藥事管理與法規(guī)-GMP標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)課件

藥事管理與法規(guī)--GMP標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_藥事管理與法規(guī)--GMP標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)藥事管理與法規(guī)--GMP標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_GMP的內(nèi)容內(nèi)容提綱1、GMP概述;2、GMP的主要內(nèi)容;3、GMP附錄內(nèi)容。加華制藥一質(zhì)量部新課程改革的全面推進(jìn)，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了曙光。新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提出要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，不斷提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使數(shù)學(xué)課堂成提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的主要陣地。那么新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊伎?。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與參與意識(shí)1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心和創(chuàng)造性思維由于學(xué)生的智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己改正，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。2.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手在新課改下教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主體地位。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時(shí)，已經(jīng)明白了用第二個(gè)因數(shù)分別與第一個(gè)因數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字相乘的算理。針對(duì)這一情況，先讓同學(xué)們以小組形式展開(kāi)討論，溫故知新，并讓他們口述算理。再引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學(xué)生用筆算，從而使學(xué)生感悟到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達(dá)到了促使全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。3.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知―概括―應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。新課改下教材教學(xué)中也正是體現(xiàn)了這點(diǎn)。比如，在上“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描體會(huì)周長(zhǎng)是求各邊長(zhǎng)度的總和。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從長(zhǎng)方形的特征入手照尋求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有多種算法，得出結(jié)論。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。二、貼近實(shí)際生活的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的身邊提取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從身邊找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。一個(gè)有趣又貼近生活的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教材中，應(yīng)用題中出現(xiàn)最多的是修路問(wèn)題，很直觀，學(xué)生也容易理解。三、探究式學(xué)習(xí)是新課改下高效課堂的新理念有這樣一道題：客車與貨車分別從甲乙兩地同時(shí)對(duì)開(kāi)，6小時(shí)后在途中相遇，相遇后兩車按原來(lái)的速度和方向行駛，又過(guò)4小時(shí)，客到達(dá)乙地而貨車離甲地還有200千米，求甲乙兩地相距多少千米？這一道題提出后，同學(xué)們思考了幾分鐘。一個(gè)同學(xué)把手舉了一下隨即又縮了回去，問(wèn)其原因，他怯生生地說(shuō)：“這道題的答案是不是600千米？”問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)：“我用200×3……”又問(wèn)他怎么想的，他說(shuō)：“憑畫圖猜出來(lái)的?！庇诌^(guò)了一會(huì)兒，又有一個(gè)同學(xué)舉起了手，站起來(lái)說(shuō)：“客車與貨車從兩地同時(shí)相向而行，6小時(shí)相遇，兩車的路程和是全程，相遇后又同時(shí)相背而行，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩車行的路程和比全程少200千米。從時(shí)間上分析，全程可分為三份，4小時(shí)兩車行的路程和為兩份，200千米就是一份，所以用200×3=600千米完全正確?！边€有一同學(xué)回答說(shuō)：老師，我是這樣想的，如果把兩車相向行駛看成是一單向行駛的汽車，其速度為兩車速度和，那么這道題可變成：“一輛汽車從甲地駛向乙地用了6小時(shí)，到達(dá)后立即以原速返回，4小時(shí)后離甲地還有200千米，甲乙地相距多少千米？答案是：200÷（6-4）×6=600千米?！睆囊陨贤瑢W(xué)們的猜想、分析和歸納方法來(lái)看，是教師原先也未曾想到的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們開(kāi)闊了視野，活躍了課堂氣氛，品嘗了勝利的喜悅，堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊蛟旄咝?shù)學(xué)課堂離不開(kāi)師生雙方的共同努力、同步配合，教師應(yīng)嘗試采取行之有效的教學(xué)方法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生投身課堂的主動(dòng)性和積極性，整體推進(jìn)課堂，獲得事半功倍的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過(guò)分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性。隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實(shí)施，結(jié)合本學(xué)期市小語(yǔ)科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”教研展示活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，我們農(nóng)村語(yǔ)文老師在提高教學(xué)實(shí)效性方面有了一定的收獲。一、利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學(xué)任務(wù)；或者求同存異進(jìn)行單元學(xué)習(xí)：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來(lái)的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如第二冊(cè)第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩(shī)歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對(duì)春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩(shī)句；還有一位女孩子說(shuō)自己是在春天出生的，就像是個(gè)春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書?！苯虒W(xué)中要充分把教師的情感與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。曾看到一位老師這樣教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想構(gòu)設(shè)情景?！拔粑彝樱瑮盍酪馈眱删渚涂梢詷?gòu)設(shè)這樣的情景：柳絲在春風(fēng)中舞動(dòng)，蝴蝶、蜜蜂飛來(lái)飛去，野花姹紫嫣紅地開(kāi)在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生也一定會(huì)悲從中來(lái)，甚至?xí)橹魅斯脑庥鰹⑾峦榈臏I水。學(xué)習(xí)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構(gòu)設(shè)這樣的情景；冬天寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場(chǎng)艱險(xiǎn)的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導(dǎo)學(xué)生把這種情景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學(xué)生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來(lái)呢？二、利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。要想把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘出教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景，注重學(xué)用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種綜合性學(xué)習(xí)。1.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前開(kāi)放傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，上課時(shí)才告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“零”。語(yǔ)文是社會(huì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文教材所選的文章，是作者知識(shí)、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)向課前開(kāi)放，讓學(xué)生在課前就根據(jù)開(kāi)放性目標(biāo)中的顯性和隱性目標(biāo)，通過(guò)閱讀導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)課文、查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，并根據(jù)多方面采集到的資料，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但絕對(duì)不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開(kāi)放的過(guò)程中，學(xué)生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會(huì)（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識(shí)的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求異思維的能力。2.緊繞教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學(xué)生“帶著許多在社會(huì)和生活中需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題走出教室”，讓學(xué)生走出課堂后，積極參與在家庭和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學(xué)生課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤、調(diào)研、檢測(cè)、考查力度，不斷總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，使課后延伸落到實(shí)處。3.圍繞教材的教學(xué)進(jìn)行課外閱讀在利用教材重組教學(xué)中，語(yǔ)文教材使用中所運(yùn)用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對(duì)教材進(jìn)行重組是按課本――課外選文的思路來(lái)選擇文本，這一過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學(xué)習(xí)資源由教材文本擴(kuò)展到課外可利用的所有資源的理念。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌、散文乃至聽(tīng)別人說(shuō)話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當(dāng)中，可以將課外閱讀與寫作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。我校的語(yǔ)文教師利用《鄉(xiāng)村語(yǔ)文報(bào)》《現(xiàn)代小學(xué)報(bào)》《嶺南少年報(bào)》這些課程資源，用日記、賞識(shí)點(diǎn)評(píng)、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，如“校園經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”“國(guó)旗下的講話”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。三、利用拓展的課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力古有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”之語(yǔ)，今有“大語(yǔ)文教育觀”之說(shuō)，說(shuō)的都是語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語(yǔ)文老師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，關(guān)心生活，熱愛(ài)生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個(gè)性化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文教材是我們學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)憑借，以我們的教材為基點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“言”和“意”的融合與轉(zhuǎn)換。有位老師在教學(xué)中根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，緊抓文中四個(gè)相同句式：說(shuō)：“荷葉是我的?！币龑?dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)：這么美的荷塘還有誰(shuí)會(huì)來(lái)這里呢？他們會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生掌握了課文句式表達(dá)特點(diǎn)后，在老師提供的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)中勇于創(chuàng)新：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)?！薄@樣的想象拓展訓(xùn)練既有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”?？傊谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要?{動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使課程資源與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)相融，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。這樣一來(lái)教與學(xué)相得益彰，語(yǔ)文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道。GMP的內(nèi)容內(nèi)容提綱1、GMP概述;2、GMP的主要內(nèi)容;3、GMP附錄內(nèi)容。加華制藥一質(zhì)量部,GMP的述《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》簡(jiǎn)稱GMP,是指在藥品生產(chǎn)過(guò)程中,用以保證生產(chǎn)的產(chǎn)品保持一致性符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),適用于其使用目的而進(jìn)行生產(chǎn)和控制,并符合銷售要求的管理制度。藥品是防病治病,保護(hù)人民健康和與疾病作斗爭(zhēng)的特殊商品藥品的質(zhì)量關(guān)系到人民的生命安危,務(wù)必做到萬(wàn)無(wú)一失,始終如一”。藥品質(zhì)量除有效性和安全性外,還包括均一性,穩(wěn)定性和純度,然而藥品生產(chǎn)企業(yè)事實(shí)上無(wú)法對(duì)藥品進(jìn)行全數(shù)檢驗(yàn)只有依靠有限的抽樣檢查來(lái)判斷藥品的質(zhì)量。生過(guò)程如發(fā)生污染、混雜、差錯(cuò),僅儀依靠成品檢驗(yàn)很難發(fā)現(xiàn)和防止,因而有很大的局限性。GMP正是由此應(yīng)運(yùn)而生的加華制藥一質(zhì)量部GMP的中心指導(dǎo)思想是:任何藥品質(zhì)量的形成是生產(chǎn)出來(lái)的,而不是檢驗(yàn)出來(lái)的。因此必須強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主,在生產(chǎn)過(guò)程中建立質(zhì)量保證體系,實(shí)行全面質(zhì)量管理,確保藥品質(zhì)量。GMP所制定的條款主要是針對(duì)消滅任何藥品生產(chǎn)中的隱患,這種隱患是無(wú)法靠對(duì)藥品檢驗(yàn)完全預(yù)防的,這里指的隱患基本上有兩大類:交叉污染和混藥差錯(cuò)加華制藥一質(zhì)量部實(shí)踐證明GMP是行之有效的科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理制度,對(duì)保證藥品質(zhì)量起到了積極的作用,并已在國(guó)際上得到普遍承認(rèn),世界衛(wèi)生組織的“國(guó)際貿(mào)易中藥品質(zhì)量簽證體制”中已規(guī)定出口藥品的生產(chǎn)廠,必須按照GM規(guī)定進(jìn)行生產(chǎn),并接受進(jìn)口國(guó)藥政管理部門按GM要求進(jìn)行監(jiān)督。這樣,按照GP要求生產(chǎn)藥品已成為藥品進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的先決條件,GMP也就成為國(guó)際藥品質(zhì)量控制和檢查的依據(jù)。加華制藥一質(zhì)量部,GMP的要向宓國(guó)家藥品監(jiān)督管理局1999年6月18日發(fā)布并自1999年8月1日起施行的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(1998年修訂)是我國(guó)藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則,適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過(guò)程、原料的生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序,共14章88條。同時(shí)發(fā)布了附錄,對(duì)無(wú)菌藥品、非無(wú)菌藥品、原料藥、放射性藥品、中