，就把它評價為“爛作文題”。筆者也感覺此作文題比較老套，高唱社會的主旋律，以至許多學生認為發(fā)生在自己身上的事還不能稱得上“動人的旋律”，只能人云亦云，但這樣寫出來的只能是假話、大話和空話。一個好的作文題應該是為學生寫作構(gòu)建了一個好的平臺，如2008年浙江省高考作文題“感受鄉(xiāng)村或觸摸都市”、2010年浙江省高考作文題“角色轉(zhuǎn)換之間”，這些作文題能啟發(fā)學生思考當下的生活，關注周圍環(huán)境的變化，使得他們都能闡述自己的所思所感，激發(fā)起寫作的積極性。因此，要想讓學生寫出更多的美文，絕不是學生單方面的事情。命題者應更多地站在學生的角度去觀察和體驗當下的生活，命制出高質(zhì)量的題目。三、褪去華麗的表象，追求語言的本真很多語言優(yōu)雅、空靈的文章初讀讓人驚嘆，再讀就會發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性內(nèi)容寥寥無幾。在作文閱卷過程中，很多老師批改的速度非常之快，往往被華麗語言迷惑，就立刻給予高分，對語言平實但真正談了點內(nèi)容的文章卻冷處理，長此以往，就影響到學生作文的文風。在寫作教學中，語文教師應當培養(yǎng)學生正確的表達觀，“我手寫我口，我口說我心”，應當鼓勵學生寫文章既要有一定的文采，更要凸顯語言的本真。寫作的表達應該是多樣性的，要引導學生根據(jù)個人的能力選擇最恰當?shù)谋磉_方式。語言樸實無華，沒有什么可羞愧的；倒是不自量力地追求形式美，往往會導致惡俗不堪。孫犁曾告誡青年作者：“你心里有了許多話，你要描寫一件事，這件事老在你的心里打轉(zhuǎn)，它一切都準備好了，單等你拿語言把它送出來。那你就把它送出來吧，不要怕你的文字不‘美’，言語不文。”實際上本色的語言與追求“生動形象”并不矛盾。農(nóng)民的話往往很土，但卻“味道”很足，形象生動。不加修飾的語言也會令人震撼，讓讀者難忘。寫作教學應少一些功利的色彩，多一份寫作的靈性，給學生敢于說自己話的勇氣，唯有如此，我們方能看到靈動的、言之有物的佳作。一、引言詞匯是語言的三大要素之一，是交際行為得以順利進行的核心保障。著名的語言學家威爾金斯（Wilkins）在《語言學與語言教學》中提出：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。詞匯是綜合語言運用能力的基礎，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言，也就不可能真正掌握一門語言。因此，詞匯是語言學習中的重要內(nèi)容，同時也是英語教學的基礎。然而，在現(xiàn)實高中英語詞匯教學中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。例如，如何幫助學生尤其是一些英語基礎較薄弱﹑對英語學習有困難的學生學習和掌握詞匯，一直是擺在廣大高中英語教師們面前的一個重大問題。因此，本文通過討論輸入與輸出理論對詞匯習得的影響，進而探討了怎樣在高中英語詞匯教學中合理地創(chuàng)設情景，把情景教學巧妙地應用到詞匯的輸入和輸出環(huán)節(jié)中，幫助學生更好地習得和掌握詞匯。二、情景輸入與輸出1.情景教學情景教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，利用多種手段設計出一些真實的、貼近學生生活的情景，提高學生的學習興趣，使學生在真實的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解并內(nèi)化知識，最終運用知識。在教學活動中，教師就應該根據(jù)學生的特點，重視“知識的情境性”，重視以學習者為中心，合理地利用各種資源去創(chuàng)設教學情景，將目的知識融入到具體的情景中，以激發(fā)學生主動學習英語的興趣，充分調(diào)動起學生已有的背景知識，并由舊知識引入新知。2.詞匯的輸入與輸出“輸入假說”（InputHypothesis）是Krashen語言習得理論的核心部分。Krashen認為，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，即只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”，語言的習得才能產(chǎn)生。由此可見，創(chuàng)設有利于學生語言輸入的情景是非常重要。因此，在高中的英語詞匯教學中，教師應該有意識地對目標詞匯進行加工處理，根據(jù)學生的特點和知識水平，盡可能創(chuàng)設真實并生動有趣的情景，彌補語言環(huán)境的不足，提供最佳的語言輸入，從而促使學生習得目標詞匯。Swain在1985年提出的“可理解輸出假設”（ComprehensibleOutputHypothesis），大大提高了輸出在語言習得中的地位，從而使人們對語言輸出在習得中的作用有了新的認識。因此，高中詞匯教學亦可從中獲得啟發(fā)，學生對詞匯輸出能提升其對詞匯的注意程度，不斷地詞匯輸出活動有利于給學生提供語言深加工的機會，從而促進詞匯的習得。三、情景輸入與輸出在詞匯教學的中的運用在詞匯的情景輸入階段，教師可利用視頻、音樂等有聲情景和圖片、實物、體態(tài)語等無聲情景將教材中的目的詞匯與情景相結(jié)合，以此來激活學生有關該情景話題的背景知識，這樣學生能夠在真實的交際情景中深切體驗語言使用，尤其是一些英語基礎較差，對英語學習不感興趣的學生，這樣可以增加趣味和知識的有效融合，提高學生學習的積極性，幫助他們理解和鞏固單詞記憶。同時，也使得詞匯的教學不再死板。再者，在詞匯的情景輸出階段，教師應該幫助學生在學習完一定量的目標詞匯之后，立即將所學詞匯在特定的情景或?qū)W生自己創(chuàng)造的情景中加以運用，例如小組對話，討論，造句寫作等語言輸出方式，以此來鞏固和內(nèi)化所學的詞匯，從而更好地習得詞匯。用生活中學生熟知的情景引入新課，并有意識地將目標詞匯融入到創(chuàng)設的情景中，讓學生在特定的情景中感知目標詞匯，引導學生在熟悉的背景知識中學習新的詞匯，使學生自然而然地習得詞匯。通過以上這種方式將目標詞匯融入到真實的實用情景中，能夠再次幫助學生感知、理解情景中涉及的目標詞匯，，進一步鞏固和使用詞匯，達到課堂的預設教學目標。四、總結(jié)總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的不同、學生年齡不同、所用教材不同而不同。教師在詞匯教學過程中，教給學生的詞匯不應是靜態(tài)的、膚淺的、不能運用于交際的詞匯，而應是能動的、有深度的、可交際的詞匯。尤其是一些英語基礎較薄弱，缺乏學習興趣的學生，更要充分激發(fā)他們的興趣，圍繞生活，創(chuàng)設真實的情景。因為只有在真實的交際情境中習得的詞匯才能在真實的生活中正確使用，才能讓學生感受到學習英語的樂趣和實用性。也只有這樣充滿趣味性、真實性、形象性和直觀性的詞匯教學，才能有效提高學生的語言交際能力，實現(xiàn)教學的目的。B7支立衣螺體(簡)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國B7支立1支原體支原體（Mycoplasma）是一類無細胞壁、形態(tài)上呈多形性、可通過除菌濾器、能在無生命的培養(yǎng)基中生長繁殖的最小的原核細胞型微生物。支原體科支原體屬肺炎支原體原發(fā)性支原體肺炎人型支原體泌尿生殖道感染脲原體屬解脲脲原體泌尿生殖道感染支原體支原體（Mycoplasma）是一類2生物學性狀125nm～250nm細胞膜含膽固醇較多無細胞壁二分裂方式繁殖，生長緩慢需氧典型菌落呈油煎蛋樣對理化因素的抵抗力較細菌弱生物學性狀125nm～250nm3所致疾病------支原體肺炎傳播途徑

經(jīng)飛沫傳播發(fā)病年齡

兒童及青少年多見潛伏期2－3W臨床表現(xiàn)發(fā)熱（約39℃）、頭痛、持續(xù)性頑固咳嗽、胸痛等。一般經(jīng)3－10d主要癥狀消失，但咳嗽可以持續(xù)1個月之久。所致疾病------支原體肺炎傳播途徑4免疫性呼吸道sIgA對再感染有一定防御作用，但仍可再感染。病人血清中還可誘發(fā)一種非特異冷凝集素。防治對紅霉素、四環(huán)素或螺旋霉素敏感肺炎支原體滅活或減毒活疫苗的應用效果尚不理想免疫性呼吸道sIgA對再感染有一定防御作用，但仍可再感染。5二、脲原體屬解脲脲原體（U.urealyticum）亦稱溶脲脲原體非淋菌性尿道炎（nongonococcalurethritis，NGU）支原體性病現(xiàn)已被列為性傳播疾病的病原體。二、脲原體屬解脲脲原體（U.urealyticum）亦稱溶6第二節(jié)立克次體立克次體（Rickettsia）是一類專性在活細胞內(nèi)寄生的原核細胞型微生物，引起斑疹傷寒、恙蟲病、Q熱等傳染病。HowardRicketts發(fā)現(xiàn)

第二節(jié)立克次體立克次體（Rickettsia）是一類專性7共同特點有多種形態(tài)，主要為球桿狀，大小介于細菌和病毒之間革蘭染色陰性常用Giemsa法染色，染成紫色或藍色。專性細胞內(nèi)寄生，以二分裂方式繁殖有DNA和RNA兩類核酸與節(jié)肢動物關系密切對多種抗生素敏感（禁用磺胺）共同特點有多種形態(tài)，主要為球桿狀，大小介于細菌和病毒之間8抗原結(jié)構(gòu)群特異性抗原（細胞壁表層的脂多糖）與變形桿菌某些菌株（如OX19、OX2、OXk等）的菌體抗原有共同抗原成分。外斐試驗（Weil-Felixtest）：用這類變形桿菌代替相應的立克次體抗原進行非特異性凝集反應，檢測人類或動物血清中有無相應的抗體。輔助診斷立克次體病?？乖Y(jié)構(gòu)9感染途徑

節(jié)肢動物如人虱、鼠蚤、蜱或螨叮咬而傳播貝納柯克斯體的傳播可經(jīng)接觸、呼吸道或消化道途徑感染人類。感染途徑節(jié)肢動物如人虱、鼠蚤、蜱或螨叮咬而傳播10致病機制致病物質(zhì)：致病機制：局部（淋巴組織小血管）全身器官小血管內(nèi)皮細胞高熱、頭痛、皮疹(第一次菌血癥)(第二次菌血癥)血管內(nèi)毒素、磷脂酶A節(jié)肢動物叮咬或糞便病理部位：致病機制致病物質(zhì)：致病機制：局部（淋巴組織小血管）全身器官小11種類傳染源媒介主要臨床表現(xiàn)免疫力普氏立克次體（流行性斑疹傷寒）人人虱發(fā)熱、頭痛、皮疹神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)損傷持久莫氏立克次體

（地方性斑疹傷寒）鼠鼠蚤鼠虱發(fā)熱、頭痛、皮疹持久恙蟲病立克次體（恙蟲熱）

鼠恙螨局部黑色焦痂、發(fā)熱、頭痛、皮疹、內(nèi)臟損害持久貝納柯克斯體人通過接觸家畜蜱發(fā)熱、頭痛（動物間）心內(nèi)膜炎

一定程度主要病原性立克次體種類傳染源媒介主要臨床表現(xiàn)免疫力普氏立克次體人人虱發(fā)熱、頭痛12普氏立克次體（R.prowazekii)

人虱

人人

人虱流行性斑疹傷寒傳播方式普氏立克次體（R.prowazekii)人虱流行性斑疹傷寒13莫氏立克次體

地方性斑疹傷寒（鼠型斑疹傷寒）傳播方式

鼠

鼠蚤

鼠虱

鼠蚤人人

鼠人蚤人蚤莫氏立克次體

地方性斑疹傷寒（鼠型斑疹傷寒）傳播方式人蚤人14恙蟲病立克次體卵成蟲稚蟲

稚蟲成蟲卵

鼠等幼蟲

幼蟲（第二代）人等

恙蟲病的傳播方式傳播媒介，儲存宿主:恙螨恙蟲病立克次體卵成蟲稚蟲稚15貝納柯克斯體(C.burnetii)

Q熱（queryfever）的病原體蜱為傳播媒介Q熱的臨床癥狀主要有發(fā)熱、頭痛、腰痛等，部分重癥病例可并發(fā)心內(nèi)膜炎貝納柯克斯體(C.burnetii)Q熱（queryfe16

漢賽巴通體

貓抓?。╟atscratchdisease,CSD）傳染源：貓局部皮膚丘疹、膿皰，繼而局部淋巴結(jié)腫大，出現(xiàn)發(fā)熱、厭食、肌痛、脾腫大等。漢賽巴通體貓抓?。╟atscratchdise17免疫性以細胞免疫為主，體液免疫為輔病后可獲得較強免疫力

1、標本采集：急性期血液和雙份血清2、分離培養(yǎng)：首先接種豚鼠3、血清學試驗：外斐反應微生物學檢查法免疫性以細胞免疫為主，體液免疫為輔1、標本采集：急性期血液和18防治原則預防治療1、控制和消滅中間宿主及儲存宿主2、特異性：鼠肺疫苗（全細胞滅活疫苗）斑疹傷寒氯霉素、四環(huán)素禁用磺胺類藥防治原則預防治療1、控制和消滅中間宿主及儲存宿主2、特異性：19第三節(jié)衣原體衣原體（Chlamydia）是一類嚴格細胞內(nèi)寄生，有獨特發(fā)育周期，能通過細菌濾器的原核細胞型微生物。衣原體屬分為三個種沙眼衣原體肺炎衣原體鸚鵡熱衣原體第三節(jié)衣原體衣原體（Chlamydia）是一類嚴格細胞內(nèi)20發(fā)育周期原體（elementarybody，EB）始體（initialbody），又稱網(wǎng)狀體（reticulatebody，RB）發(fā)育周期21培養(yǎng)特性

專性細胞內(nèi)寄生能在雞胚、小鼠和細胞繁殖抵抗力對熱、消毒劑敏感耐低溫：-70度保存數(shù)年抗生素：紅霉素，強力霉素，四環(huán)素敏感培養(yǎng)特性22一、沙眼衣原體圓形或橢圓形原體經(jīng)Giemsa染色呈紫紅色網(wǎng)狀體經(jīng)Giemsa染色為深藍或暗紫色原體被碘溶液染成棕褐色分為18個血清型一、沙眼衣原體圓形或橢圓形23致病機理傳播途徑

眼眼、眼手眼、性接觸傳播、產(chǎn)道感染和呼吸道感染衣原體宿主C大量繁殖抑制細胞代謝C溶解主要外膜蛋白阻止吞噬體與溶酶體的融合超敏反應致病機理衣原體宿主C大量繁殖抑制細胞代謝C溶解主要外膜蛋白阻24所致疾病沙眼

包涵體結(jié)膜炎泌尿生殖道感染

男性尿道炎子宮頸炎和宮內(nèi)膜炎性病淋巴肉芽腫

人是性病淋巴肉芽腫衣原體的自然宿主通過性接觸傳播，為性傳播疾?。⊿TD）所致疾病沙眼25

沙眼眼--眼，眼--手--眼:沙眼亞種A、B、Ba和C血清型感染眼結(jié)膜上皮細胞→增殖，包涵體→局部炎癥→早期流淚、有粘液膿性分泌物、結(jié)膜充血及濾泡增生→后期結(jié)膜瘢痕、眼瞼內(nèi)翻、倒睫以及角膜血管翳引起的角膜損害→影響視力或致盲沙眼26性病淋巴肉芽腫血清型（L1、L2、L2a及L3）致病性傳染源：人傳播途徑：性接觸侵犯淋巴組織男性→腹股溝淋巴結(jié)→化膿性淋巴結(jié)炎和慢性淋巴肉芽腫→瘺管。女性→會陰、肛門和直腸→腸皮膚瘺管，會陰-肛門-直腸狹窄和梗阻性病淋巴肉芽腫血清型（L1、L2、L2a及L3）27免疫性免疫力不強易造成持續(xù)感染和反復感染微生物學檢查直接涂片鏡檢采用Giemsa、碘液或熒光抗體染色鏡檢，檢查上皮細胞內(nèi)有無包涵體。分離培養(yǎng)接種雞胚卵黃囊或傳代細胞用直接免疫熒光法或酶聯(lián)免疫法檢測。注意個人衛(wèi)生，不用公共毛巾、臉盆等。無特異預防方法免疫性28二、肺炎衣原體只有一個血清型：TWAR株傳染源：人傳播途徑：呼吸道所致疾?。汉粑栏腥?，肺炎為主?？赡芘c冠心病和心肌梗塞有關二、肺炎衣原體只有一個血清型：TWAR株29第四節(jié)螺旋體

（Spirochaete）一類細長、柔軟、呈螺旋狀彎曲、運動活潑的原核細胞型微生物。細胞壁含脂多糖和胞壁酸有核質(zhì)以二分裂形式繁殖對抗生素敏感對人和動物致病密螺旋體屬疏螺旋體屬鉤端螺旋體屬第四節(jié)螺旋體

（Spirochaete）一30B7支立衣螺體(簡)課件31一、密螺旋體屬

--梅毒螺旋體形態(tài)結(jié)構(gòu)與染色

細長且兩端尖直螺旋致密而規(guī)則運動活潑常采用Fontana鍍銀染色法將其染成棕黑色一、密螺旋體屬

--梅毒螺旋體形態(tài)結(jié)構(gòu)32

培養(yǎng)特性

在無生命的培養(yǎng)基不能生長繁殖采用棉尾兔單層上皮細胞在微氧環(huán)境下培養(yǎng)成功，但只能維持數(shù)代抵抗力

梅毒螺旋體抵抗力極弱4℃放置3天后可死亡加熱50℃時5分鐘死亡對常用化學消毒劑敏感對青霉素、四環(huán)素、紅霉素及砷制劑敏感

培養(yǎng)特性33傳播途徑性接觸傳播胎盤傳播所致疾病先天梅毒后天梅毒第一期梅毒第二期梅毒第三期梅毒傳播途徑34先天梅毒指梅毒螺旋體在母體內(nèi)通過血流透過胎盤，侵入胎兒而發(fā)生導致流產(chǎn)、早產(chǎn)、死胎或出生梅毒患兒(表現(xiàn)為梅毒性鼻炎、天皰瘡、斑丘疹，鋸齒形牙、間質(zhì)性角膜炎、先天性耳聾、鞍形鼻等)早發(fā)梅毒疹晚發(fā)楔形齒先天梅毒指梅毒螺旋體在母體內(nèi)通過血流透過胎盤，侵入胎兒而發(fā)生35后天梅毒第一期梅毒第二期梅毒第三期梅毒后天梅毒36一期梅毒硬下疳（chancre）侵入3周發(fā)生，1月左右消退。直徑1cm，表面糜爛，底、邊質(zhì)硬硬下疳。底部血管炎一期梅毒37二期梅毒梅毒疹下疳后2月，梅毒螺旋體大量繁殖，形成IC，致皮膚、粘膜廣泛梅毒疹和淋巴結(jié)腫大。典型閉塞血管炎及周圍炎，傳染性大，可自行消退二期梅毒梅毒疹38

三期梅毒(內(nèi)臟梅毒)晚期梅毒，一般在梅毒螺旋體感染2y以后發(fā)生。三期皮膚粘膜梅毒結(jié)節(jié)性梅毒疹,樹膠腫,近關節(jié)結(jié)節(jié).骨梅毒、眼梅毒心血管梅毒、神經(jīng)梅毒

三期梅毒(內(nèi)臟梅毒)晚期梅毒，一般在梅毒螺旋體感染239免疫性以細胞免疫為主有菌免疫微生物學檢查法檢查螺旋體

取梅毒硬性下疳、梅毒疹的滲出液或局部淋巴結(jié)的抽取液