現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備-物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備課件

物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備核心要點(diǎn):物流裝卸搬運(yùn)概念、特點(diǎn)及分類各種物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備的特點(diǎn)、類型現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備-物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備核心要點(diǎn):物流裝卸搬運(yùn)概念、特點(diǎn)及分類各種物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備的特點(diǎn)、類型物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述火車貨物運(yùn)輸:以500公里為分界點(diǎn),運(yùn)輸距離超過(guò)500公里,運(yùn)輸在途時(shí)間多于起止的裝卸時(shí)間;運(yùn)距低于500公里,裝卸時(shí)間則超過(guò)了實(shí)際運(yùn)輸時(shí)間遠(yuǎn)洋船運(yùn)輸:往返需要25天,其中運(yùn)輸時(shí)間13天,裝卸時(shí)間就需要12天物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述鐵路運(yùn)輸?shù)难b卸搬運(yùn):作業(yè)費(fèi)用大致占運(yùn)輸費(fèi)用的20%左右,船運(yùn)則占到40%左右。s《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的理論分析布朗(J.s.pown)等提出了“情境性學(xué)習(xí)”(situ―atedlearning)的概念。他們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)(authentictask)情境掛起鉤來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“數(shù)學(xué)家從已知到未知的探索過(guò)程”，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動(dòng)、全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。1作為一種教育思想，情境教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能。注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。作為一種思想，情境教學(xué)法，提出以“思”為核心，以“發(fā)展兒童的創(chuàng)造力”作為不懈追求的教育的高境界來(lái)促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，主張教師的教學(xué)應(yīng)始終以兒童思維發(fā)展這一核心，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。2作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)與合作探究相得益彰肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。而情境教學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們?cè)谛〗M合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。3作為一種教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)與人文精神培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。情境教學(xué)通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，它以“情”為紐帶，在審美體驗(yàn)的樂(lè)趣中去培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)社會(huì)主義的精神情操，為孩子做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人打下堅(jiān)實(shí)的品德、情感、意志的基礎(chǔ)。通過(guò)“情境教育”給予學(xué)生的不僅僅是生動(dòng)活潑的、新鮮的知識(shí)，而且是一個(gè)健康的、豐富的精神世界。二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)研究在具體的課堂教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)情境的四特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，如何選擇合適的情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在一定方法的指引下進(jìn)行觀察，猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。下面結(jié)合實(shí)例具體談一談情境教學(xué)。1在生活情境中“找”數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的片面性造成了一種數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾的錯(cuò)覺(jué)。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。2在活動(dòng)情境中“玩”數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索。豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)持動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。3在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題。學(xué)生思維才有方向、才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，學(xué)生才能不斷思考、不斷創(chuàng)新。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展?！八季S是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡一失衡一再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題。讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，給學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng)新、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多角度、多層次的去思考，既培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的結(jié)論總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，情境教學(xué)以激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向；以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的；以情境素材的合理選取為前提，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有利于突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征，將小學(xué)生帶入課堂，展開(kāi)興趣化、人本化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高氛圍教學(xué)情境，是激發(fā)與提升小學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。一、融情于教，以情感激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文情感小學(xué)生的思維與認(rèn)知不完善，他們對(duì)事物的判斷往往基于情感走向，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，是吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的第一步。同時(shí)，語(yǔ)文課程本身的情感性以及學(xué)生的語(yǔ)文情感培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，都要求教師展開(kāi)情感教學(xué)。其一，培養(yǎng)師生情感，促使情感遷移?！皭?ài)屋及烏”是小學(xué)生的典型心理特征，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的這一“弱點(diǎn)”，攻破其心理防線。語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色，做老師的同時(shí)，深入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的摯友，深入了解學(xué)生，關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生，增進(jìn)師生情感；同時(shí)，深化教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，在成為學(xué)生朋友的同時(shí)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，成為小伙伴的“小頭頭”，讓學(xué)生聽(tīng)你的話，從而進(jìn)行情感遷移，讓學(xué)生喜歡上教師的同時(shí)，喜歡上語(yǔ)文課。其二，關(guān)注學(xué)生自我中心特征，合理利用“小團(tuán)隊(duì)”。小學(xué)生具有深度的自我認(rèn)可性，在顯著價(jià)值差異性的作用下，往往分成幾個(gè)小團(tuán)體，這就要求教師利用情感理念，發(fā)揮團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)作用的同時(shí)，將小團(tuán)隊(duì)人員團(tuán)結(jié)于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，例如通過(guò)征求意見(jiàn)決定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師就會(huì)得到傾向鮮明的幾個(gè)答案，進(jìn)而通過(guò)答案組織展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，這既關(guān)注了學(xué)生情感，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。其三，滿足小學(xué)生的“虛榮心”，適時(shí)使用激勵(lì)評(píng)價(jià)?！拔夷苄小薄ⅰ拔沂菍?duì)的”、“我是最棒的”是每個(gè)孩子對(duì)自己的肯定與自我心理暗示，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是如此。語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的“虛榮心”展開(kāi)適度的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生多說(shuō)“你真棒”、“你真聰明”、“你真會(huì)思考”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、人本教學(xué)，以主體性能提升學(xué)生能動(dòng)性語(yǔ)文新課標(biāo)將學(xué)生的主體性能的發(fā)揮作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教學(xué)采取以人為本的教學(xué)模式。另外，小學(xué)生個(gè)性突出，發(fā)展?jié)摿Υ?，思想可變性?qiáng)，在教學(xué)中展開(kāi)人本化教學(xué)，不僅利于學(xué)生思想的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生參與課堂教學(xué)之中。教學(xué)人本化要求語(yǔ)文教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展與個(gè)人的全面化發(fā)展的目標(biāo)。一方面，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，展開(kāi)集體教學(xué)。小學(xué)生的個(gè)性化特征雖然突出，但是，從其思維發(fā)展規(guī)律來(lái)看，具有相似性，這就要求語(yǔ)文教學(xué)首先要面向全體學(xué)生，如制定基本的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置大多數(shù)學(xué)生“伸伸手就能夠得著”的問(wèn)題等，這就使得全員能夠參與到課堂之中，從而以全體互動(dòng)的形式，促使學(xué)生參與熱情的提升。另一方面，突出學(xué)生個(gè)性，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)不僅是面向個(gè)體發(fā)展的要求，而且是提升學(xué)生參與課堂的直接手段。如在《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生表達(dá)對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)朗誦、寫詩(shī)、歌唱以及繪畫等方式，這不僅利于學(xué)生表現(xiàn)特長(zhǎng)，而且一下子提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，展開(kāi)層次化教學(xué)。面向各層次學(xué)生的提升空間進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，而且利于學(xué)生猛追快趕，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，這自然促使學(xué)生積極地參與到課堂之中。如在《窮人》第一課時(shí)教學(xué)后，教師如下布置練習(xí)：學(xué)會(huì)課后生字詞；從哪些方面看出窮人非常窮；窮人真的“窮”嗎？為什么？這就將問(wèn)題層次化，從而滿足不同層次化學(xué)生的要求。三、情境創(chuàng)設(shè)，以高氛圍保持學(xué)生參與熱情小學(xué)生有好奇、好動(dòng)、思維發(fā)散性強(qiáng)、受外界影響大等特征，要求在展開(kāi)人本教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有滋有味的課堂情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，開(kāi)放、自由、輕松、和諧的教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)生的課堂參與力，激發(fā)學(xué)生的思維能力與潛力，所以，以有效手段創(chuàng)設(shè)高氛圍的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)揮的必要條件。1.教學(xué)奇異化。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)于一些新鮮事物與問(wèn)題，總是具有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，而將“好奇心害死人”這句俗語(yǔ)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該為“好奇心樂(lè)死人”，教師抓住小學(xué)生的好奇心，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，必會(huì)將學(xué)生帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索與思考。如在《草蟲的村落》學(xué)習(xí)中，這樣組織教學(xué)：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)草種村落——想象草蟲村落的樣子——多媒體出示一些草蟲村落樣圖——學(xué)習(xí)課文，找出本課中村落與圖片中村落或是我們身邊的村落的不同之處等，這就以奇異化、差異性的問(wèn)題，將學(xué)生一步步領(lǐng)進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題導(dǎo)入，進(jìn)行提問(wèn)、聯(lián)想、分析等，提升了思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而感受到自己就是“十萬(wàn)個(gè)為什么”的回答者。這就有效地將學(xué)生帶入了課堂教學(xué)中。2.教學(xué)靈動(dòng)化。語(yǔ)文是“活生生的”，這不僅在于語(yǔ)文語(yǔ)言的靈動(dòng)性，而且在于教師展開(kāi)課堂的情感基調(diào)、互動(dòng)方式。一方面，組織語(yǔ)文語(yǔ)言，展開(kāi)言語(yǔ)靈動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。語(yǔ)文課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的言語(yǔ)交流，這不但突出了語(yǔ)文的言語(yǔ)特征，而且加深了師生間的情感。在教學(xué)中，教師及時(shí)通過(guò)朗誦、演講、問(wèn)題等，讓語(yǔ)文言語(yǔ)活起來(lái)。如在讀課文時(shí)，把握住字詞特征，進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，以抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的誦讀方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文之靈動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愉悅之情，讓學(xué)生不由自主地參與到課堂教學(xué)中。而在教師示范朗讀中，學(xué)生會(huì)觀察教師的一言一行，傾聽(tīng)教師的一言一語(yǔ)，這就讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“崇拜”，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)教師、模仿教師。另一方面，展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生成為課堂的表現(xiàn)者與教材的展示者，讓學(xué)生活躍起來(lái)。如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，在講述“伯父救車夫”時(shí)，教師以角色定位的方式，讓學(xué)生演出魯迅半蹲著，為車夫包扎等，此時(shí)學(xué)生必須半蹲1分鐘，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受到魯迅的辛苦，這就自然而然地將學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)力和理解力。當(dāng)然靈動(dòng)化教學(xué)方式很多，如角色朗讀、游戲教學(xué)、場(chǎng)景演說(shuō)等，其主要目的在于創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，將學(xué)生的自主能動(dòng)性提升。3.教學(xué)色彩化。語(yǔ)文的美不僅在于語(yǔ)文感情的美，還體現(xiàn)在語(yǔ)文畫面美，尤其是在一些寫景文章中，展開(kāi)色彩化教學(xué)，不僅能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，而且能夠通過(guò)美景感情輻射到學(xué)生的精神、感情、思想素質(zhì)上。如在《桂林山水》學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)多媒體畫面、視頻等將桂林山的險(xiǎn)、奇、峻，桂林水的靜、清、綠等呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到了美不勝收的景色，通過(guò)景象延伸，讓學(xué)生感受到祖國(guó)江山之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，展開(kāi)想象教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫面想象或聯(lián)想的方式，促使學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生融于情境之中，帶學(xué)生進(jìn)入多彩的世界。在這世界中，學(xué)生的思想徜徉，情緒提升，自然會(huì)最大限度地提升學(xué)生的表現(xiàn)力與積極性。如在進(jìn)行詩(shī)歌《春夜喜雨》教學(xué)中，教師進(jìn)行詩(shī)歌大意分析后，讓學(xué)生感知詩(shī)歌意境，這時(shí)教師播放《春夜喜雨》誦讀錄音，其背景音樂(lè)是淅淅瀝瀝的小雨聲，讓學(xué)生閉眼想象，若是你在那個(gè)春雨之夜，你會(huì)看到什么樣的場(chǎng)景。這就帶學(xué)生進(jìn)入了靜謐、溫馨的夜雨中。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生必然會(huì)與教材產(chǎn)生共鳴。4.教學(xué)生活化?！斑@是有用的”、“這個(gè)我見(jiàn)過(guò)”、“這個(gè)我知道”等，都是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化的描述，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不僅要把生活內(nèi)容搬進(jìn)課堂，而且要將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際之中，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，針對(duì)地球被破壞的現(xiàn)狀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腳下的土地、河流、樹木等受到了那些人為污染和破壞，同時(shí)，讓學(xué)生闡述自己曾經(jīng)對(duì)地球母親做過(guò)哪些保護(hù)行為和破壞行為，接著要求學(xué)生以詩(shī)歌的方式，將你心中的話說(shuō)給地球母親聽(tīng)。這就以多元教學(xué)的方式，將生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這不僅能夠?qū)W(xué)生帶入課堂中，而且利于學(xué)生將語(yǔ)文內(nèi)部情感帶出課堂。四、總結(jié)促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者、能動(dòng)者不僅是語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而且是培養(yǎng)學(xué)生參與力、實(shí)踐力的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的心理特征，面向?qū)W生進(jìn)行心理化、人本化以及課堂化教學(xué)，才能最大限度提升小學(xué)生的語(yǔ)文感情，進(jìn)而刺激小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中。物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述火車貨物運(yùn)輸:以500公里為分界點(diǎn),運(yùn)輸距離超過(guò)500公里,運(yùn)輸在途時(shí)間多于起止的裝卸時(shí)間;運(yùn)距低于500公里,裝卸時(shí)間則超過(guò)了實(shí)際運(yùn)輸時(shí)間遠(yuǎn)洋船運(yùn)輸:往返需要25天,其中運(yùn)輸時(shí)間13天,裝卸時(shí)間就需要12天物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述鐵路運(yùn)輸?shù)难b卸搬運(yùn):作業(yè)費(fèi)用大致占運(yùn)輸費(fèi)用的20%左右,船運(yùn)則占到40%左右。s物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述在裝卸搬運(yùn)操作過(guò)程中需要接觸到貨物,是物流過(guò)程中造成貨物破損、散失、損耗、混合等損失的最主要的環(huán)節(jié)。例如袋裝水泥紙袋破損主要發(fā)生在裝卸搬運(yùn)過(guò)程中,玻璃、機(jī)械、器皿、煤炭等產(chǎn)品在裝卸搬運(yùn)時(shí)也最容易造成損失物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備概述費(fèi)時(shí)費(fèi)力易損由此可見(jiàn),裝卸搬運(yùn)活動(dòng)是影響。物流效率、決定物流技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果的重要環(huán)節(jié)。物流裝卸搬運(yùn)設(shè)備物流裝卸搬運(yùn)是指在一定的區(qū)域內(nèi)(通常指某一個(gè)物流結(jié)點(diǎn),如車站、碼頭、倉(cāng)庫(kù)等),